KPCS法在物流管理教學中的應用方法是認識主體主觀能動性的表現形式，是理論學習與社會理論相結合的橋梁。教學方法則是為完成一定教學任務，師生在共同教學活動中所采取的手段、途徑或活動方式。而作為傳遞和把握人類科學文明知識的教學方法，是一種具有創造性的教學理論活動，惟有融“教、學、做〞為一體，能力強化學生學習和動手能力的培養，這是我們國家高等職業教育教學改革的重點和難點。我院專業在教學工作改革理論中，探尋求索出KPCS教學方法，以期順應這一改革發展的趨勢。—、K：知識與理解大學老師首要的職責是向學生傳遞人類文明和先進的文化知識結果，“傳道、授業、解惑〞是對老師角色的經典概括。老師以知識傳遞為基礎，組織指點學生完成學業活動，將“儲存文化〞轉化為“活文化〞。在這里，教與學是一種關系，進而使教學具有傳習性。這種教育傳習是人類社會再生產的基本前提，它是社會分工細化的必定結果，進而產生教育的規模“生產〞勞動力。因而，我們在施行物流專業教學工作時，首先重視對將來人才基本物流理論知識的講授。老師應遵守描繪敘述情景一敘述事實一解釋概念一論證原理一說明規律的教學流程，以使學生通過感悟、理解來實現新知識的把握，其關鍵是理解，能動的將別人的知識轉化為自己的知識。例如，我們在講授現代“物流〞的思維意識時，通過引入經濟領域中的重商主義和重農主義理論，將教學導入社會化大生產經過的四大環節，敘述商流、物流、資金流和信息流的循環回路，向學生表示清楚物流在四大流中的地位和作用，然后推出物流的標準概念；接著從物流的一般構成切入分解，論證其六大功能要素和運作原理，說明現代物流的思維意識是系統性和整合性，進而把握現代物流的實質特征，幫助學生完成現代物流知識體系的基本架構，自發地去認識社會理論與知識理論之間的必定聯絡。教學理論證明，這種以實證分析展開的方法具有良好的教學效果。從教學的經過來看，理解是知識傳遞和注入的關鍵，這也是“Knowledge〞第二層含義，它取決于老師怎樣運用自己的理解去促進學生的理解，前者是途徑、后者是目的。理解教學通常是運用虛擬、目的、情景、案例等教學方法，以幫助學生理解知識和體驗現實環境，提升解決實際問題的能力。這種教學范式與知識講授方式結合在一起，對提升高職教育質量更具有計對性、實效性和擴展性。我們以為，在以知識傳遞和理解體驗的教學范式中，應遵守理論知識的構造和順序，并根據教學規律作部分調整，采取漸進式的教學方式，引導學生把握專業理論知識，促使學生的知識體系架構的構成具有合理的邏輯性，進而使教學從傳統的“教授一承受〞走向“闡釋一理解一建構〞知識。二、P:練習與實訓加強職業技能實訓，是高職院校彰顯辦學特色、提升教學質量的工作重點。我們在物流專業教學中，將職業技能引入到教學環節，有利于理論課程與能力理論相結合。它是學生正確認識科學知識，構成專業能力和技能的基本途徑，是現代高職教學工作的一項主要內容。老師在這一理論教學環節中，肩負著將“活文化〞轉化為“技能文化〞的任務。在這里，教與學是一種知識與能力的轉化關系，具有理論性，其教學方式有場景模仿法、演練法、仿真法、頂崗實習法等。我們以為，理論教學就是要將高職教育辦成“準企業〞運作，即工學合一。實訓教學工作應根據單元演練——集成模仿——綜合訓練——素質養成進行構思和布置。詳細講：——是單元演練，以培養學生的單項能力為目的，通過單元演練使學生對生產經過或效勞活動的詳細環節構成明確的認知，有目的地強化生產或效勞活動中的某一個〔項〕或幾個方面的技能培養；二是集成模仿，以培養學生的項目綜合能力為目的，是在單項學習和演練技能的基礎上，運用計算機技術進行環境模仿和項目仿真等，構成在校內布置具有情景融合的實訓模仿項目，為學生提供項目實訓的虛擬學習場景；三是綜合訓練，是在前兩項理論教學的基礎上，由學生獨立地參與完好的工作(工程〕項目訓練，走出校門深切進入企業進行頂崗實訓實習，提升專業知識與職業技能銜接、職業技能與工作理論結合的能力；四是素質養成，是特指學生的職業素養養成，以培養具有良好職業道德的高技能人才。重要牽涉將來人才在職業規范、愛崗敬業、交際禮儀、語言藝術、心理品質等方面的職業素養，促進學生自立完成職業行為規范的建構，成為一名名副其實的合格勞動者。三、C:溝通與溝通溝通與溝通教學是一種雙向性的教學方法，它是在上述二個教學環節的基礎上展開的治學教學，是教法與學法的統一，其目的是使學生自發地成為教學經過的積極參入者、策劃者和履行者。老師在教學中，應著眼于調動學生學習積極性和自動性，不斷地提升學生學習的主體地位。在這一教學環節，老師應重視向學生介紹前沿性和前瞻性知識，以及科技發展的新動態和新技能，開拓專業視野，完善職業知識構造，使學生成為“治學〞的學習主體。老師在這一環節的教學中，應將“技能文化〞轉化為“團隊文化〞。在這里，教與學是一種治學的導向關系，賦予其溝通性，其教學方式重要有情景演練法、案例分析法、小組討論法、頭腦風暴法、演講法等。溝通與溝通重要有師生雙向溝通、學生之間自立溝通、老師工作溝通等三種形式。詳細來講：一是在師生雙向溝通中，應將課程的教學經過設置在一個特定的場景之中，老師只針對事物或現象作一定的闡釋而不作任何價值判定，由學生自立地去理解和領會。如我們規定，老師在每次教學工作的施行中，必需進行相應的互動教學，與學生適時交互溝通，以落實“教〞的目的。這種教與學的雙邊互動，使其成為以教促學的“對稱性〞教學活動。二是高職院校的大學生作為獨立性的技能學習者，客觀需要將構造化知識和經過化工作進行無縫“鏈接〞。而經過化知識是合作性工作的總結與歸納，強調團隊式活動與群體組合，這就要求高職教育應發揮學習主體之間的合作性溝通。基于此點，學生之間的自立溝通是KPCS法施行的有效形式。學生通過課堂溝通、小組討論、網絡交互、項目研討等方式進行合作性互動學習，其學習效果愈加顯著，它促使學生在認知、能力、情感、個性諸方面得到健康發展。例如，我們在〔采購物流管理實務〕教學中，增設了“采購溝通與禮儀〞教學模塊，采取場景模仿、儀表儀容展現、演講爭辯等互動式溝通，既提升了學生的語言表達技巧，又訓練了學生的個人形象氣質。這種以學生為主體的交互式學習，是真正意義上的以學生為主體的獨立性教學活動。三是在KPCS法中，老師之間的研究性溝通有側重要的作用。我們通過制度性的聽課評教、教研議教、專題論教等活動，構建合力式教學工作團隊以保證KPCS法的有效施行。老師之間就教學工作的溝通與溝通，更有利于專業隊伍的建設、課程標準的制訂、課程界面的連接、新課程模塊的開發、實習實訓的研究等。例如，我們在規劃物流專業各課程教學內容上，重視老師間的溝通溝通，合理界定各專業課程的知識點，避免同一知識點的反復教學，正確處理先行課程與后續課程的關系，使專業課程構造更趨合理。這種教與教的溝通互動，更能進一步地提升教與學、學與學的教學效果，它是“教〞在更高層次層面上的研究性結果。例如，2009年我校在湖北省第二屆職業技能〔物流專業〕大賽中，派出有2名老師帶隊的參賽代表隊，師生同臺競技，3人獲得一等獎、7人獲得二等獎，還被大賽組委會授予組織優秀獎，檢驗了我們物流教學工作的效果。可見，運用溝通與溝通的KPCS教學法，就是將傳習性教學、獨立性學習、研究性教研合為一體，以對話為基礎進行溝通式學習，在個體與本身、個體與個體與群體的互動環境中完成教學經過。四、S:考慮與揣測“思能解惑〞，考慮與揣測是在上述三種教學方式施行后的一種反思性教學，具有知識遷移功能，它是以理解、經歷體驗、總結、表達為基礎的“感悟〞。我們通過教與學的反思，更能理性地認識知識與技能，進行新一輪的知識與技能的轉化，這是一種由量的積累到質的飛躍，實現學習主體知識構造化的自我構建。老師在這一環節的教學中，應完成“技能文化〞向“知識文化〞的回歸，這一回歸不是一般意義上的簡單回歸，而是一種高技能在文化層面上的升華。在這里，教與學是一種遞進關系，具有研究性。它是學生自發運用理論知識和操作技能，去詮釋他們在社會層面上的自我知識技能架構的構成經過。高職院校的大學生不是承受知識的“容器〞，而是知識創新的主體，應在老師的引導下學會去探尋求索知識、發現知識，成為真正意義上的自我學習、自我管理、自我建構和自我發展的學習主體。例如，我們設置了物流專業的選修課程，重要有低碳經濟與現代物流、冷鏈物流的原理與實務、超市生鮮物流實務、連鎖經營的形式與運作、招投標采購實務等課程，使本專業學習更具有前瞻性和應用性，拓展了物流知識范圍、開闊了學生學習視野、完善了專業知識架構；再如，我們抽調骨干老師組建快遞項目學習組，鼓勵學生積極參與速遞快運物流學習，研究電子商務條件下的快遞物流的發展趨勢；我們十分重視對學生畢業設計的指點，鼓勵學生對前沿性知識的探尋求索和研究，提倡學生發問質疑、考慮分析、見解設想、揣測創新。可見，考慮與揣測是KPCS法中的教退其次、學居主導的教學方式，重要有情景刺激法、項目推進法、范例分析法、目的學習法、小組合作法等。總之，我們提倡的KPCS法是一種一體化的整合教學方法，合理地吸收了現代和后現代教