Ifyouenter,youwillliveinpeaceandyourambitionswillbefulfilled.Ifyouretreat,youwillliveinpeaceandyou

willbeabletorepairyourfailures.精品模板助您成功！（頁眉可刪）關于生命生命教案合集6篇生命生命教案篇1創意說明：—先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習―，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。教學步驟：一、掌握特點。熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。二、發現生命。口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。三、思考生命。片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+主題詞），由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。生命生命教案篇2教學目標：1、認讀擾、診、撼、蹋、限5個生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個生字，會讀準多音字彈。能聯系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重難點重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的對生命的三點思考。難點：培養學生積極的人生態度。教學準備：多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關生命的格言教學過程:一、情境談話，感受生命之堅強：1、教師談話，介紹張海迪的事跡。張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著3、揭題《生命生命》4、反復讀題，醞釀情感：①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀二、走入文本，聆聽生命之呼喚：1、現在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說—使你感受到了什么？2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。3、暢談自己的感受。三、自讀文本，初談生命之感悟：1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準。生命生命教案篇3一、教學目標1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。二、教學重難點理解三個事例所隱含的道理。三、過程與方法自主學習，合作交流。第二課時一、復習導入—可分哪幾層？第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？二、學習第二部分，課文的第2自然段1、出示思考練習：（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？2、學生自主學習，小組交流討論。3、匯報展示，全班交流。三、學習第二部分，課文的第3自然段1、1、出示思考練習:（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？（3）、寫草生命力強的詩，誰背一背？沖破（）香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！不屈（），茁壯（）2、學生自主學習，小組交流討論。3、匯報展示，全班交流。四、學習第二部分，課文的第4自然段1、出示思考練習：（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？（2）、利用生命有哪兩種方式？糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）;糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應該（），不應該（）。2、學生自主學習，小組交流討論。3、匯報展示，全班交流。4.、小結師：第二部分講了那三件事？生：歸納，師板書三件事說明飛蛾掙扎求生瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。診聽心臟律動五、學習第三部分（第五自然段）1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。我們要怎么做才能體現無限的價值？2、生感情朗讀。3、生自由答。4、有感情齊讀第五自然段六、小結七、作業1、將以上填空練習做到作業本上。2、摘抄文中好詞好句。生命生命教案篇4①導人新課張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版，生命、生命教學設計。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂一一以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考題a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次去掉一個行不行?為什么？b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面？③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題，初中一年級語文教案《生命、生命教學設計》。a.是一種修辭方法—-反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著—-強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一一從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命一一有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。［教師小結］正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。生命生命教案篇5【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。【教學本課的重點、難點】理解三個事例中蘊含的道理。【教學準備】1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。2、杏林子照片等。3、多媒體課件。一、導入新課1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？二、研讀與賞析飛蛾求生：1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話——出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！（板書：欲望）這就是——生命生命。瓜子抗掙：1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這句話為什么讓你覺得特別震驚？2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？3、現在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？4、多么頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發光彩。這就是——（生讀課題）生命生命。傾聽心跳:1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？）出示：這就是我的生命，單單屬于我的。3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動 ）請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。（板書：負責）讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚——生命生命生命價值：?、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命珍惜時間）4、課文讀完了，現在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！5、—可以結束，但生命的長河是永無止境的：冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”為了生命的美麗，讓我們再次呼喚——生命生命。【板書設計】飛蛾求生欲望珍愛生命瓜子抗掙頑強珍惜時間傾聽心跳負責生命生命教案篇6。教學目標①揣摩詞語，品味語言，理解內容。②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。。教學重點①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。②揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。。課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。第一課時。教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。。教學設計整體感悟①精心導入（放音樂《命運》，輕微播放同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的'事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的—《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇―，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。出示目標并板書課題。②感知內容（過渡）要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。（大屏幕投影出示問題組）配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音）。a.__寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的？b、—表達了作者怎樣的感情？學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對—有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。研讀與賞析①教師導學對一篇_，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對—所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。②自主探究用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。a、這篇—共寫了幾個事例？b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟—的內涵。c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好？學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。③學法指導對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解—內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。［有關提示］賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊）；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。④合作探究通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀__，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。體驗反思①質疑交流—結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗？大屏幕投影出思考質疑題：a.閱讀—后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識？b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？學生可以交流;教師向學生提問，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—一為人類解放而進行的斗爭。’”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。②拓展延伸請學生速讀美國克倫?沃森的《生命生