第五章常見幼兒園課程類型的設計講授：鄢老師1-第五章常見幼兒園課程類型的設計講授：鄢老師1-第五章常見幼兒園課程類型的設計

了解核心課程、領域課程和經驗課程的代表課程類型，能根據實際需要選擇最適宜的活動類型01理解并掌握幼兒園主題活動、學科活動和區域活動設計的基本原則、程序與方法，能夠進行相應的活動設計02學習目標能夠運用所學原理對上述三類課程進行科學評價與反思032-第五章常見幼兒園課程類型的設計了解核心課程、領域課常見幼兒園課程類型的設計經驗課程設計——以區域活動為例主題活動的內涵主題活動的特點、優勢及局限主題活動設計的基本原則主題教育活動設計的程序與方法主題活動設計的注意事項第五章常見幼兒園課程類型的設計核心課程設計——以主題（單元）活動為例領域課程設計——以學科活動為例學科活動的內涵學科活動的特點學科活動的設計原則學科活動的設計程序學科活動設計的注意事項區域活動的內涵區域活動的特點區域活動的價值區域設置的原則區域環境創設的內容及要求3-常見幼兒園課程類型的設計經驗課程設計——以區域活動為例主題活第一節核心課程設計——以主題（單元）活動為例一、主題活動的內涵1、幼兒園課程中的“主題”.幼兒園課程中的主題概念：在幼兒園課程中，“主題”一詞意指課程在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯系的經驗。（如何理解幼兒園課程的主題）.主題的內涵（對主題的理解）（1）主題是其自身及相關內容的集合。（2）主題是一種圍繞某個中心形成的教育內容的組織結構，它包含了一系列相關的教學活動、游戲活動、日常生活活動和其他活動。（3）主題在多個層面實現了幼兒園課程的綜合。.主題如何實現幼兒園課程的綜合其一是幼兒發展層面的綜合。其二是學科領域層面的綜合。其三是各類教育資源的綜合。4-第一節核心課程設計——以主題（單元）活動為例.幼兒園課程主題活動5-主題活動5-根據幼兒園活動安排、季節變化、興趣等選擇合適的主題。如小班:《愛上幼兒園》、《不挑食》、《我愛我家》中班：《安全小衛士》、《家用小工具》、《美味的食物》大班：《我從哪里來》、《美麗的祖國》、《動物世界》6-根據幼兒園活動安排、季節變化、興趣等選擇合適的主題。6-2、主題活動的含義定義：主題活動可被定義為在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習、探索、游戲，從而獲得有益經驗的系列活動。（如何理解主題活動）在一段時間內教師與幼兒圍繞具有內在脈絡或價值關聯的中心內容（主題）來組織教學活動。主題活動的內涵主題活動的知識觀是事物本位的。主題活動的持續階段是靈活的、彈性的。主題活動的終極目標是促進幼兒的發展。7-2、主題活動的含義定義：主題活動可被定義為在一定時間內，組二、主題活動的特點、優勢及局限1、主題活動的特點主題活動的特點活動形式多樣，使幼兒學習具有建構性打破學科界限，使課程具有整合性營造問題情境，使課程更具探究性主題靈活開放，使課程具一定生成性8-二、主題活動的特點、優勢及局限主題活動的特點活動形式多樣，使五大領域9-五大領域9-10-10-11-11-2、主題活動的優勢與局限.主題活動的優勢第一、主題活動符合幼兒的學習特點。第二、主題活動尊重幼兒的興趣需呀。.主題活動的局限

第一、活動內容的學科體系不足，不利于幼兒掌握系統的學科經驗。

第二、對教師要求相對較高。12-2、主題活動的優勢與局限.主題活動的優勢12-三、主題活動設計的基本原則主題活動設計的基本原則靈活性原則目的性原則適宜性原則均衡性原則是指主題教育活動是實現教育目標的一個手段，在進行活動設計時要緊緊圍繞教育目標。是指在進行選擇和活動內容設計時要充分考慮幼兒的特點，要選擇那些符合其身心發展水平、促進其適宜發展的內容。是指在計劃主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同的活動形式。是指主題活動的設計應具有一定靈活性，為即時調整主題預留出可能。適宜性原則包括哪些一般來說，適宜首先是教育內容適合幼兒年齡特點，通過對幼兒發展相關理論的學習，教師可以了解幼兒成長的一般規律，了解其大致的年齡特征。其次是環境與文化上的適宜，即教育內容要和幼兒所處的環境、文化背景相適切。最后，適宜是滿足每個幼兒的需求，觀照到他們的個體差異。這要求教師應在現實中仔細觀察幼兒，認真了解所帶班級幼兒的生活環境、身體狀況和個性特點等，并針對每個幼兒的熱點定制教育內容，盡量因材施教。13-三、主題活動設計的基本原則主題活動設計的基本原則靈活性原則目四、主題教育活動設計的程序與方法1、選擇主題.主題來源（主題的四個基本原則）學科或領域

社會生活事件和幼兒自身的生活事件

人們專門提煉和概括的過程、原理和變化規律文學作品.選擇主題應考慮的因素（1）幼兒的興趣、需要、已有經驗、心理水平等。這是決定主題選擇的首要因素。（2）教師的能力、特長、專業知識等。這決定了主題開展的可行性和主題發展的方向，（3）主題自身的教育價值。只有那些具有教育價值的內容才能進入幼兒園教育，特別是當我們面對多個主題進行篩選時，對主題潛在教育價值的分析是極為重要的。（4）可資利用的教育資源。.主題的命名好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣、便于幼兒記憶和理解，能體現對幼兒發展預期的定位和活動的主要內容。（有個好的名字的主題的特點）14-四、主題教育活動設計的程序與方法學科或領域.選擇主題應考2、確定主題目標（確定主題目標，有哪些注意事項）相應年齡段幼兒發展的一般性目標。本班幼兒的最近發展區。幼兒在不同領域內的學習需求。3、制定主題網絡.何為主題網（主題網定義）

主題網就是通過“腦力激蕩”而調動起來的與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現出來。15-2、確定主題目標（確定主題目標，有哪些注意事項）相應年齡段幼.如何制作主題網（制作主題網一般有5個規律）（1）腦力激蕩：教師要盡可能地放飛自己的理想，任其不受任何限制地自由聯盟，并寫下自己所能想到的任何與主題相關的字詞，這些字詞要盡可能地具體。（2）歸類：將不同字詞按照一定的標準歸類。（3）命名：為每組詞選擇一個最適合的概括性詞語或短語，即為每一組字詞命名。（4）連網：將一組組的字詞，使用網狀形式聯系起來，謄寫在一張紙上。（5）修改或完善主題網主體網絡建構思路不同，主體網絡圖不同。主體網絡類型要素網絡活動網絡按照主體內核構成要素架構的主體網絡圖按照主體可開展的活動類型架構的主體網絡圖16-.如何制作主題網（制作主題網一般有5個規律）主體網絡類型要素美麗的春天17-美麗的春天17-18-18-活動網絡：我長大了19-活動網絡：我長大了19-4、擬定活動剛要

主題活動中區域游戲的環境創設主要考慮的問題：

（1）主題需要增加哪些區域配合？

（2）有哪些區域要撤銷？

（3）需要投放哪些操作或游戲材料？

（4）幼兒利用這些材料可能進行哪些操作或游戲？5、設計具體活動方案參照模板P129要逐一設計每個活動具體方案，包括教學活動、區域游戲活動和生活活動。活動方案包括活動名稱、活動準備和活動過程等幾個環節。6、進行檢核評估參照模板P13020-4、擬定活動剛要20-五、主體活動設計的注意事項主體活動的注意事項防止“拼盤”現象處理好活動計劃與幼兒經驗構建的關系巧妙控制主題活動的容量21-五、主體活動設計的注意事項主體活動的注意事項防止“拼盤”現象22-22-23-23-24-24-第二節領域課程設計——以學科活動為例

領域課程：領域是用來確定幼兒發展經驗或教育內容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現了對學科的融合和統整，又從根本上考慮到了不同學科的特殊性，能反映學習經驗的縱向層次性和學科知識的系統化。一、學科活動的內涵.學科：是人類已經積累的科學知識的分類，自然學科、社會科學及人文科學。.課程中的學科：指按照知識及其內在概念回見的邏輯組織起來的課程內容體系。.幼兒園學科活動：被定義為一種以知識的自身體系為基礎，同時考慮幼兒身心發展特點而組織的教育活動形式。.心理邏輯：就是學習者學習和發展過程中的特點和規律，哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，按照怎樣的順序或規律獲得。25-第二節領域課程設計——以學科活動為例25-學科活動的特點幼兒園的學科活動是一種廣域課程幼兒園的學科活動是一種“前學科”幼兒園學科活動的終極目標是幼兒全面、和諧的發展，而不是掌握學科知識。二、學科活動的特點.廣域課程：強調和幼兒園生活相聯系，立足幼兒的生活同時又提升幼兒的生活..學科知識體系有不同層次：一是理論層次的學科體系，以科學概念為核心，按照嚴格的學科內在邏輯組織的。二是經驗層次的“前學科”體系，以表象或初級概念為基礎和核心的。幼兒園學習的學科內容一般組織松散的“前學科”層次。.促進情感、態度、能力、知識、技能等全方面發展。26-學科活動的特點幼兒園的學科活動是一種廣域課程幼兒園的學科活動三、學科活動設計的原則學科活動設計的原則以幼兒心理邏輯為引領兼顧不同學科自身的邏輯注重不同學科的教學方法設計27-三、學科活動設計的原則學科活動設計的原則以幼兒心理邏輯為引四、學科活動的設計程序學科活動的設計程序確定學科目標體系制定活動計劃設計教育活動PCK是學科教學知識或教學內容知識(PedagogicalContentKnowledge)的簡稱。PCK是教師個人獨一無二的教學經驗,教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,是教師對自己專業理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區分教師與學科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋。總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,它是“用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。28-四、學科活動的設計程序學科活動的設計程序確定學科目標體系制定五、學科活動設計的注意事項學科活動設計的注意事項目標的合理性內容的適宜性方法的有效性29-五、學科活動設計的注意事項學科活動設計的注意事項目標的合理性2、目標的適宜性.根據目標確定活動內容。.內容需要調節安排，適應活動目標需要。.內容生活化，具體、生動、形象及變化，能激發興趣。3、方法有效性.活動方法靈活多樣、生動有趣。.社會領域的活動強調合作、交往，在互動中學習和發展，關注幼兒間相互作用；學科領域的活動強調探究、發現和認識、體驗，關注幼兒與客觀事物與現象之間的相互作用。30-2、目標的適宜性30-31-31-32-32-33-33-34-34-第三節經驗課程設計——以區域活動為例一、區域活動內涵.定義：幼兒園區域活動也稱為活動區活動、區角活動，是幼兒園常見的教育活動之一，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間分為多個區域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過與材料和同伴的互動，獲得有益身心發展的多樣化的學習經驗的活動類型。.區域的特點：區域具有觀念性；

區域具有動態性；

區域具有開放性；

區域具有對話性；區域具有觀念性；

35-第三節經驗課程設計——以區域活動為例35-

二、區域活動的特點區域活動的特點活動自主性高個體化活動為主指導具有間接性

三、區域活動的價值（1）區域活動有利于發展幼兒行動的目的性，對行動的控制能力及幼兒的獨立性。（2）區域活動有利于促進幼兒學習的主動性。（3）區域活動有利于幼兒個性化地發展。（4）區域活動有利于促進幼兒的社會性發展。36-二、區域活動的特點區域活動的特點活動自主性高個體化活動為

四、區域設置的原則1、區域的類型區域的類型探索性區域表現性區域運動性區域生活區語言區益智區發現區種養區固定器械區可移動器材區自然游戲區角色區建構區表演區美工區37-四、區域設置的原則區域的類型探索性區域表現性區域運動性探索性區域38-探索性區域38-探索性區域39-探索性區域39-表現性區域40-表現性區域40-活動性區域41-活動性區域41-2、區域設置應遵循的基本原則區域遵循的原則全面性原則行動性原則生活化原則動態化原則效益性原則幼兒發展的全面性活動領域的全面性提高區域效益性的具體做法：輪流開區；聯合開區；開設公共區域根據不同年齡階段的教育目標調整區域根據幼兒興趣與需要調整區域根據正在開展的主題調整區域根據季節、環境的變化調整區域根據可利用的資源調整區域42-2、區域設置應遵循的基本原則區域遵循的原則全面性原則幼兒發展3、常見區域的價值P143五、區域環境創設的內容及要求1、區域材料的投放.定義：區域投放是指在區域活動中，教師根據各活動區特點、幼兒園需求和發展水平，按照一定方式方法向幼兒提供活動材料，借此實現對幼兒活動的間接指導。.區域材料投放的注意事項：材料的安全性；材料的豐富性；材料的層次性；材料的可探索性；材料的易得性43-3、常見區域的價值P143.定義：區域投放是指在區域活動中2、區域背景環境的創設.區域背景環境創設的注意事項利用區域背景環境激發幼兒的活動興趣；利用區域背景環境支持幼兒持續探索；利用區域背景環境提示幼兒自我教育；利用區域背景環境記錄幼兒的活動過程。44-2、區域背景環境的創設44-3、區域規則的制定.規則在區域活動中有兩方面的作用，P151.常見的區域活動規則有三類;（1）保障活動順利進行、事關所有幼兒的基本規則。（2）活動中事關多數幼兒的規則。（3）活動中事關個別幼兒的規則，可由當事幼兒討論制定。.制定區域規則需注意以下問題:（1）規則的制定要著眼于幼兒的發展。（2）規則應具有可操作性。（3）要創造機會引導幼兒參與規則制定。（4）要以多種形式呈現規則并提醒幼兒。45-3、區域規則的制定45-46-46-第五章常見幼兒園課程類型的設計講授：鄢老師47-第五章常見幼兒園課程類型的設計講授：鄢老師1-第五章常見幼兒園課程類型的設計

了解核心課程、領域課程和經驗課程的代表課程類型，能根據實際需要選擇最適宜的活動類型01理解并掌握幼兒園主題活動、學科活動和區域活動設計的基本原則、程序與方法，能夠進行相應的活動設計02學習目標能夠運用所學原理對上述三類課程進行科學評價與反思0348-第五章常見幼兒園課程類型的設計了解核心課程、領域課常見幼兒園課程類型的設計經驗課程設計——以區域活動為例主題活動的內涵主題活動的特點、優勢及局限主題活動設計的基本原則主題教育活動設計的程序與方法主題活動設計的注意事項第五章常見幼兒園課程類型的設計核心課程設計——以主題（單元）活動為例領域課程設計——以學科活動為例學科活動的內涵學科活動的特點學科活動的設計原則學科活動的設計程序學科活動設計的注意事項區域活動的內涵區域活動的特點區域活動的價值區域設置的原則區域環境創設的內容及要求49-常見幼兒園課程類型的設計經驗課程設計——以區域活動為例主題活第一節核心課程設計——以主題（單元）活動為例一、主題活動的內涵1、幼兒園課程中的“主題”.幼兒園課程中的主題概念：在幼兒園課程中，“主題”一詞意指課程在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯系的經驗。（如何理解幼兒園課程的主題）.主題的內涵（對主題的理解）（1）主題是其自身及相關內容的集合。（2）主題是一種圍繞某個中心形成的教育內容的組織結構，它包含了一系列相關的教學活動、游戲活動、日常生活活動和其他活動。（3）主題在多個層面實現了幼兒園課程的綜合。.主題如何實現幼兒園課程的綜合其一是幼兒發展層面的綜合。其二是學科領域層面的綜合。其三是各類教育資源的綜合。50-第一節核心課程設計——以主題（單元）活動為例.幼兒園課程主題活動51-主題活動5-根據幼兒園活動安排、季節變化、興趣等選擇合適的主題。如小班:《愛上幼兒園》、《不挑食》、《我愛我家》中班：《安全小衛士》、《家用小工具》、《美味的食物》大班：《我從哪里來》、《美麗的祖國》、《動物世界》52-根據幼兒園活動安排、季節變化、興趣等選擇合適的主題。6-2、主題活動的含義定義：主題活動可被定義為在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習、探索、游戲，從而獲得有益經驗的系列活動。（如何理解主題活動）在一段時間內教師與幼兒圍繞具有內在脈絡或價值關聯的中心內容（主題）來組織教學活動。主題活動的內涵主題活動的知識觀是事物本位的。主題活動的持續階段是靈活的、彈性的。主題活動的終極目標是促進幼兒的發展。53-2、主題活動的含義定義：主題活動可被定義為在一定時間內，組二、主題活動的特點、優勢及局限1、主題活動的特點主題活動的特點活動形式多樣，使幼兒學習具有建構性打破學科界限，使課程具有整合性營造問題情境，使課程更具探究性主題靈活開放，使課程具一定生成性54-二、主題活動的特點、優勢及局限主題活動的特點活動形式多樣，使五大領域55-五大領域9-56-10-57-11-2、主題活動的優勢與局限.主題活動的優勢第一、主題活動符合幼兒的學習特點。第二、主題活動尊重幼兒的興趣需呀。.主題活動的局限

第一、活動內容的學科體系不足，不利于幼兒掌握系統的學科經驗。

第二、對教師要求相對較高。58-2、主題活動的優勢與局限.主題活動的優勢12-三、主題活動設計的基本原則主題活動設計的基本原則靈活性原則目的性原則適宜性原則均衡性原則是指主題教育活動是實現教育目標的一個手段，在進行活動設計時要緊緊圍繞教育目標。是指在進行選擇和活動內容設計時要充分考慮幼兒的特點，要選擇那些符合其身心發展水平、促進其適宜發展的內容。是指在計劃主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同的活動形式。是指主題活動的設計應具有一定靈活性，為即時調整主題預留出可能。適宜性原則包括哪些一般來說，適宜首先是教育內容適合幼兒年齡特點，通過對幼兒發展相關理論的學習，教師可以了解幼兒成長的一般規律，了解其大致的年齡特征。其次是環境與文化上的適宜，即教育內容要和幼兒所處的環境、文化背景相適切。最后，適宜是滿足每個幼兒的需求，觀照到他們的個體差異。這要求教師應在現實中仔細觀察幼兒，認真了解所帶班級幼兒的生活環境、身體狀況和個性特點等，并針對每個幼兒的熱點定制教育內容，盡量因材施教。59-三、主題活動設計的基本原則主題活動設計的基本原則靈活性原則目四、主題教育活動設計的程序與方法1、選擇主題.主題來源（主題的四個基本原則）學科或領域

社會生活事件和幼兒自身的生活事件

人們專門提煉和概括的過程、原理和變化規律文學作品.選擇主題應考慮的因素（1）幼兒的興趣、需要、已有經驗、心理水平等。這是決定主題選擇的首要因素。（2）教師的能力、特長、專業知識等。這決定了主題開展的可行性和主題發展的方向，（3）主題自身的教育價值。只有那些具有教育價值的內容才能進入幼兒園教育，特別是當我們面對多個主題進行篩選時，對主題潛在教育價值的分析是極為重要的。（4）可資利用的教育資源。.主題的命名好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣、便于幼兒記憶和理解，能體現對幼兒發展預期的定位和活動的主要內容。（有個好的名字的主題的特點）60-四、主題教育活動設計的程序與方法學科或領域.選擇主題應考2、確定主題目標（確定主題目標，有哪些注意事項）相應年齡段幼兒發展的一般性目標。本班幼兒的最近發展區。幼兒在不同領域內的學習需求。3、制定主題網絡.何為主題網（主題網定義）

主題網就是通過“腦力激蕩”而調動起來的與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現出來。61-2、確定主題目標（確定主題目標，有哪些注意事項）相應年齡段幼.如何制作主題網（制作主題網一般有5個規律）（1）腦力激蕩：教師要盡可能地放飛自己的理想，任其不受任何限制地自由聯盟，并寫下自己所能想到的任何與主題相關的字詞，這些字詞要盡可能地具體。（2）歸類：將不同字詞按照一定的標準歸類。（3）命名：為每組詞選擇一個最適合的概括性詞語或短語，即為每一組字詞命名。（4）連網：將一組組的字詞，使用網狀形式聯系起來，謄寫在一張紙上。（5）修改或完善主題網主體網絡建構思路不同，主體網絡圖不同。主體網絡類型要素網絡活動網絡按照主體內核構成要素架構的主體網絡圖按照主體可開展的活動類型架構的主體網絡圖62-.如何制作主題網（制作主題網一般有5個規律）主體網絡類型要素美麗的春天63-美麗的春天17-64-18-活動網絡：我長大了65-活動網絡：我長大了19-4、擬定活動剛要

主題活動中區域游戲的環境創設主要考慮的問題：

（1）主題需要增加哪些區域配合？

（2）有哪些區域要撤銷？

（3）需要投放哪些操作或游戲材料？

（4）幼兒利用這些材料可能進行哪些操作或游戲？5、設計具體活動方案參照模板P129要逐一設計每個活動具體方案，包括教學活動、區域游戲活動和生活活動。活動方案包括活動名稱、活動準備和活動過程等幾個環節。6、進行檢核評估參照模板P13066-4、擬定活動剛要20-五、主體活動設計的注意事項主體活動的注意事項防止“拼盤”現象處理好活動計劃與幼兒經驗構建的關系巧妙控制主題活動的容量67-五、主體活動設計的注意事項主體活動的注意事項防止“拼盤”現象68-22-69-23-70-24-第二節領域課程設計——以學科活動為例

領域課程：領域是用來確定幼兒發展經驗或教育內容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現了對學科的融合和統整，又從根本上考慮到了不同學科的特殊性，能反映學習經驗的縱向層次性和學科知識的系統化。一、學科活動的內涵.學科：是人類已經積累的科學知識的分類，自然學科、社會科學及人文科學。.課程中的學科：指按照知識及其內在概念回見的邏輯組織起來的課程內容體系。.幼兒園學科活動：被定義為一種以知識的自身體系為基礎，同時考慮幼兒身心發展特點而組織的教育活動形式。.心理邏輯：就是學習者學習和發展過程中的特點和規律，哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，按照怎樣的順序或規律獲得。71-第二節領域課程設計——以學科活動為例25-學科活動的特點幼兒園的學科活動是一種廣域課程幼兒園的學科活動是一種“前學科”幼兒園學科活動的終極目標是幼兒全面、和諧的發展，而不是掌握學科知識。二、學科活動的特點.廣域課程：強調和幼兒園生活相聯系，立足幼兒的生活同時又提升幼兒的生活..學科知識體系有不同層次：一是理論層次的學科體系，以科學概念為核心，按照嚴格的學科內在邏輯組織的。二是經驗層次的“前學科”體系，以表象或初級概念為基礎和核心的。幼兒園學習的學科內容一般組織松散的“前學科”層次。.促進情感、態度、能力、知識、技能等全方面發展。72-學科活動的特點幼兒園的學科活動是一種廣域課程幼兒園的學科活動三、學科活動設計的原則學科活動設計的原則以幼兒心理邏輯為引領兼顧不同學科自身的邏輯注重不同學科的教學方法設計73-三、學科活動設計的原則學科活動設計的原則以幼兒心理邏輯為引四、學科活動的設計程序學科活動的設計程序確定學科目標體系制定活動計劃設計教育活動PCK是學科教學知識或教學內容知識(PedagogicalContentKnowledge)的簡稱。PCK是教師個人獨一無二的教學經驗,教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,是教師對自己專業理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區分教師與學科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋。總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,它是“用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。74-四、學科活動的設計程序學科活動的設計程序確定學科目標體系制定五、學科活動設計的注意事項學科活動設計的注意事項目標的合理性內容的適宜性方法的有效性75-五、學科活動設計的注意事項學科活動設計的注意事項目標的合理性2、目標的適宜性.根據目標確定活動內容。.內容需要調節安排，適應活動目標需要。.內容生活化，具體、生動、形象及變化，能激發興趣。3、方法有效性.活動方法靈活多樣、生動有趣。.社會領域的活動強調合作、交往，在互動中學習和發展，關注幼兒間相互作用；學科領域的活動強調探究、發現和認識、體驗，關注幼兒與客觀事物與現象之間的相互作用。76-2、目標的適宜性30-77-31-78-32-79-33-80-34-第三節經驗課程設計——以區域活動為例一、區域活動內涵.定義：幼兒園區域活動也稱為活動區活動、區角活動，是幼兒園常見的教育活動之一，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間分為多個區域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過與材料和同伴的互動，獲得有益身心發展的多樣化的學習經驗的活動類型。.區域的特點：區域具有觀念性；

區域具有動態性；

區域具