學(xué)導(dǎo)式教學(xué)(jiāoxué)的理論第一頁，共32頁。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的實踐操作3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的理性思考4第二頁，共32頁。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述1第三頁，共32頁。1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)即是以自學(xué)為主并得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學(xué)的課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)(yǐndǎo)為主線，以學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)，提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量.其中“學(xué)”是重點，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“力”是目標(biāo)，“效”是目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第四頁，共32頁。2.“學(xué)”與“導(dǎo)”的內(nèi)涵“學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識得來的過程(guòchéng)和方法、情感態(tài)度價值觀。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成會學(xué)的能力。“導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第五頁，共32頁。3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的目標(biāo)

⑴基本目標(biāo)⑵發(fā)展性目標(biāo)⑶可持續(xù)(chíxù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述基本目標(biāo)即常規(guī)的雙基目標(biāo)。知識學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法通過“自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——自主探究、合作討論(tǎolùn)——鞏固練習(xí)、課堂評估”各個環(huán)節(jié)，做到了知識傳授上的完整、準(zhǔn)確，使學(xué)生打下了堅實的知識基礎(chǔ)。發(fā)展性目標(biāo)即學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)(jiāoxué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的知覺能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、動手能力、理論聯(lián)系實際的能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、形象思維能力與抽象思維能力作為重要目標(biāo)，通過著力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)(jiāoxué)環(huán)境，促進學(xué)生心智的平衡發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)即有關(guān)促進學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，為以后自我的不斷發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第六頁，共32頁。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)(jiāoxué)的原則

⑴科學(xué)性原則⑵主體性原則⑶發(fā)展性原則⑷教與學(xué)最優(yōu)化原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述科學(xué)性原則科學(xué)性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展增強能力，培養(yǎng)基良好的品德。另一方面是教師要選用適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教材的處理、發(fā)掘程度、傳達(dá)(chuándá)程度具有正確性、準(zhǔn)確性、邏輯性。主體性原則主體性原則是在教學(xué)過程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。充分考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并要落實到全班每個學(xué)生。增加其課堂上獲得學(xué)習(xí)的機會。引導(dǎo)學(xué)生去感知(gǎnzhī)、觀察和思考間題，使其處于一種能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強其學(xué)習(xí)的主體意識，成為學(xué)習(xí)活動的主人。發(fā)展性原則以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，相信每個學(xué)生都能發(fā)展，相信每個學(xué)生通過努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要從發(fā)展能力出發(fā)傳授知識，通過傳授知識發(fā)展能力。4.教與學(xué)最優(yōu)化原則學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求教學(xué)環(huán)境是和諧融洽的，教學(xué)過程是真正的師生共同參與的過程。在活動中，通過培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并且在興趣充分增長起來的時候，學(xué)生自己解決問題。第七頁，共32頁。5.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的特點⑴先學(xué)后導(dǎo)，問題先行。⑵學(xué)生為主，教師為輔。⑶學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知。⑷以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長。⑸及時(jíshí)評價，注重效益。⑹開發(fā)智能，適應(yīng)性強。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第八頁，共32頁。6.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有以下特點:著眼于改變課堂教育環(huán)境中的師生關(guān)系，改變學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生與教師，學(xué)生于學(xué)生之間的情感處于和諧協(xié)調(diào)的狀態(tài)，營造出融拾與合作的教學(xué)環(huán)境。突出教師的主導(dǎo)與控制作用，在引導(dǎo)上下功夫，在信息控制上做文章，使教與學(xué)兩者之間的信息交流暢通。突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立獲取知識的能力。實現(xiàn)(shíxiàn)教學(xué)中主體與客體適時的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生在受教的過程中，更多、更有效的“學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”同步進行，傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力一起抓。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第九頁，共32頁。既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識得來的過程(guòchéng)和方法、情感態(tài)度價值觀。第三十一頁，共32頁。主體性原則是在教學(xué)過程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。高中物理選修3—5《重核的裂變》教學(xué)(jiāoxué)實錄“學(xué)”與“導(dǎo)”的內(nèi)涵主體性原則是在教學(xué)過程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。第二十二頁，共32頁。⑹開發(fā)智能，適應(yīng)性強。充分考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并要落實到全班每個學(xué)生。知識學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法通過“自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——自主探究、合作討論(tǎolùn)——鞏固練習(xí)、課堂評估”各個環(huán)節(jié)，做到了知識傳授上的完整、準(zhǔn)確，使學(xué)生打下了堅實的知識基礎(chǔ)。——根據(jù)學(xué)生實際情況明確提出自學(xué)的問題，有計劃(jìhuà)、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生一方面復(fù)習(xí)舊知，一方面預(yù)習(xí)新知。華中師院姜樂仁開始進行“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)”實驗研究；第二十二頁，共32頁。第二十八頁，共32頁。知識學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法通過“自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——自主探究、合作討論(tǎolùn)——鞏固練習(xí)、課堂評估”各個環(huán)節(jié)，做到了知識傳授上的完整、準(zhǔn)確，使學(xué)生打下了堅實的知識基礎(chǔ)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線2第十頁，共32頁。1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探索階段學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)端于70年代末。1979年前后，我國教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗研究。上海育才中學(xué)段力佩等人總結(jié)出“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法；青浦縣顧冷沅等人成立教學(xué)改革實驗小組，開始進行“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”實驗研究；湖北黎世法在武漢調(diào)查研究學(xué)生的“學(xué)情”，并設(shè)計出“六課型單元教學(xué)法”；華中師院姜樂仁開始進行“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)”實驗研究；江蘇邱學(xué)華在常州市進行“嘗試教學(xué)法”實驗研究；南通市啟秀中學(xué)李庾南在自己的教室里進行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法實驗；中科院心理所進行的“三本教學(xué)”重新上馬，盧仲衡組織編寫“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗教材”，并主持“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”（1981年潘菽先生定名(dìngmíng)）實驗研究；遼寧盤山縣第二中學(xué)魏書生開始在自己的教學(xué)中進行“六步教學(xué)法”教學(xué)改革實驗；內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導(dǎo)并實驗“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；上海市嘉定中學(xué)錢夢龍總結(jié)出“導(dǎo)讀教學(xué)法”并進行實驗研究等等。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)(jiāoxué)的發(fā)展脈線第十一頁，共32頁。⑷教與學(xué)最優(yōu)化原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段主體性原則是在教學(xué)過程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成會學(xué)的能力。看似教師講得少了，實際上對教師的要求更高了，教師必須有扎實的專業(yè)知識、敏銳的觀察力、敏捷的思維力和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智，否則“學(xué)”與“導(dǎo)”有可能兩層皮，課堂便失之于隨意、低效、混亂；這一過程當(dāng)中學(xué)生獨立思考可以解決的問題，解決不了的問題需要師生、生生共同探討相互啟發(fā)，最終共享合作的成果。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制與使用內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導(dǎo)并實驗“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；華中師院姜樂仁開始進行“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)”實驗研究；⑶學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知。——根據(jù)學(xué)生實際情況明確提出自學(xué)的問題，有計劃(jìhuà)、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生一方面復(fù)習(xí)舊知，一方面預(yù)習(xí)新知。以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，相信每個學(xué)生都能發(fā)展，相信每個學(xué)生通過努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二十二頁，共32頁。1979年前后，我國教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗研究。1979年前后，我國教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗研究。第二十八頁，共32頁。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的理性思考2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的形成階段80年代初，黑龍江胥長辰在“自學(xué)式”教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上首先提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩從理論上加以總結(jié)；1982年，《黑龍江高教研究》上出現(xiàn)對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報(jiěfànɡjūnbào)》以及《中國教育報》等出版物媒體對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進行了進一步探討；1985年，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國教學(xué)改革中倡導(dǎo)應(yīng)用的教學(xué)法之首；從1988年起，我國連續(xù)幾年召開了全國學(xué)導(dǎo)式理論研討會與講習(xí)班，并在各地、各級各類各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)及員工進修、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實踐與推廣；1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列入世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)(jiāoxué)的發(fā)展脈線第十二頁，共32頁。3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段90年代以來，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開始走出經(jīng)驗主義的發(fā)展道路，開始充分吸收各種理論營養(yǎng)，進入深化發(fā)展階段。除蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與一般發(fā)展理論，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展思想等之外，建構(gòu)主義理論，多元智能理論也為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)廣泛吸收，并充分體現(xiàn)在教師的教案與學(xué)案的設(shè)計上。到目前為止，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級各類教育中廣泛適用，就青島地區(qū)而言，小學(xué)(xiǎoxué)、初中、普通高中和職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，并呈現(xiàn)出其他教學(xué)模式融合共生的態(tài)勢。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)(jiāoxué)的發(fā)展脈線第十三頁，共32頁。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的實踐操作3第十四頁，共32頁。1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以(kěyǐ)概括為“四步法”，即一堂課大致可以(kěyǐ)劃分為以下四個基本步驟：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實踐

1）自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)。2）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。3）自主探究、合作討論。4）鞏固(gǒnggù)練習(xí)、課堂評估。自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí) ——根據(jù)學(xué)生實際情況明確提出自學(xué)的問題，有計劃(jìhuà)、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生一方面復(fù)習(xí)舊知，一方面預(yù)習(xí)新知。教師在這一環(huán)節(jié)具體指導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做、做到什么程度。創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

——自學(xué)階段起到了“熱身”作用，為師生多維互動做好了準(zhǔn)備，此階段，教師便著手創(chuàng)設(shè)含有真實事件的情境，新的“刺激”之下，教師順勢提出“問題”，即本堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主探究、合作討論

——這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實質(zhì)性環(huán)節(jié)。“自主探究”是在自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)、水到渠成的提出帶有探究性的問題，形成“憤悱”，增強課堂的張力。這一過程當(dāng)中學(xué)生獨立思考可以解決的問題，解決不了的問題需要師生、生生共同探討相互啟發(fā)，最終共享合作的成果。鞏固練習(xí)、課堂評估。

——這一環(huán)節(jié)仍是探究問題的重要環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)可以澄清知識，徹底消除知識困惑，同時還可以反思方法總結(jié)提升。第十五頁，共32頁。高中物理選修3—5《重核的裂變》教學(xué)(jiāoxué)實錄[實例]山東省青島第十七中學(xué)李會民第十六頁，共32頁。第十七頁，共32頁。第十八頁，共32頁。創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)情境，提出問題第十九頁，共32頁。第二十頁，共32頁。第二十一頁，共32頁。第二十二頁，共32頁。第二十三頁，共32頁。第二十四頁，共32頁。2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中學(xué)(zhōngxué)案的制作與使用學(xué)導(dǎo)教學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下表為“學(xué)案”的基本格式：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實踐自學(xué)課題自學(xué)目的本節(jié)重點自學(xué)過程（草稿）本節(jié)難點自學(xué)需復(fù)習(xí)的知識和參考的資料自學(xué)中存在的難題課后還存在的問題第二十五頁，共32頁。在教學(xué)實踐中，教師一般遵循以下步驟(bùzhòu)來使用學(xué)案：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實踐

◆第一步：課前教師把下一節(jié)課的內(nèi)容及“自學(xué)(zìxué)目的”布置給學(xué)生，

讓他們自學(xué)(zìxué)完成“學(xué)案”。

◆第二步：教師上課時重新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概括。由于學(xué)生已自學(xué)

過，故上課以提示講解為主，一般時間不超過(chāoguò)15分鐘。

緊接下來分別提問差、中、好學(xué)生，與學(xué)生共同探討

本節(jié)內(nèi)容的重難點，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后由教師

引導(dǎo)解決，即釋疑抓重點，這是重要環(huán)節(jié)，一般需用

20分鐘左右完成。

◆第三步：對本堂課做一小結(jié)，然后根據(jù)剩余時間的多少布置1～3

道作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并寫“學(xué)案”中最后一欄（課后

還存在的問題），最后一起上交。這樣教師既可以從作

業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，又可以從“學(xué)案”中反饋自學(xué)信息，

以便于下節(jié)課前解決，收到雙重效果。第二十六頁，共32頁。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制與使用1、導(dǎo)學(xué)案是教師控制一堂課的規(guī)劃方案。與以往教案不同的是教學(xué)活動的策劃不是立足于我擁有什么、我要教給學(xué)生什么、我怎樣教，而是站在學(xué)習(xí)者的角度，考慮如何安排課堂活動最適合、最高效。導(dǎo)學(xué)案的編制者當(dāng)然還是教師，但是編寫的前提是“學(xué)案”的反饋，是基于學(xué)生“問題”之上的策劃。2、“導(dǎo)學(xué)案”其“導(dǎo)”的功能集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是“導(dǎo)”學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)的過程(guòchéng)，新知識、新教材放手讓學(xué)生去探索、閱讀，重點和疑點問題讓學(xué)生去議論，目標(biāo)“問題”留出時間和空間讓學(xué)生去獨立思考，去合作探究，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生去概括，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，知識體系讓學(xué)生自己去構(gòu)建；二是引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程(guòchéng)中的困難、障礙和錯誤，捕捉學(xué)生思維的閃光點，并給予及時地鼓勵和引導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實踐第二十七頁，共32頁。3、“導(dǎo)學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)我的學(xué)習(xí)目標(biāo)（本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點解決的問題）我的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（我的舊知狀況、我的預(yù)習(xí)所得、我對新知的渴望程度）我的學(xué)習(xí)過程（漸進過程中我應(yīng)做什么、做到了怎樣的程度，通過當(dāng)堂檢測做出客觀的評價）我的學(xué)習(xí)收獲（各級目標(biāo)的達(dá)成情況）4、“導(dǎo)學(xué)案”的使用體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的思想，既是教師的教案