教育心理學的發展概況第1頁，共51頁。第2頁，共51頁。中國歷史的幾條規律分久必合，合久必分勝者王侯敗者賊生于憂患，死于安樂地域環境左右命運中國東臨太平洋，北接荒蕪人煙的西伯利亞，西北是塔克拉瑪干大沙漠，西南為喜馬拉雅山，在這樣一個封閉的環境之內生存，養成了國人含蓄內斂、保守中庸、消極忍耐的農耕性格。秦打敗六國完成統一,隋打敗南陳完成統一,宋打敗南唐完成統一,元消滅南宋完成統一,共產黨打敗國民黨完成統一第3頁，共51頁。第4頁，共51頁。第5頁，共51頁。第6頁，共51頁。第7頁，共51頁。教育心理學的創建與發展

早期的教育心理學思想教育心理學的誕生教育心理學的發展教育心理學的發展趨向第8頁，共51頁。教育心理學的創建與發展

早期的教育心理學思想教育心理學的誕生教育心理學的發展教育心理學的發展趨向第9頁，共51頁。我國古代的孔子孟子荀子等在論述教育問題都有過一些教育心理學方面的觀點。如“性相近也，習相遠也”（孔子《論語》）“蓬生麻中，不扶自直”（荀子《勸學》）

——論述了環境與教育對兒童心理發展的作用。早期的教育心理學思想(一）第10頁，共51頁。早期的教育心理學思想（二）西方早期的哲學家、思想家、教育家：亞里士多德在其《靈魂論》中認為，人有植物、動物、理性三種靈魂，為了順應三種靈魂，他認為必須實施三方面的教育，體育順應植物靈魂，發展體質；德育順應動物靈魂，發展意志；智育順應理性靈魂，發展智能。從而為德育智育和體育的和諧進行提供了哲學依據。第11頁，共51頁。早期的教育心理學思想（二）亞里士多德

在教學方法上重視練習和實踐的作用。在師生關系上，他認為不應該對導師一味言聽計從，唯唯諾諾，而是在繼承的基礎上敢于思考，堅持真理，勇于挑戰?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”。第12頁，共51頁。早期的教育心理學思想（三）夸美紐斯主張所有的人都應受教育，不僅有錢有勢的人的子女應該進學校，而且一切城鎮鄉村的男女兒童，不分貧富貴賤，同樣都應該進學校，都要學習“百科全書式”的知識，而且要學得完善徹底。夸美紐斯的另一個重要貢獻是，在教育史上他最早從理論上詳細闡述了班級授課制以及相關的學年制、學日制、考查、考試制度。他是近代“教育之父”。第13頁，共51頁。第14頁，共51頁。早期的教育心理學思想（四）裴斯塔洛齊認為“為人在世，可貴者在于發展，在于發展各人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的”。1808年,普魯士政府選派17名教師，用三年的時間研究裴斯塔洛齊的教育方法，回到普魯士后進行廣泛傳播，擴及整個德國、英國和美國，對歐美一些國家初等教育改革產生了巨大影響。第15頁，共51頁。第16頁，共51頁。第17頁，共51頁。第18頁，共51頁。第19頁，共51頁。第20頁，共51頁。第21頁，共51頁。海因里?！じダ锏吕锵！た枴ゑT·施泰因1796年，他晉升為普魯士在威斯特伐利亞地區所有領地的總管。在其任期中，最重要的一項貢獻當屬主持了魯爾區的運河開掘，這使得當地的煤炭資源得以外運，直接奠定了魯爾區的經濟基礎。第22頁，共51頁。海因里希·弗里德里?！た枴ゑT·施泰因此后，普王腓特烈·威廉三世希望施泰因能主持對法國的外交和談，但是被施泰因拒絕，腓特烈·威廉被其態度激怒，下令撤去其一切職務。但是普魯士的其他大臣均未能挽轉局勢，普魯士最后還是被迫與法國簽訂了《提爾西特和約》，割讓了16萬平方公里的國土。心灰意冷的腓特烈·威廉在此之后終于在1807年10月8日任命施泰因為王國首相，并授予其廣泛的權力以推行改革。第23頁，共51頁。海因里?！じダ锏吕锵！た枴ゑT·施泰因上任的第二天，施泰因立即頒布命令，宣布在三年后將全部廢止普魯士的農奴制度，并允許土地自由買賣。他之后又推行了一系列的改革，鼓勵人民參與政治，實施地方自治，改組中央政府機構。第24頁，共51頁。1808年，普魯士政府選派17名教師，用三年的時間研究裴斯塔洛齊的教育方法，回到普魯士后進行廣泛傳播，擴及整個德國。第25頁，共51頁。第26頁，共51頁。早期的教育心理學思想（五）在教育心理學化的進程中，赫爾巴特的貢獻具有分水嶺的作用，他為教育科學的發展指明了方向，成為之后一百多年教育學繁榮的源頭。他是最早將心理學與哲學、生理學分開，并明確宣稱心理學是一門科學的人(現代教育學之父)；他也是最早明確強調教育學必須以心理學為基礎的教育家；他還試圖依據心理學的知識來揭示教育和教學的規律。赫爾巴特強調科學的體系化與準確性，對準確性的執著使之完成了夸美紐斯和裴斯泰洛齊向往的目標，把教育從初級的某種思想與實踐制度發展成一門學術性學科。第27頁，共51頁。早期的教育心理學思想（六）烏申斯基最早在教育中嘗試系統運用心理學知識，這反映在他1867寫的《人是教育的對象》一書中。他指出，教育科學的主要對象是在教育過程中研究人，將教育學稱做藝術，而且是”一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的一種藝術”。烏申斯基也十分重視勞動在人的培養和教育中的作用。他充分肯定了勞動在人的物質生活和精神生活中的作用，賦予勞動教育以重要意義，認為勞動是使人在體、智、德上日臻完善的源泉。第28頁，共51頁。教育心理學的創建與發展

早期的教育心理學思想教育心理學的誕生教育心理學的發展教育心理學的發展趨向第29頁，共51頁。教育心理學的誕生

馮特的重要貢獻教育心理學的奠基人——桑代克

第30頁，共51頁。馮特的重要貢獻（一）馮特建立的第一個心理學實驗室及其心理學體系對教育心理學的產生和發展產生了重要影響。這主要體現在當時歐洲一些教育學家開始利用實驗、統計和測量的方法研究兒童身心發展以及教育上的一些問題。第31頁，共51頁。馮特的重要貢獻（二）例如莫依曼在1907年所著《實驗教育學入門》中就列出了應該研究的七個領域：兒童的身體發展、兒童的各個心理機能的發展、兒童的個性、個別差異、兒童的學校生活、各科的學習及教師的活動、教學、學校制度。比納和西蒙發展的智力測驗在西方掀起了測驗運動，為評價學生學習、了解個別差異提供了科學方法和工具。第32頁，共51頁。教育心理學的奠基人——桑代克

美國心理學家桑代克是致力于人類與動物學習研究的先驅者。他根據自己的研究資料，于1903年出版了《教育心理學》一書，并于1913-1914將其擴展為《人的本性》、《學習心理》、《工作、疲勞與個別差異》三卷，提出了系統的教育心理學思想和第一個完整的學習理論。他的研究成果和理論建樹成為教育心理學發展史的第一個里程碑，其觀點支配了西方教育心理學理論與實踐達50年之久。他也因此被譽為“教育心理學之父”。第33頁，共51頁。桑代克的重要貢獻例如亞伯林罕·馬斯洛是美國著名社會心理學家，第三代心理學的開創者，提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學，于其中融合了其美學思想。第34頁，共51頁。教育心理學的創建與發展

早期的教育心理學思想教育心理學的誕生教育心理學的發展教育心理學的發展趨向第35頁，共51頁。教育心理學的發展

美國教育心理學的發展蘇聯教育心理學的發展我國教育心理學的發展第36頁，共51頁。美國教育心理學的發展20世紀20年代以前20世紀20年代到50年代末20世紀50年代末至今初創時期發展時期理論建設時期第37頁，共51頁。初創時期人們已認識到運用科學的心理學觀點和方法能解決教育中的問題，但理論和研究積累都不夠充分。研究內容多以普通心理學原理解釋教育問題，研究方法也有機械主義和簡單化傾向。桑代克的研究及教育心理學體系為這一時期的代表。第38頁，共51頁。發展時期（一）教育心理學吸取心理學各分支中與教育有關的內容，研究范圍不斷擴大。20年代在美國興起的心理測驗的研究成果開始進入教育心理學研究范疇。20年代以后，對動物和人類學習的研究取得許多重要成果，并形成了各個學派。在學習理論上的派別之爭對教育心理學的發展起了促進作用。第39頁，共51頁。發展時期（二）40年代，隨著精神分析理論的發展，有關兒童個性和社會適應以及心理衛生問題也進入教育心理學領域。50年代興起的程序教學和機器教學等，也影響和改變著教育心理學的內容。第40頁，共51頁。發展時期（三）這一時期的美國教育心理學存在一些缺憾：第一，內容龐雜，不系統，未形成獨立的理論體系。其次，偏重于研究動物及兒童的簡單心理活動，研究結論對教育教學的指導作用不大。由于行為主義心理學占優勢，對動物的學習行為研究較多，并傾向于用動物的學習行為去推測人類的高級學習過程，對人類在課堂教學中的學習研究較少。第41頁，共51頁。理論建設時期（一）第一，內容日趨集中。教育心理學教科書的體系和內容是圍繞有效地教和有效地學而組織的。不同的著作中，對教與學的闡述各有側重，但作為一門具有獨特理論體系的學科——教育心理學已初步形成。第42頁，共51頁。理論建設時期（二）第二，注意為學校教育實踐服務。學習理論的研究與教學實踐密切結合，提出了諸如“發現學習”、“學習層次論”、“有意義的接受學習”、“掌握學習”等學習和教學模式。這些研究注意到了實際學校教學過程中復雜的多變量制約的特點。師生關系、班集體、同伴關系、動機等學校中的教育社會心理因素也日益受到重視。隨著信息技術特別是計算機科學的發展，對計算機輔助教學的研究達到了一個新的水平。第43頁，共51頁。蘇聯教育心理學的發展

十月革命前十月革命后到30年代末40年代到50年代末60年代以來第44頁，共51頁。我國教育心理學的發展

20世紀初至新中國成立新中國成立到“文化大革命”開始“文化大革命”后至今第45頁，共51頁。教育心理學的創建與發展

早期的教育心理學思想教育心理學的誕生教育心理學的發展教育心理學的發展趨向第46頁，共51頁。教育心理學的發展趨向（一）日趨重視教育教學中存在的各種心理問題：50年代以前：普遍重視實驗室研究60年代開始：布魯納等人開始轉向關注課堂教學問題，關注教師如何促進學生的發展；80年代以來：開始關注學習與教學的社會文化背景未來的教育心理學：研究除了繼續關注教與學兩方面的主要問題外，教育教學中的其它實際問題也必將引起研究者的關注。

第47頁，共51頁。研究方法逐漸走向綜合化：今后的教育心理學研究，應該把腦科學、文化人類學、信息科學、哲學等有關學科的研究方法和教育心理學正在使用的方法融合起來，結合本學科的特點，吸收科技進步所帶來的最新成果，形成一套真正適合教育心理學研究的綜合化方法，以促進教育心理學的發展。行動研究、定性研究等方法必將實現與傳統定量方法的結合，大大推動未來教育心理學研究水平的提高。教育心理學的發展趨向（二）第48頁，共51頁。個別差異問題及個人化教學仍將繼續受到重視對個別差異的關注是教育心理學研究的一個傳統。隨著對人類研究的深入，人類個體的獨特性越來越受到重視，加之現代科學技術的發展，使人類個體可以自由地選擇學習內容和學習方式。在這種新的技術條件下，個體學習的過程、特點與條件、元認知能力和自我調節能力的培養措施及有效模式等，都需教育心理學進行大量的科學研究。教育心理學的發展趨向（三）第49頁，共51頁。騰飛的中國第50頁，共51頁。內容梗概教育心理學的發展概況。中國東臨太平洋，北接荒蕪人煙的西伯利亞，西北是塔克拉瑪干大沙漠，西南為喜馬拉雅山，在這樣一個封閉的環境之內生存，養成了國人含蓄內斂、保守中庸、消極忍耐的農耕性格。西方早期的哲學家、思想家、教育家：。亞里士多德在其《靈魂論》中認為，人有植物、動物、理性三種靈魂，為了順應三種靈魂，他認為必須實施三方面的教育，。在師生關系上，他認為不應該對導師一味言聽計從，唯唯諾諾，而是在繼承的基礎上敢于思考，堅持真理，勇于挑戰?？涿兰~斯的另一個重