林君芬廣東省教育技術中心

IntegratingITintothecurriculum信息化教學設計：原理與方法信息化教學設計的概念與內涵信息化教學設計的方法與案例信息化教學設計的誤區與常見問題一、信息化教學設計的概念與內涵信息化教學設計=信息化/教學設計？信息化教學/設計？一、信息化教學設計的概念與內涵什么是信息化教學設計以優化信息化環境下的學習為根本目的，運用系統方法，將先進的教育教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法與策略、教學資源、教學評價等進行規劃，創設有效的信息化教學系統的過程。

信息化教學的系統重構：教學的兩個核心問題培養什么人：目標怎么培養人：內容、方式、環境技術課程人目標是什么問題是什么優勢是什么去思考、去實踐、去創造教育面臨信息化和全球化的挑戰：面向不確定的未來和復雜多變的世界，培養信息文明社會的創新人才信息素養、問題解決能力、創新能力、生存能力、合作能力…

信息時代的教與學規律

從教學的系統重構到教學系統的重構：教師學生教材學生教師教材技術二、信息化教學設計的方法與案例信息化教學設計的要素框架：教師引導資源與工具活動4活動3活動2活動1學生信息化教學設計的要素框架：〔一〕教學內容分析分析要點本課的教學主題、來源以及課時本課教學內容的地位、作用課題主要知識點的前后聯系〔關聯性〕及其所需的學習經驗本課教學中的重難點選題原那么選題能表達技術的優勢，適于信息技術與課程融合選題源于學生日常的學習課程，且適合學生高級思維能力、實踐能力、創新能力的培養信息化教學設計的方法〔二〕教學目標分析對該課題預計到達的教學目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力，會完成哪些創造性產品，以及潛在的學習結果，以便于對教學過程和行為的導向、鼓勵、控制和測量。語文課程標準2021版當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛開展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的標準帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下根底；為學生的全面開展和終身開展打下根底。語文課程標準2021版語文之于學科：語文、元語文〔關于語文的學問〕語文之于語言：語言是思維的外殼，學習語文的根本目的是開展智力語文之于文學：語言是文化的載體一篇散文：在靈動毓秀中品味詩意的人生一首詩歌：在含蓄凝練中讀出超脫凡世的清遠一部小說：在潮起潮落中成就驚世駭俗的向往一出戲劇：在曲折迂回中迭出動人心魄的震憾數學課程標準2021版數學課程能使學生掌握必備的根底知識和根本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的開展。有利于激發學生的學習興趣，引發數學思考；充分考慮數學本身的特點，表達數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。英語課程標準〔2021〕培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智開展，提高學生的綜合人文素養。語言綜合運用是建立語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體開展的根底之上。語言知識：聽說讀寫玩演視聽語言技能：語音、詞匯、語法、功能、話題情感態度：學習態度、合作、祖國意識、國際視野學習策略：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略文化意識：國家文化、中外文化差異、對文化異同的敏感性和鑒別能力教學目標分類布盧姆：認知、動作技能、情感加涅：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度霍恩斯坦：認知領域、情感領域、動作技能領域、行為領域課程標準：知識技能、過程與方法、情感態度價值觀

認知目標的二維分類框架(修訂版,S.Bloom,etal.,2001)知識維認知過程維1.記憶2.理解3.應用4.分析5.評價6.創造1.事實性知識—術語知識—具體細節和要素知識—識別確認—回憶提取—解釋（轉換、釋義、表征、澄清）—舉例（例證、例示）—分類（歸類、包攝）—總結（概括、抽象）—推斷（外推、添加、預測、斷定）—比較（對照、匹配、映射）—說明

—執行（完成）—實施（使用）—區分（辨別、選擇、區別、聚焦）—組織（形成結構、整合內容、尋求一致、明確要義、語義分析）—歸屬（解構）—核查（檢驗、查明、監控、協調）—評判（判斷）—生成（提出假設）—計劃（設計）—實施/產出（構建）2.概念性知識—類別與分類知識—原理與概括知識—理論、模式與結構知識3.程序性知識—具體學科技能和算法知識—具體學科技巧和方法知識—確定何時運用適當程序知識4.元認知知識—策略知識—關于認知任務的知識(包括情境性和條件性知識)—自我知識霍恩斯坦的教育目標分類框架教學目標分析原那么——信息時代的學科素養重構應尊重學習主題知識的內在體系特征針對本課題的三維目標〔表達綜合性和針對性〕強調從學生角度分析教學目標與學生的根底、經驗和困難相一致，符合最近開展區特征目標要明確、具體、可評價信息時代對學科素養提出的新挑戰教學目標編寫的方法認知目標〔馬杰，1962〕：行為、條件、標準ABCD模式：A——對象〔audience〕：說明教學對象。B——行為〔behavior〕：說明通過學習以后，學習者應能做什么〔行為的變化〕。C——條件〔condition〕：說明上述行為在什么條件下產生。D——標準〔degree〕：規定到達上述行為的最低標準〔即到達所要求行為的程度〕。提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中至少有8個識別正確。教學目標編寫的方法——認知領域學習目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫、預測應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯系分析、分類、比較、對照、圖示、區別、檢查、指出、評析評價根據一定標準做出價值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值創造將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創造、設計、提出、組織、計劃、實施教學目標編寫的方法——情感領域編寫認知學習目標可供選用的動詞表學習目標層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某種方式加入某事，以示做出反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現、幫助評價對現象或行為作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現出一定的堅定性接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區別、解釋、評價組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關系，建立重要的和一般的價值觀念討論、組織、判斷、使聯系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統闡述、權衡、選擇、制定計劃、決定價值與價值體系的性格化能自覺控制自己的行為并逐漸發展為性格化的價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續、解決、貫徹、要求、抵制、認為……以致、正視教學目標分析案例：?詩海拾貝?【語言知能目標】1、能夠說出詩歌的不同分類方法。2、能夠概括不同詩歌的特點，并能舉例說明詩歌的特點。3、能用圖片、聲音、文字說明和賞析詩歌，讀出詩歌的情感和意境。4、能根據不同詩歌的特點創作詩歌。【過程與方法】1、能夠用思維導圖整理詩歌的分類和特點。2、能夠自主調整學習的結果，如根據教師和其他小組的思維導圖修改自己的思維導圖。3、能夠自主運用網絡搜索和閱讀詩歌，能夠用信息技術繪制思維導圖和制作詩歌賞析PPT。【情感態度目標】增強對中國傳統文化特別是詩歌的認同感，增強祖國意識。能夠從多元的視角評價詩歌，賞析同學創作的PPT和詩歌。教學目標分析案例：?EatingHabitsinDifferentCountries?【語言知能目標】1、掌握“三會〞詞匯：queen,SnowWhite,western。2、掌握多音節和個別雙音節形容詞、副詞的比較級和最高級形式，并能結合本課話題進行運用。3、能了解和區分中西食物，了解不同國家的包含習慣。4、能準確運用用食物詞匯和句型，如：Whatwouldyoulike…？Whichdoyouprefer…？Whichdoyou…eat/drinkmost…？What’syourfavouritefood？等進行“飲食習慣〞話題的交流。5、能理解閱讀材料的大意，并收集關鍵信息。【過程與方法】1、能夠自主觀察和概括形容詞、副詞的比較級和最高級形式。2、能夠借助網絡進行自主學習。3、能夠根據不同國家的飲食文化和不同人的需要設計菜單。【情感態度目標】增強對各國飲食文化及飲食禁忌的尊重意識。增強對中國飲食文化的認同感。〔三〕學生特征分析說明本課題對學生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學生是否已具備了本課題學習的要求。智力因素：知識根底、認知能力、認知結構變量、信息素養非智力因素：學習態度、學習風格、動機水平、學習者的歸因類型、學習者的焦慮水平、學習者文化、宗教背景〔三〕學生特征分析——認知結構變量

〔三〕學生特征分析——知識和能力根底分析〔三〕學生特征分析——ARCS學習動機模型〔Keller,1992〕種類和亞類需要分析的問題注意力A1喚起感知A2喚起探究A3變化力關聯性R1目標定向R2動機匹配R3有熟悉感自信心C1學習需要C2成功的機遇C3個人的控制滿足感S1自然的結果S2積極的結果S3公平我做什么才能引起他們的興趣？我怎樣才能激起求知的態度？我怎樣才能保持他們的注意？我怎樣才能更好地滿足學生的需要（我知道他們的需要嗎？）我怎樣、何時向我的學生提供合適的選擇、責任感和影響？我怎樣才能將教學與學生的經驗聯系在一起？我怎樣才能幫助學生建立積極期望成功的態度？學習經歷將怎樣支持或提高學生對自己的勝任能力的信念？學生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎之上的？我怎樣才能給學生提供應用他們新獲得的知識或技能的有意義的機會？什么東西將對學生的成功提供強化？我怎樣才能幫助學生對他們自身的成就保持積極的感受？ARCS動機作用模型〔三〕學生特征分析——學習風格分析Curry〔1983〕提出了“洋蔥模型〞最外層——教學偏好環境的：噪聲，光線，溫度和教室設計情感的：動機，持久性，責任和結構社會的：學習小組，以不同的方式學習，權威人物的出現生理的：知覺，吸收，時間和靈活性心理的：整體Vs分析，沖動Vs反思，腦半球優勢。中間層——信息處理方式聚合者〔convergers〕同化者(assimilators)調節者〔accomodators〕發散者〔divergers〕里面層——認知個性風格感覺/直覺，視覺/語覺，歸納/演繹，沖動/反思，序列/整體場依存/場獨立〔三〕學生特征分析——網絡環境的學習特征分析學習者控制虛擬身份海量信息超鏈接自我卷入富媒體學習者分析原那么著眼于找出學生現有水平與目標之間的差距立足于確定哪些需要教，哪些可以學生自己學強調過程性的診斷，實現教學生成信息技術既是學習者分析的工具，也是學習者分析的內容案例：?EatingHabitsinDifferentCountries?學生已經掌握了一定食物和飲料的詞匯，并能用Whichdoyouprefer?Iprefer…Whatwouldyoulike?I’dlike…等句型談論自己喜歡的食物或飲料。學生對食物的四大種類，即meat,cereals,fruit-vegetablesandmilkfoods有初步的了解。學生已學過局部形容詞、副詞的比較級和最高級，但是沒有形成規那么。學生了解中西方飲食，但對各國的飲食文化和禁忌并不了解。不少學生喜歡西方快餐。學生能夠熟練運用網絡進行學習。學生特征分析案例：?詩海拾貝?學生學過不同類的詩歌，能夠有感情的朗讀詩歌。學生初步了解詩歌的特點，但沒有從整體上了解詩的分類和特點。學生了解所學過詩歌的大意，但對詩歌的情感和意境理解不深入。學生能夠熟悉使用網絡和制作PPT，不會用思維導圖。〔四〕教學模式與策略選擇—活動與過程設計教學模式是構成課程〔長時的學習課程〕，選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種方案或范型。——BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式。〞——朱小蔓，1999一個完整的教學模式應該包含主題〔理論依據〕、目標、條件〔或稱手段〕、程序和評價五個要素。——張武升，1988〔四〕教學模式與策略選擇—活動與過程設計學習活動過程/模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，是為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分表達學生認知主體的作用。教學模式與策略以“教〞為主的模式“先行組織者〞策略五段教學策略九段教學策略示范--模仿教學等以“學〞為主的策略自主學習的模式與策略：支架式教學；啟發式教學；自我反響教學；探索式教學；拋錨式教學；隨機進入策略等協作學習的策略：討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協同策略、伙伴策略等模式、策略與學習活動設計——先行組織者策略教學過程教學活動

階段1呈現先行組織者闡明本課的目的。呈現作為先行組織者的概念：確認正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學習者意識到相關知識和經驗。階段2呈現學習任務和材料使知識的結構顯而易見；使學習材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關的材料。階段3擴充與完善認知結構使用整合協調的原則；促進積極的接受學習；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關聯。模式、策略與學習活動設計——掌握學習模式、策略與學習活動設計——發現學習〔1〕問題情境：提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。〔2〕假設-檢驗：讓學生提出假說，并加以驗證，得出概括性結論。通過分析、比較，對各種信息進行轉換和組合，以形成假說。而后通過思考討論，以事實為依據對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結論，并對自己的發現過程進行反思和概括。〔3〕整合與應用：將新發現的知識與原有知識聯系起來，納入到認知結構的適當位置。運用新知識解決有關的問題，促進知識的穩固和靈活遷移。模式、策略與學習活動設計——支架式學習⑴搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近開展區〞的要求建立概念框架。⑵進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。⑶獨立探索：確定與當前所學概念有關的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。⑷協作學習：在共享集體思維成果的根底上到達對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。⑸效果評價模式、策略與學習活動設計——拋錨式學習⑴創設情境：使學習能在和現實情況根本一致或相類似的情境中發生。⑵確定問題：選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。⑶自主學習：教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生自己解決問題。⑷協作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價：評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。模式、策略與學習活動設計——自主學習設計⑴問題情境：非良構、開放、真實⑵自主學習：自我定向、自選策略、自我調節⑶授人以漁：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；③利用、評價有關信息與資源的能力，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容；④元認知反思模式、策略與學習活動設計——協作學習設計⑴協作學習：促進知識建構；開展溝通交流能力；促進差異尊重與包容；形成學生的批判性思維與創新性思維⑵協作策略：討論、角色扮演、競爭、協同、伙伴⑶協作學習設計要點：①分工合作：4—6人②正互賴關系③必要的指導案例1：?詩海拾貝?激發想象創詩歌模式、策略與學習活動設計案例：?詩海拾貝?模式、策略與學習活動設計的原那么挑戰性任務：良構問題非良構問題形成性評價：學前診斷、課堂評價、課后測驗知識建構：知識精加工知