word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE35《短歌行》教學設計第一篇：《短歌行》教學設計《短歌行》教案襄州二中鄒曉慧朗讀是詩歌教學中的重要環節，也是促進學生對詩歌理解的一個重要途徑，我們只有讓學生充分朗讀文本才能在此的基礎上品味詩歌的語言魅力。因此本設計在課型上主要充分體現為誦讀課型，希望學生在讀讀、議議、講講、再讀讀中體會語文學科所特有的人文內涵和《短歌行》中蘊含的生命自我意識，以及曹操在特定的歷史時期表現出來的真誠與坦然。為此將本文的課程三維目標定位為：1、知識與技能疏通大意，理解內容。理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化。2、過程與方法反復朗讀文本，在朗讀中體會詩歌的深層意味，在理解的基礎上學會歸納觀點。3、情感態度與價值觀通過對東漢末年人們生命意識的探討，提高學生的文化素質，培養學生珍惜時間、樹立遠大理想、實現自我價值的時代責任感。教學過程設計1、導入滾滾長江東逝水歌曲播放，同學們，伴隨這雄渾厚重滄桑的歌聲，你是否也想起了一些被歷史的浪花淘盡的英雄。有這樣一個英雄他曾經挾天子以令諸侯，無限風光。他也曾敗走華容道無限凄涼。。他是眾人口中的“亂世之奸雄”，是京劇里的白臉。他是誰？他就是—曹操。他多重性格，讓我們難以給他的品行下一個準確的定論？或許我們可以從他的作品中掀開她神秘面紗的一角，今天就讓我們走進《短歌行》，走近曹操。建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》??2、朗讀（1）生大聲自讀全詩。讀時要盡量以“曹操的身份”來朗讀，并找找詩歌的字眼。（2）找個別學生范讀。（師生點評）3、品析請同學們再次自讀課文，初步分析這篇文章，完成練習后，再深入的解讀這首詩歌。撥開歷史風塵的睫毛，翻開墨香四溢的書卷，在《短歌行》中，我走近了你，從你的的詩句中，我聆聽到??感受到??生討論，師引導：最后明確曹操的憂有三個層次，第一層人生幾何，第二層賢才難求，第三“天下”不“歸心”或者天下大亂）師：這是曹操的憂，一般人所憂的是什么呢？（生討論，師引導：一般人在這樣的時代背景下，他們所憂的是自己的生存問題和每天的衣食住行，在這個基礎上可能更多人想到的是要珍惜時光，及時行樂，過好每一天。這種憂是人的本能，是自然之憂，眼前之憂，局部之憂，因而從人類社會發展的價值來說這種憂是一種“小”憂。這首詩的前面部分“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”所體現的就是這個層次的憂）師：曹操憂的是“天下”不“歸心”，從曹操的“憂”我們可以看出曹操是一個什么樣的人呢？（生討論，師引導：曹操雖然出身低微，然而卻是一個有理想、有抱負的人，他的理想并不停留于過好每一天。長期親身經歷的戰爭讓他深知戰亂給社會和人民帶來深重的災難，與此同時，作為文學家的他對生命具有強烈的憐憫之心，這讓他一直都想結束戰亂，一統中原，真正做一番事業，建立自己的功名，實現自己的人生價值和生命的意義。）師：與一般茍且活著的普通人和那些“只要我活著享樂，死后哪管洪水滔天”的人相比，我們說這是一種積極向上的憂，也是一種跨越時空的曠世之憂。所以，詩一開頭作者便借酒消愁，憂思綿綿，我們在讀的時候要用心體會曹操那種綿綿憂思，讀出詩的情味來，好，下面讓我們一起來讀前面的幾句，讀出曹操的味道。（學生齊讀：“對酒當歌??唯有杜康。”師生共評）師：曹操的憂為何如此的深重呢？據考證這首詩是曹操在赤壁之戰后一個宴飲大會上作的一首詩歌，當時他已經是53歲的高齡。面對前進的步伐受到的極大挫折，面對短暫的人生，他深知時間的緊迫和自己個人力量的微弱以及實現自己理想的艱辛。人生的短暫和自己偉大理想的渺茫正是曹操憂思的根源。實際上，曹操的這首詩，就是描寫他在這次歡樂酒會上，對生命意義進行反復思索、求解的過程。面對時光的流逝和人生的無常曹操無法一下子找到解憂的方法，于是他想到了人們通用的消愁的方法——喝酒，希望能一醉解千愁“何以解憂，唯有杜康”。他拋開了暫時找不到答案的憂思，回到了現實，生也罷、死也罷，不如喝罷。于是只好端起酒杯，“唯有度康”才能解憂。師：難道曹操就只能束手就擒，有什么辦法可以消去心中的憂愁呢？（師生討論：賢才）師：他對賢才情感是怎樣的？找出原文。（悠悠我心??沉吟至今??）師：概括成一個成語看。（魂牽夢繞或綿綿不絕）師：那下面請同學們讀一讀下面的詩句，從“青青子衿”讀到“不可斷絕”，注意把這種“魂牽夢繞”的感覺讀出來。（生讀，師生共評）師：作者用了什么寫作方法來表達這種情感？（用典。借用了古詩，“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”）師：結合課文的注解大家看看“青青子衿，悠悠我心”在《詩經》中說的是什么意思？（你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈）師：那這兩句在詩中曹操想要說的又是什么意思？（人才們啊，你們都是我朝思暮想的對象啊）師：從這里來看，曹操不但是借用了古詩而且還活用了古詩，婉轉表達了曹操對人才的執著追求，就像對自己夢中情人一樣的執著。因此曹操寫道“但為君故，沉吟至今”。“沉吟”是沉思吟想的意思。當一個人凝神聚思去想一個人或是一件事時，就把外界都忘記了，有時口中就念念有詞，這就叫沉吟。接下來曹操再次活用了詩經中的句子“呦呦鹿鳴，食野之蘋，我有嘉賓，鼓瑟吹笙”假設了自己盛情款待天下英才的場景。然而“我”的憂思正如這天上的月亮一樣運轉不止，合適才能停止下來呢？我綿綿不絕的憂思正是來源于對你們的思念啊！所以曹操寫道：“憂從中來，不可斷絕”。師：曹操為什么人才這個問題一直都縈繞著曹操呢？（生討論，師引導：前面我們說到面對時間的流逝，曹操的內心充滿了緊迫感。但是他真正憂的并不僅僅是歲月的流逝，更如他在另一詩《秋胡行》中所說的:“不戚年往，憂世不治”（板書）。他深知時不我待，靠自己個人的努力難以實現自己心中“治世”的夢想，他只能依靠大量的人才才能實現自己的夢想，實現自己的人生價值。可是，其他的豪強集團也一樣招納賢才啊，這就使得人才就如天上的月亮一樣難求，也正是因為這樣，曹操在這個問題上才魂牽夢繞，苦苦追求。）師：下面大家再一起來讀一下“青青子衿，到不可斷絕”這一層，體會一下曹操那種綿綿的憂思。（生讀，師生共評）師：人才難求，可是曹操為了完成自己的夢想也得求啊。下面大家齊讀最后一層的詩句，我們再看一下曹操怎么吸引人才的。（生齊讀“越陌度阡??天下歸心”。師巡視，師生共評）師生一起分析1：“越陌度阡，枉用相存。契闊談嚥，心念舊恩”。“陌”、“阡”都是指田間小路。東西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉駕、屈駕。“用”，以。“存”，探問、問候。“契闊”，久別重逢。“讌”，通“宴”。“舊恩”指往日的情誼。這四句意思是：客人（指人才)穿過縱橫交錯的小路，枉駕來訪。主客久別重逢，歡快暢談，念念不忘往日的情誼。師生一起分析2：接下來的四句“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”。作者借景物喻人事。“烏鵲”泛指飛鳥。“月明星稀”是秋冬時節的景象。此時已是入夜時分，飛鳥本應早已棲宿歸巢，找到自己夜間棲息之所了，但這些鳥還在飛。所謂“南飛”是說這些候鳥從北向南飛去是要找一個溫暖的托身之所。“匝”是周，圈。“繞樹三匝”是說這些鳥繞著樹飛了一圈又一圈，但“何枝可依！”——竟沒有找到一棵可以使它們托身的樹枝。這里詩人以飛鳥喻賢才，暗喻這些賢才還沒有找到可以依托的明君圣主，正在寒夜里（離亂之世）彷徨徘徊。在這凄寒悲涼的情景中，我們能強烈地感受到曹操對賢才們的愛惜之情。古語說“良禽擇木而棲，良臣擇主而事”，那么，哪一棵樹是這些飛鳥們的托身之所？哪一個人又是這些賢才們可以依托的明君圣主呢？答案讀者已經明朗，我這里才是賢才真正的歸宿。曹操用“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”四句說出了自己的心愿、抱負，也就是向天下的才俊們發出了召喚。四美讀在賞析完詩句后找同學再次朗誦，把握住情感的變化（生齊讀全詩，師生再共同評價，與最初讀作比較）五小結詩歌需要我們反復誦讀，通過反復誦讀，我們可以達到知人論世，甚至偃仰嘯歌，陶醉其中的程度，學習詩歌我們也要做到像王國維的三重境界“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”第二篇：短歌行教學設計《短歌行》教學設計雙鴨山市寶清縣高級中學姜海霞教學目標知識與能力：了解曹操其人其文，揣摩詩意，體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴，建立功業矛盾復雜情感；總結詩詞中常見的比喻與用典手法過程和方法：分層鑒賞，通過誦讀體會情感情感與價值：樹立有擔當，時不我待，及時建功立業的積極昂揚人生觀教學課時：一課時教學過程：一、導入同學們談談三國演義中曹操是什么形象？（奸詐，陰險，重用人才等），看一下歷史上對曹操的評價，如陳壽，魯迅等(ppt展示)，今天，我們就一起來學習曹操的作品《短歌行》，通過他的作品一起來感受一下這個歷史人物二、走進文本活動一、理解詞句，揣摩詩意。1、首先老師請同學們把詩歌自由誦讀一遍，然后結合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺和學生進行個體交流，了解學生在活動中遇到的問題。（問題的發現，存在兩類：一類是對注釋的推究；一類是注釋之外的理解）教師應作如下準備：①釋題：“短歌行”，是漢樂府的一個曲調名稱，屬《相和歌·平調曲》，原詞已經不可知，現在流傳下來最早也最為有名的就是曹操的這首《短歌行》。初中時我們學過長歌行，后人也有《琵琶行》，《兵車行》等詩歌。短歌、長歌，因歌詞長短而區分。長歌比較熱烈奔放，而短歌節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。②對酒當歌，當字理解。解釋為“對著”，可以引申為聽歌，唱歌。這是已然發生的行為。解釋為“應當”，是能愿詞，表明放歌是希望發生的一種行為。聽歌時一種靜態形象的呈現，與詩人內心涌動的豐富的情感不符；應當是一種希望，無論付沒付諸行動，都是將來時的一種表述；只有一邊喝酒一邊唱歌這種現實中正在發生著的動作與詩人內在的情感互為表里。③慨當以慷，意為慷慨。為何要把“慨”放前，“慷”放后。同時“當以”是虛詞，既然沒有表義功能，用在這里在哪方面發揮了作用？（這是詞語間隔用法，當以無實義。慷慨意為充滿正氣，情緒激昂，現代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌，形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩歌的葉（和洽，和諧）韻有關。）教師安排學生對詩歌進行兩遍對比誦讀，通過讀感受這一特點。同時教師總結詞句理解方法，從詩歌韻律形式入手理解詞句。④青青子衿，悠悠我心。意為青色的您的衣領，讓我心向往。曹操想人家的衣服了？這里用了什么修辭手法？借代，用特征代整體。文化意蘊：周代學子穿著的衣服，學子是有才能的人。同時該詩出自《詩經·鄭風·子衿》篇，這里看出曹操對賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句，就有了讓我思慕的賢才啊，我心中向往。此處從修辭和文化入手，揣摩詩意。⑤呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。鹿兒發現美食，悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂宴飲，在情緒和情景上有什么聯系？情緒上，鹿兒發現美食，歡樂的鳴叫；宴會上奏樂喝酒，賓主盡歡。情景上，鹿兒性情溫順，喜群居，發現美食必聚食；宴會上嘉賓賢主聚會。這種通過景象或情感上的聯系，引出詩歌后句的手法，在《詩經》中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。例如《詩經·周南·關雎》鳥兒的關關叫聲，在鳥兒之間在傳達著什么信?求偶。教師總結方法，從詩歌表達手法入手理解詩意。⑥明明如月，理解為明明者如月，明明者指的是明亮的皎潔的東西，它和月亮為復指關系，翻譯時可譯為明亮的向那月亮或者是月亮明亮。⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌為田間小路。陌為東西走向，阡為南北走向。枉為屈就，用在別人身上，是敬辭，常可用枉臨枉駕。用為虛詞以。存,恤問也。——《說文》；臣乃市井鼓刀者,而公子親數存之。——《史記·魏公子列傳》）這句的主語是誰？枉為屈就，常可用枉臨枉駕。能用在自己身上嗎？用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對象就是我。相在這里不再是表示相互意，而偏指動作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？’雜然相許。⑧契闊談讌，心念舊恩。“闊”為分離。現代漢語中有闊別家鄉三十載之說。“契”為聚合之意。此處用為偏義復詞，強調契意，聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。⑨山不厭高，海不厭深。此句中厭何解？厭為滿足，準確嗎？請同學們對照課后注釋，認真體會厭和辭之間的關聯？結合典故，可知厭為辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應為山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。2、學生提出疑問，教師予以解決，同時總結揣摩詩意方法。教師板書學生疑問，多媒體展現成果。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。從修辭、文化入手，揣摩詩意。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。從表達手法入手，理解詩意。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。從語境語法入手，揣摩詩意。山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。從使用典故入手，揣摩詩意。活動二、體會詩人情感。1、對詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進入詩歌鑒賞的第二個階段，體會詩人情感。首先老師請一位同學為大家誦讀一下這首詩，其他同學完成以下任務。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復出現，你能用詩中的一個詞來概括出來嗎？動筆劃出直接體現出這種情感的詩句。同學們找到那個詞了嗎？我們一起讀出來，憂。好，請一位同學把直接體現“憂”的詩句讀出來，其他同學思考，詩人憂的是什么？慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。（一般四言詩，以幾句為相對較為完整的表意單位？兩句。所以我們讀時應讀六句。）教師明確：憂的是人生短暫，從哪些詩句看出來的？人生幾何。譬如朝露，去日苦多。如果落實將這種憂的情感，落實到詞上，那些詞體現了人生短暫之憂？幾何，朝露，苦多，難忘。老師簡單劃分一下這四個詞。前三個詞是直接體現情感的詞，我們叫情語；后一個詞，表現形象或物象，我們叫景語。這里用朝露來表現人生短暫，用了什么修辭手法？比喻，在古典詩歌中我們給它一個專有名稱，比，以彼物比此物。教師總結：酒與情感緊密相連，高興時酒可助興，悲傷時酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對酒當歌，抒發人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現的更加厚重深沉。那位同學能為大家有感情的誦讀這六句詩？教師評價，突出慷慨悲涼的特點。2、詩人還憂什么？憂賢才難得，從什么地方看出來的？明明如月，何時可掇?明月意為人才，何時可掇，表達對賢才難求的憂思。明月一定喻指人才嗎？明月是古典詩歌中常出現的一個意象，你還知道哪些借月抒憂的詩句？這些望月抒懷的詩句中有思鄉，思國，思故友，思情人，表孤獨的。為何在這里，一定就是喻指人才,請同學們聯系上下文看看曹操抒發情思的對象是誰？分別抒發了何種感受？教師明確：上文中，曹操思的青青子衿是賢才；鼓瑟吹笙，宴飲的對象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這里曹操借明月不可掇拾，表達賢才遙不可及，無法延攬的憂思。由此我們可以知道，意象具有多義性，對詩歌意象的理解要放到詩歌整體中去把握。同時，同學們再來審視一下，曹操對賢才的情感可謂極其充沛：有對賢才的深切思念，有對賢才到來的欣喜和禮待，同時也有對賢才難求的憂思。在這里該如何把握呢？哪種情感才是曹操對賢才的主要情感呢？教師明確：現實中賢才難得，所以憂是主要情感。因為難得，憂思難以排解，所以才會在想象中展現人才到來的情景，表達自己的喜悅。這是對憂的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現的充分。哪個同學能給大家有感情的誦讀詩歌的中間十六句，注意能夠直接體現情感的情語和景語。直接體現情感的詞：悠悠，但為，沉吟，從中來，不可斷絕，心念久恩。表現形象的詞：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念舊恩。3、一般來說，憂的情感讓人情緒低落，為何同學們在自由誦讀的時候，卻聲音洪亮，情緒昂揚呢？這首詩還表達了曹操心中的什么？理想，抱負和志向。從哪些詩句可以看出來？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。天下賢能的人才都歸附我，隱含的意思是什么？天下歸順。與這種統一天下的壯志相連的是曹操廣納賢才的胸襟，那兩個意象能體現這種胸襟？山和海。山容萬物，海納百川，這種壯景把壯志表現的淋漓盡致。初中我們學過曹操的哪些詩句展現了他的壯志？《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”和《觀滄海》中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”此處還有一個人的形象和曹操聯系在一起,他是誰？周公。這一人物形象表現出曹操什么特點？表現出曹操要以禮來待賢才，展現了他為天下操勞，鞠躬盡瘁的能臣形象。哪個同學能為大家有感情的將這四句詩誦讀一下？教師點評,突出氣魄。4、這里還有同學們值得探究的四句詩“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？這種景象有什么特點？這里曹操在表現什么？教師明確：景象特點，表現一種彷徨可依的處境。這是誰的處境？①賢士。俗話說：良禽擇木而棲,良臣擇主而事。表現賢才無明主可擇時的彷徨無依，和后文展現的廣納天下賢才的氣魄，遙相呼應。表現出曹操對賢才的關切，更能激起賢才的投奔之情。②一般百姓心境。戰爭亂離，百姓彷徨無依。曹操渴望挽狂瀾于既倒，招納賢才，統一天下。這里是對曹操統一壯志的形象的進一步豐富和襯托，揭示出他統一天下的目的是挽救蒼生。教師總結：由此我們可以看到本詩卒章顯志。正是有建功立業，一統天下的宏偉壯志，所以才會一掃前人抒發人生短暫，及時行樂的消極情緒，正是有壯志才會想到人生短暫，更應當抓緊時間延攬天下人才及早及快建立功業。正是這種壯志讓我們看到曹操不屈從于命運和時勢的抗爭，正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。教師明確，到此詩歌鑒賞的第二個階段就完成了，那位同學能為大家將全詩有感情的誦讀一下。教師評價,聲音洪亮，中氣十足。將感情放在那些最能體現的情語和景語上。5、教師總結：人生不滿百，長存千歲憂。我們憂青春已逝，時光短暫；我們憂生老疾病，親友故去；我們憂年青時學業未成，中年時家庭事業不順利；但這些憂不足以讓我們徒然喟嘆，只要有壯志雄心，我們還有什么可憂呢？請同學們齊聲將課文誦讀一遍，在同學們的誦讀中，我們結束了課堂的教學，希望同學們在人生的大課堂中有大收獲。活動三、課外拓展練習多媒體20XX江西卷）.閱讀下面這首詩，按要求回答問題。清明①黃庭堅佳節清明桃李笑，野田荒垅自生愁。雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔。人乞祭余驕妾婦，士②甘焚死不公侯。賢愚千載知誰是，滿眼蓬蒿共一丘。【注】①此詩作于詩人被貶宜州期間。②上聯出自《孟子?齊人有一妻一妾》,“祭余”是剩余的祭品；士：指介之推，春秋時晉人。從晉文公出亡十九年，功成后拒絕做官，隱居綿山被燒死。詩歌的頸聯主要運用了哪兩種表現手法？有何作用？三、作業布置：1、背誦全試；2、如何評價曹操？寫一篇不少于400字的文章表達你的看法四、板書設計：人生苦短招納賢才憂求賢若渴抒功業未就一統天下五、《短歌行》教學反思《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一。詩歌的教學方法大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，雖然已經講讀了《詩經》、《離騷》、《歸園田居》等詩歌，但是學生對怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，因此我把此課的教學重點放在詩歌鑒賞方法的掌握上。在教學過程中，我用一般文章的鑒賞方法：寫了什么，怎么寫的，為什么寫這樣幾個問題帶學生去鑒賞這首詩歌。在反復誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個目標。因此我主要設計了這幾個問題：一，詩眼；二，詩人為何而憂；三，詩人是如何抒發憂的。指導學生抓住關鍵字、句把握詩歌的內容、情感和手法。同時詩歌的教學要注重誦讀，在本課的教學中我設計了幾次的誦讀，開始聽讀，把握節奏和情感，然后自由讀正音，接著個別學生讀點評，然后全班有感情誦讀，最后齊讀成誦，應該說在讀中鞏固了對詩歌的理解，學生在反復誦讀中感受詩人的情感。但是，設想很美好，但整節課操作下來卻有很多不滿和遺憾：1、曹操的生平經歷，學生基本上都了解，所以在課堂上不必贅述，這一知識點在導學案中體現即可。2、由于課堂容量較大，在能力提升這個環節，指定其中重要詩句讓學生鑒賞就可以。這樣學生既能抓住重點，又能較快的、有針對性的掌握鑒賞方法。通過這次作課、聽課，尤其聽評課，我受益匪淺。這次作公開課讓我得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向。第三篇：《短歌行》教學設計《短歌行》教學設計蒙城一中劉士卿教學目標：1.從歷史的高度認識曹操。2.了解詩歌體裁的知識，積累實詞、句子，背誦全詩。3.了解體會文章中引用、用典、比興等修辭手法。4、理解曹操的“憂”的內涵，學習曹操積極進取，重視人才的精神風貌，進而了解“建安風骨”。教學重、難點：1.知人論世，從歷史高度認識曹操。2.引導學生體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷，背誦全詩。3.賞析引用、比興和用典的表現手法（難點）。教學方法：誦讀、討論法、點撥法三者相結合。教學過程：一、導入新課我們亳州地區可謂“物華天寶，人杰地靈”，孕育出很多歷史文化名人，大家知道有哪些嗎？（蒙城的莊子，渦陽的老子，亳州的曹操、華佗等。）這些都是重量級的文化大家，對華夏文化有著深遠的影響。今天“花開幾朵，單表一枝”，我們只來關注一下出生在亳州的曹操。大家對曹操有哪些了解：你印象中的曹操是一個什么樣的人呢？東漢末年的軍事家、政治家、詩人、奸雄、反賊、白臉、陰險、奸雄、殘忍、狠毒等等。看來社會上對曹操的定位、評價是眾說紛紜、褒貶不一，那么歷史上的曹操，真實的曹操是一個怎樣的人呢？認識曹操的途徑也不少，比較適合大家的有兩種，一種是閱讀正史《三國志》（晉·陳壽），客觀公正地記載了曹操一生；還有一個途徑就是閱讀曹操的詩文，因為言為心聲，文亦為心聲。今天我們就來學習曹操的《短歌行》，讓我們通過這首詩的學習，走進曹操的內心世界去認識真實的曹操。二、初讀：讀準字音，讀準句讀，體會情感。1、讓學生借助文中注釋、工具書正音，釋義，理解詩句，整體感知詩歌內容。2、誦讀指導：詩中生僻、易讀錯的詞語：慨（kǎi）當以慷(kānɡ)、子衿（jīn）、．．．沉吟（yín）、可掇（duō）、契（qìe）闊談讌(yàn)、三匝（zā）、吐哺（tǔbǔ）．．．．．本詩為四言詩，節奏為二二，前半部分情調和漢樂府詩歌相近，充滿對生命短促的濃濃的感傷，后半部分古雅雄渾，氣度不凡，充滿昂揚的進取精神，給人以鼓舞。誦讀時指導學生體會詩歌感情的起伏變化。生讀，師生點評，糾正錯誤讀音，師示范朗讀，領讀，生齊讀。三、研讀：賞析內容，探究問題先由學生提出自主閱讀過程中遇到的問題，發現的問題，師生共同探討交流，解決問題。然后教師也提出自己的問題，師生思考，交流。師問1“詩言志，歌詠懷”。大家思考詩人的心情怎樣呢？一言以蔽之，關鍵詞：憂思、憂郁、豪邁、高昂等，哪一個是貫穿始終的呢？明確：憂（詩眼）。師問2、.作者憂什么？（為什么而憂）？明確：我們必須知人論世，結合寫作背景來理解。建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江欲一舉蕩平劉孫勢力。大戰前夕，一冬夜，皓月當空，江面風平浪靜，他在船上置酒設樂，歡宴眾文武，飲至半夜，忽聞烏鵲往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩（《短歌行》）。詩的格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真情寫照。時光易逝，人生苦短憂求賢若渴而不得壯志未酬，功業未就“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”表達作者愿意像高山大海不拒細流土石，虛懷若谷，多多招納賢士；以周公自比，表示自己渴求賢士來完成統一天下的宏偉大業。到這里作者才流露出心跡。深深的憂思之中，還包括壯志未酬，功業未就的成分。以周公自比，何等氣魄、膽識。這種種憂中，哪一個是使作者最憂的呢？所以這首詩的主題是招納賢才。（求賢歌）好，通過這首詩的學習。我們又可以了解曹操的一個方面，他是一個怎樣的人呢？是一個求賢若渴，渴望完成統一天下大業的政治家，以天下為己任，具有周公一樣寬廣博大的胸懷和膽識的英雄，是一個具有雄才大略，睥睨一世的風流人物。（兩首詩合起來《蒿里行》）歷史上的曹操是果真如此嗎？請看作者簡介（文學史上）曹操（155—120XX孟德，沛國譙郡（今安徽亳州人），是三國時期杰出的政治家、軍事家和文學家。年二十舉孝廉，以參加鎮壓黃巾起義，遷濟南相。后起兵伐董卓，復擊滅袁術、袁紹。他實行“唯才是舉”的政策，先后發布了“求賢令”，“舉士令”“求逸士令”等。采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一系列較為先進的措施。終于統一了北方，位至大將軍、丞相，封魏王。曹丕稱帝后，追尊為武帝。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神，真是地反映了漢末**的社會現實，表現了讓統一天下的遠大抱負和頑強的進取精神。其詩語言質樸、情感深沉，格調蒼涼悲壯（建安風骨）有很高的藝術性。代表作有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《觀滄海》（悲涼之中含跌宕慷慨之氣）。好，了解歷史上真正的曹操，又多了一份對曹操的敬佩。我們再來讀這首詩。四、品讀：讀出感情，讀出氣勢在學生把握詩歌內容，理解詩歌感情的基礎上，反復涵詠吟誦，讀出抑揚頓挫，讀出感情起伏變化，讀出語調氣勢。五、作業：背誦這首詩閱讀《三國志·曹操傳》、曹操詩歌《蒿里行》《龜雖壽》等。第四篇：短歌行教學設計短歌行曹操教學目標1、知識與技能:反復誦讀,讀懂詩意,讀出詩情。2、過程與方法:品味語言,鑒賞寫作手法,體味憂情。3、情感態度與價值觀:以“憂”為線索,揣摩詩歌情緒變化,理解作者的渴望招納賢才以建功立業的心情。2學情分析高二的學生經過高一的一年學習,已經有了一定的詩歌積累,他們對中國古典詩歌已經有了一定了解和閱讀能力。在本單元學習開始之時,我已經對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹。學生在這樣一個知識背景之下,加上已經學習了《詩經》和《離騷》,對于理解《短歌行》的思想內容并不存在太大的困難,所以在課堂上,經師生的共同探討、教師的點撥和啟發,學生應該能夠通過反復誦讀、比較鑒賞和聯想把握詩歌的意境與思想內容。本班學生學習水平不一,為了能充分調動全班同學的學習積極性和主動性,教師要求課下他們充分預習詩歌內容,搜集與作者有關的資料,從而變被動為主動,與此同時教師通過設置問題,安排課堂活動充分調動同學們的興趣,從而達到最佳的教與學的目的。重點難點1.教學重點:體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情2.教學難點:.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。運用典故及引用詩句表達感情的技巧。教學安排一課時教學方法1、誦讀法與講授法。2、比較閱讀。教學過程第一學時教學活動導入毛澤東在《沁園春雪》里以吐納風云的氣勢,睥睨歷代君主:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。”誠然,以毛澤東的文治武功,的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論,這個人只能是魏武帝曹操。提起曹操人們腦海里馬會出現這幾個詞語“奸雄”,“梟雄”、“英雄”,那么曹操到底是個怎樣的人呢?讓我們一起學習他的《短歌行》,從中尋找答案。(板書課題作者)作家簡介曹操(155-220XX字孟德,東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功,內興文學”,是建安(漢獻帝年號)文學的開創者和組織者,其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的**和民生的疾苦,一方面表現了統一天下的理想和壯志,具有“慷慨悲涼”的獨特風格。在曹操三父子周圍聚集了眾多作家,他們作品的現實主義精神和慷慨激昂的風格被稱為“建安風骨”,也稱“魏晉風骨”。創作背景建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術等豪強集團,又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力,并征服烏桓,統一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯盟”戰于赤壁之下,想一統天下,結果大敗。當時曹操已經54歲,面對戰亂連年,統一中國的事業仍未完成的社會現實,因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業,并寫下了這首《短歌行》。題解什么叫短歌?《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”,認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節奏比較短促,低吟短唱,適于抒發內心的憂愁和苦悶。朗讀指導1、讀準字音,把握四言詩的節奏、重音。2、朗讀時注意短歌行的誦讀特點,低沉,緩慢,讀出氣魄來。3、試著以曹操的形象來讀。朗讀過程1、學生同桌間放聲朗讀。2、指明學生朗讀(師生點評)。3、全班同學配樂齊讀。配樂朗讀全班配樂朗讀整體感知1、通過配樂朗讀你感覺本詩的感情基調是什么?明確:慷慨悲壯2、詩中表現詩人感情最濃烈的是哪個字?明確:“憂”,它也是本詩的詩眼。(板書)3、從文中的哪些句子中你看到了“憂”字?明確:“慨當以慷,憂思難忘”;“何以解憂,為有杜康”;“憂從中來不可斷絕”。4、分析這幾句話你覺得詩人內心的憂愁具有怎樣的特點?明確:從“難忘”“、不可斷絕”,還有詩人借酒澆愁的這些詞語上看出郁結于詩人內心的憂愁之深,憂愁之多難以釋懷,只有借酒澆愁得到短暫的釋懷。課文內容探究師:請同學們再次朗讀課文,感受那帶有詩人濃濃的憂愁的詩句并且結合詩歌內容具體分析詩人到底在“憂”什么?根據詩人的情感將本詩劃分為四個小節,并且逐層分析詩人到底憂什么?第一節:對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。1、第一節運用了哪些修辭手法?作者“憂”的是什么?明確:設問開頭,破空而來,表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻,表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人聯想。所以“朝露”是比喻什么的?人生短暫,時光易逝。作者借酒澆愁。何以解憂?唯有杜康。杜康是中國發明造酒的第一人,這里采用了借代的手法。作者借酒憂的是人生就像早上的露水一樣的短暫、時光易逝,而自己功業未成。可見詩人一憂人生短暫。(板書)過渡:民間有“借酒澆愁”的說法。可是酒真能解憂嗎?當然不能。詩歌中說:憂從中來,不可斷絕。李白說過:“抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁。”,唐代詩人羅隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁,也只能是暫時忘卻,要解憂只有找出“憂”的源頭,詩人還在憂什么呢?我們來看第二節。第二節:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(女同學齊讀)1、這一節八句中只有兩句是作者自己寫的,大家找出是那兩句?明確:“但為君故,沉吟至今”2、那么其它詩句是誰寫的?是什么意思?用這些詩句詩人是要表明什么?明確:A、“青青子衿,悠悠我心”,這一句出自《詩經?鄭風?子衿》其后還有兩句“縱我不往,子寧不嗣音?”你那青青的衣領啊,深深縈回在我的心靈,縱然我沒有主動到你那里,難道你就不能跟我保持聯系,給我個音信呢?表達的是一個姑娘對情人的思念,由思慕情人變為思慕賢才,向人才發出了深情的呼喚,我就像思慕情人一樣思慕你們賢才啊!B、“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經?小雅?鹿鳴》這句意思是“野鹿呦呦不停叫,在那野外吃艾蒿。我有高貴賓客,吹笙鼓瑟使賓朋歡悅。”詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這里用以表達對賢才的禮遇。賢才若來投奔于已,必禮遇嘉賓。(展示課件)3、這幾句用了什么藝術手法?明確:用典。所謂用“典”,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使詩典雅耐讀,富于文采;還可懷古傷今,詠史言志。第二節表達作者求賢若渴的心情,說明賢才若來投奔于已,必將極盡禮節招待他。思——求賢若渴(齊讀第一、二節)第三節:明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。(男同學齊讀)1、這里運用什么手法?這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎?詩人為何而憂?明確:運用了比喻的手法,將賢才喻為明月,意即:天下的賢士們呀,我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意,也表達了詩人求賢如渴之心有如天上的明月,是永遠不會止息的。師:詩人求賢若渴,可是賢才并沒有來歸,那么,作者在此吐露的是什么之憂?明確:求賢不得之憂。二憂賢才難得。(板書)2、曹操為什么會如此的渴慕人才?我們可以聯系寫作背景來談。明確:聯系當時的寫作背景,建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術等豪強集團,又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力,并征服烏桓,統一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯盟”戰于赤壁之下,想一統天下,結果大敗。當時曹操已經54歲,面對戰亂連年,統一中國的事業仍未完成的社會現實,因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業,并寫下了這首《短歌行》。(展示背景課件)第四節:月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。(齊讀)1、“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”一句本為景物描寫,正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。用了什么修辭?那么,本句有沒有更深刻的內涵呢?明確:這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情,寓情于景。“烏鵲”比喻賢才,“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思,是個概數,不能翻譯成“三圈”。“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿,但無所依托,表達作者的惋惜之情。這話從曹操口中說出,有沒有弦外之音?其實這是詩人發出的一個召喚:天下賢才到我這里來吧,我時刻在恭候著你們!)2、“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”這兩句分別用了什么修辭手法和表現手法,怎樣理解?明確:比喻、用典。“山不厭高,海不厭深”借用《管子.形勢解》之語,用比喻手法說明自己渴望多納賢才。原文:“海不辭水,故能成其大;山不辭土石,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾。周公吐哺”出自《史記?魯周公世家》。周公是周文王之子,在歷史上素有禮賢下士之名,曾“一沐三握發,一飯三吐哺”,曹操在這里以周公自比,是說自己也有周公那樣的胸襟,一定會熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順。到這邊我們就比較清楚作者真正的憂是什么了。三憂:功業未就。(板書):3、“詩言志”,結合曹操的憂,說說詩人抒寫了什么“志”?明確:詩人憂人生短暫,憂賢才難得,憂功業未成,所以他的志是招納人才,統一天下。(板書)師:全班同學再次配樂朗讀課文,感受作者內心的憂,感受作者渴望賢才,廣招賢才的迫切心情和博大胸襟。(播放音樂)藝術手法探究問題:詩人何以寫憂的?請舉例說明。明確:⑴巧用比興。“明明如月,何時可掇?”賢才喻為明月,恰如其分地表達賢才難得而憂慮不絕的心情。“烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;烏鵲南飛比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,多多益善。⑵巧用典故。“青青子衿”二句,因子《鄭風·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。呦呦鹿鳴,食野之蘋:表達詩人禮遇賢才的態度周公吐哺:作者以周公自比,表達求賢之誠懇,用周公禮賢下士的精神自勵。(3)借代。唯有杜康:以發明酒的人名來代指酒課內拓展延伸歷來對曹操的評價褒貶不一,有的說他是治世之能臣,亂世之奸雄,他集英雄、梟雄、奸雄于一身,你認為他是怎樣的人?師:沒有一個光輝圣潔的英雄身上沒有缺點,也沒有一個窮兇極惡的暴徒心靈沒有一方凈土。課外拓展延伸:本詩與《長歌行》主題與藝術手法有什么異同?長歌行(漢樂府詩)青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。常恐秋節至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。主題:勸誡世人惜時奮進《長歌行》感慨時光易逝,渴慕賢才《短歌行》手法:由情入理《長歌行》比興,巧用典故《短歌行》課堂小結我們在誦讀本詩的基礎上,分析了曹操為何而憂,憂什么,以何寫憂,同時《短歌行》也讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色:他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟;他有統一天下的宏大志愿;他有開創新局面的進取精神。即便一道人生暮年依然和時間賽跑,招攬賢士完成統一大業。而對于我們這些青春少年們難道不應揚帆遠航,奮發圖強實現人生夢想嗎?布置作業作文《我心中的曹操》,要求500字,體裁不限板書設計短歌行曹操人生短暫憂賢才難得志:統一天下功業未成第五篇：《短歌行》教學設計《短歌行》教學設計（原創）——龔普春教學目標：一、知識目標1、掌握詩歌意象及情感。2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。二、能力目標培養鑒賞古典詩歌的能力。三、情感與價值目標學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。教學重點：1、解讀詩歌意象，領會詩歌意境，把握詩歌情感。2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。教學方法:1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。教學課時：一課時教學過程：一、導入商紂王自高自大，一意孤行，最終落得個葬身火海的下場；齊威王善于納諫，門庭若市，贏得諸侯朝拜。楚懷王閉目塞聽，棄屈子的諍諫于不顧，落得個客死他鄉的結果；唐太宗虛心納下，開創了“貞觀盛世”。這樣的事例不勝枚舉，它告訴我們一個道理：一個人要想成就一番事業，就要重視人才！三國時魏武帝曹操也是非常重視人才的，他廣納賢才，建立魏國，三分天下。我們今天就一起來學習他的一首詩——《短歌行》，看看他的“人才觀”。二、作者及寫作背景簡介（多媒體展示）英雄詩人曹操曹操：字孟德，小字阿瞞。東漢沛國譙縣人。是東漢末年著名的政治家、軍事家、文學家。汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的**和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。寫作背景：建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞烏鴉往南飛鳴而去，曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。短歌行：本文是曹操用樂府舊題創作的四言詩。“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。“長歌”、“短歌”是指歌聲長短而言，“長歌”比較熱烈奔放，“短歌”節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁苦悶。二、整體感知1、范讀。2、初步感知全詩的感情基調。[明確]“憂”（全詩都有體現）3、齊讀（帶著憂的感情）三、課文賞析（一）、把握詩歌的情感主線。問：這首詩表達了詩人的什么感情？從詩中尋找線索，試用一個字概括出來。[明確]：憂：慨當以慷，憂思難忘；何以解憂？唯有杜康；憂從中來，不可斷絕。（二）情感解讀為何而憂？問：詩人到底憂什么？請結合具體詩句分析“憂情”。學生分組討論、探究。[明確]：三優：人生短暫；求賢難得；功業未就。詩的前八句寫：面對美酒應該高歌，人生短促日月如梭。好比晨露轉瞬即逝，失去的時日實在太多！席上歌聲激昂慷慨，憂愁長久難以散去。靠什么來排解愁緒呢？唯有飲酒方可解脫。這八句就寫出了曹操對人生短暫的憂嘆。“青青子衿，悠悠我心”，那穿著青領（周代學士的服裝）的學子喲，你們令我朝夕思慕（化用典故表達對人才的渴求）。“正是因為你們的緣故，我一直低唱著《子衿》歌。陽光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得啃食在綠坡（據說麋鹿找到了艾蒿就