關于教學設計方案模板匯編10篇一，教學內容說明：

《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一冊，第六單元的課文.文章通過寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪的自然的野性美，抒發了暢游其間的無比開心的心情.

二，教學設計特點：

新課標指出：；學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據學生的身心進展和語文學習的特點，關注學生的共性差異和不同的學習需要，愛惜學生的求知欲，奇怪心，充分激發學生的主動意識和進取精神.提倡自主，合作，探究的學習方式；.教學中.我幫忙學生找準切入點；野；，由；野；存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間，空間，引導他們合作，探究.用自己的想象感悟語言，既重；文本；，又超；文本；.使學生的創新潛能真正得到放飛.

三，教學目標：

1，正確，流利，有感情地朗讀課文.

2，領悟抓住景物特點描寫的表達方法.

3，感受索溪峪風景區自然野性的自然風光.

四，教學重點，難點：

感悟文章的野性美，領悟的寫作方法.

五，教學過程：

(一)，復習引入，學問遷移

1.師：讓我們輕松走入課堂，回憶剛剛學過的兩篇課文.請同學看復習題(點擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇，看出____次巡游鳥的天堂，第一次只看到____給人____的感覺，其次次看到____，是一種____的氣氛〕

2.師生背誦相關段落.

3.師：以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂，讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____，表達了_____的思想感情.〕

4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧.齊誦相關段落.

5.師：真好，簌簌的雪聲，晶瑩的銀條，寫出對雪的寵愛.；瑞雪兆豐年；寓情于景，一顆喜愛生活的心躍然紙上.我們巡游了鳥的天堂，又經受了第一場雪，這節課我們游賞索溪峪，看看曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的(板書課題)

6，；野；字為什么加引號什么意思在文中查找答案.

[復習回憶，一方面可以積存文中的好詞佳句，另一方面回憶寫法，進展學問遷移.]

(二)，檢查預習，理清思路

1.讀準字音，掃清障礙，出示：蕩滌老叟不拘一格綿亙曲折等詞.

2.學生開火車讀，齊讀.

3.檢查讀文，指名讀，思索：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野

4.學生匯報并板書：山野，水野，野物野，人野.

5.師：在文中哪些找到答案的畫一畫，讀一讀.想想這些句子有什么特點(總起句)再看一看，開頭和結尾，你發覺了什么(總分總構造)

[通過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

(三)，溝通體會，合作探究

1.師：

同學們，你們真了不起，的思路被你們摸透了，文章的構造被你們理清了，那么通過預習.你們也肯定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴溝通探討.

(點擊課件，出示問題：溝通預習收獲，探究是怎樣寫出索溪峪的野的)

2，小組合作學習，教師巡察指導.

3，學生匯報小組學習收獲，教師相機點撥，指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟的表達方法.

(四)，圖文結合，積存運用

1，師：

人們遠離了城市的吵鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸.此時的山水已是一個布滿靈氣的孩童，布滿朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真蕩滌著游人的情懷.

《鹿和狼的故事》教學設計

一，導入課題

聽過有關狼的故事嗎你覺得狼是一種怎樣的動物

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情地毀滅.可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告知我們另外一種看法.

二，自學課文

1.讀通課文，思索：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事告知我們一個什么道理

2.在不懂的地方做上記號，預備質疑.

三，檢查自學狀況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子.

2.提出不懂的地方，解疑.

3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事.

教學設計方案篇2

一、談話激趣

小朋友，看誰來了？一向聰慧的一休今日可遇到難題了，我們一起來幫幫他。版書課題。

二、初讀謎語

１、初讀全文，不熟悉的字多讀幾遍。

２、同桌互讀，相互訂正缺乏。

３、指名逐節度，同時正音。

４、學習謎語１：

⑴同學們，和你的同桌一起想一想，那么是什么呢？

⑵看──多媒體出示人──從──眾──和教師想的一樣嗎？

⑶讀好第一行，二行句子。

⑷讀讀下面兩句，大家猜的謎語正確嗎？認真推敲一下。

⑸讀讀團結，力氣，學習團，量用自己喜愛的方式記住這兩個字并組詞，在小小組內溝通。

⑹指導朗讀。男女賽讀，同桌賽讀，準時作好評價

５、學習謎語２、３：

⑴同學們，剛剛我們一起替一休解決了第一困難。我們不但猜出了謎底，還學會了一種學習的方法：

讀──把這小節仔細讀會。

想──綻開想象，體會句子表達的內容，想方法猜出謎底。

認──熟悉生字朋友。

⑵用剛剛我們共同的學習方法，分小組選擇一首你喜愛的謎語來學一學。

⑶師巡回指導，準時表揚和作精彩的小組。

⑷全班溝通、爭論。

溝通謎語２，請學習謎語３的小組質疑。

學習謎語３的小組負責釋疑，師做適當的補充。

⑸同樣的方法溝通謎語３。

三、指導朗讀

四、穩固識字

１、認讀生字卡片。

２、選卡片填空。

五、練習寫字

１、描一描,觀看要寫的字在田字格中的位置。

２、練寫。

３、溝通。

六、擴展

１、三個謎語出給別人猜。

２、收集一些謎語,預備搞一次猜謎活動。

教學設計方案篇3

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握的感情。

２、體會擬人、比方等修辭手法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

３、學習抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

【重點難點】

１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握的感情。

２、體會擬人、比方等修辭手法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、學習導入

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？

（請學生各抒己見。）

山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領會“濟南的冬天”。

二、簡介、作品

現代聞名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于１９３１年春。

三、整體感知

１、朗讀：

⑴自讀（任選一段，為下面朗讀打根底）。

⑵范讀（朗讀較好的同學一人一段）。

要求：結合自己的理解有感情的朗讀，讀準字音，留意停頓，聲音洪亮。

２、思索并分析：

⑴濟南的冬天是（）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。）

⑵通過描寫什么來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

（以上“朗讀”與“思索分析”這兩個環節結合在一起，旨在讓更多的學生參加到課堂朗讀中，催促學生提高自己的朗讀力量，也使課文的朗讀不顯得呆板單調。）

四、品嘗賞析

１、小組溝通：美讀自己喜愛的語句，并與合作小組成員溝通各自的語句，說說喜愛的理由。

２、班級溝通：在小組合作的根底上進展班級溝通。教師隨時整合學生的看法，擇取精彩語句與學生共同探討。探討中把寫作方法滲透進去。

（例如：認真觀看、運用修辭、抓住特征、情景交融等。）

五、互動質疑

在學生尋疑的根底上，可任選一種或幾種形式加以質疑：

Ａ、我們有分歧（組內意見不全都）

Ｂ、請幫幫我們（組內不能解決的，需要別人幫助）

Ｃ、考考大家吧（認為很有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見）

六、體驗反思

通過學習本文，我們應當想到：在生活中只有仔細觀看事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正專心去揣摩，才能發覺和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積存，為寫好文章打下堅固的根底。

七、拓展延長（機動）

溝通片段作文《校園的秋天》。

八、布置作業

１、借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

２、閱讀朱自清的《冬天》，比擬兩文的異同。

教學設計方案篇4

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系上下文和自己的積存，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和英勇堅韌的人格魅力。

教學重、難點：

能憑借詳細語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和英勇堅韌的宏大人格。

教學預備：

有關霍金的補充資料；制作演示文稿

教學過程：

一、導入課題：

師（展現霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）

權威評論：他是一個才智的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最出色的科學思想家。今日，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體會這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

二、初讀課文：

師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思索。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

生自由默讀，師行間巡察，了解狀況。

三、精讀感知：

１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

學生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

2、指導、溝通

點撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］

地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷進展，討論的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的學問英雄。

3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停頓過對浩瀚宇宙的思索，

（……）靠著堅強不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！

他確實是一個很有魅力的物理天才。

點撥二：

1、（出示句子）

“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，認真想一想

“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

“命運對霍金非常殘酷”你從哪些地方讀出來的？

2、簡潔了解“盧加雷氏癥”

它是一種什么樣的病，有什么危急？（運動神經細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理力量，重則很快丟失生命，現代醫學對此病束手無策）

那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

3、——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的非常殘酷！

4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。

5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

引：同學們，試想一下，假如我們身邊有人遭受這樣的厄運，他會怎么樣？（……）

但霍金仍舊在……留意兩個“必需”

學習、工作對霍金來講，雖然很困難，但不屈的意志始終支撐著他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的困難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊美霍金是……，是布滿……

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節

點撥三：

師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？

你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）

a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（舒適的微笑）

——你從“舒適的微笑”中讀懂了什么？

舒適（寧靜、安靜）一點也不感動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的答復是：（出示）

c)請你專心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有抱負，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅韌、滿意、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有埋怨，而是為了自己所能擁有的一切感到快樂

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他究竟在感謝什么？

為什么感恩？再讀一讀這一段！信任你的體會會更深刻！

f)指導朗讀

Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了全部的人。誰來讀這段話！

Ｂ、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！

——這就是霍金不斷求索，英勇堅韌的人格魅力！齊讀第8小節！

世人推崇霍金，不僅由于他是才智的英雄，更由于他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！

四、升華情感

師：他能夠生存原來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的英勇堅韌和不斷求索的人格力氣，吸引了群眾的留意，更感動了全世界。（假設你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）

假設霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你莫非不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）

小練筆溝通！

五、完畢課文

你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！教師信任，在霍金精神的感染下，你們肯定也能鼓足士氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永久記住——輪椅上的霍金，永久記住霍金說的這段話！——

板書：

物理天才

輪椅上的霍金魅力

生活強者

教學設計方案篇5

【教學目標】

1、熟悉“促，憶，異”等7個生字。會寫“促，深，憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感。背誦課文。

3、學習借助解釋理解詩意，體會詩歌感情，培育和激發學習古詩的興趣。

【教學重難點】

1、朗讀并背誦課文，識記生字，正確、標準書寫生字。

2、理解詩歌大意，感受詩中的秋意和感情。

【教學預備】

1、學生課前查閱這兩首古詩及的有關資料。

2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩、讀讀背背。

【教學時間】

2教時。

【教學過程】

第一教時

學習《夜書所見》

一、導入新課，明確學習目標

揭題后和學生共同回憶學習古詩的根本要求：能憑借解釋理解詩的大意，能感受、體驗詩的思想感情，領悟詩的表達方法，能主動記誦積存。

二、引導學生初步感知詩意

1、配樂板書：

同學們，今日我們來學習一首新的古詩。看教師把它寫在黑板上。

范讀激情：聽教師把這首古詩朗讀一遍。

2、學生自讀古詩，并想想從詩中感受到什么。

3、檢查學生的朗讀和對詩意的初步感知。

三、引導學生理解詩句意思

1、學生憑借解釋理解詩句意思：

⑴教師告知學生，利用解釋學習古文，是學習古詩的根本方法，看看解釋，想想每一句詩的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。

⑵學生先自學，后同桌溝通。

2、反應時教師作適當的指導：逐句理解詩意后，要求學生把整首詩的意思連起來說一說。句與句連接不連貫時，教師要加以引導，使句子能通順，連貫。

(理解古詩詩句意思是學習古詩的重要根本功。)

四、引導學生深入詩的意境，體會思想感情

1、先獨立思索，然后爭論：

這首詩表達了怎樣的思想感情?是怎樣表達這種思想感情的?學生遇到困難，教師可適當指導：詩中描寫的風光是否有比照?

(學生從生氣勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋風光的比照中體會的感情。)

詩的前兩句描寫了秋風落葉之時，寒意陣陣，客游在外的詩人見到此情此景，倍感孤獨郁悶。后兩句寫了遠處籬笆下的燈火，詩人料想是小孩在捉蟋蟀，由此而想起自己的家鄉和童年的生活，心中升起一種溫馨親切之感，感情略顯舒緩。

2、利用生活閱歷和已有學問加深理解：

當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么簡單思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。今日，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪位同學了解的思鄉詩最多，背的最有感情?你自己對“思鄉”二字有什么體會?

五、引導學生有感情朗讀和嘗試背誦

1、指導朗讀。教師再次范讀后，讓學生自讀體會，同桌相互溝通，最終找朋友(包括教師)朗讀溝通。

2、指導背誦。想想，怎樣背誦背得快，記得牢?

(朗讀、背誦也需要指導，不能放任自流。)

六、作業

自學《九月九日憶山東兄弟》，對王維多一些了解。

教學設計方案篇6

【教學目標】

１、在閱讀中，熟悉本課生字；能正確填寫量詞。

２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

３、連續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思索的好習慣。

４、體會鳥兒失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自己的進展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得愛護自然，愛惜我們生存環境的重要性。

【教學重點、難點】

１、熟悉本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

２、體會鳥兒失去朋友的哀痛心情，懂得愛護自然，愛惜我們生存環境的重要性。

【教學過程】

一、媒體激趣、導入新課

１、播放媒體：

瞧，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……多么歡快的時間啊！可是嚴寒的冬天就要到了，鳥兒必需離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

（出示句子。）

２、好朋友就要分別了，同桌演一演鳥兒和大樹的.道別。

（留意讀好小鳥的話。）

３、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今日我們就要學習１１課《去年的樹》。

４、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內容

１、自由讀文：

要求：

⑴讀準字音，讀通課文；

⑵思索：

鳥兒到南方去之前同意好朋友大樹。其次年春天，鳥兒從南方回來卻發覺。于是鳥兒問了、和，最終見到了的大樹。

２、溝通。

３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

４、溝通、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

１、小組分角色朗讀對話。

２、指名幾組讀對話，其余學生點評。

（感受鳥兒的著急、擔憂和難過。）

３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

４、大家讀得都很專心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰情愿來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

５、鳥兒對大樹的這種著急、牽掛、擔憂就是奉獻給大樹的最寶貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生協作讀３～１２節。

四、加深感悟、升華情感

１、師引讀最終一節。

２、讀到這里你有什么問題嗎：

⑴鳥兒為什么要對燈火唱歌？

⑵鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

說明：

這里要鼓舞學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予對好朋友的思念；它特別惦念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年同意大樹要來看它的，它很守信……

３、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，似乎在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，似乎在說：“……”

４、回歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀──（讀題）

五、課外拓展

鳥兒照舊忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飛回來了，觀察了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

【課后反思】

這節課的教學設計表達了“以生為本，自主進展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有肯定的自主識字力量，所以局部簡潔的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形簡單的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形構造，而是對其穩固復習。這雖不是課文教學的主要局部，卻是教學的重要局部。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大局部學生平常都已經熟悉了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”簡單和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多，比擬相宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這局部的處理，特殊是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想表達這一點。在充分朗讀、想象的根底上，學生最終才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控力量，幫忙學生用標準的語言表達，并準時記錄好的詞句，為學生供應更多的語言素材。

教學設計方案篇7

教學目標：

1、熟悉20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟發、猛烈、當心翼翼、操縱、跳動、掙扎、距離、紐約、選擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培育學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠懇守紀的人。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：

聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟發。

教具預備：

多媒體課件

課時安排：

２課時

教學過程：

一、談話導入，提醒課題：（3分鐘）

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位聞名的建筑師，他為我國廣闊讀者所了解，不是由于他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的狀況下，有件事做得對做得好。這畢竟是一件什么事呢？這就是我們今日要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟發》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟發）

二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）

1、請大家放聲朗讀課文，留意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪局部寫了釣魚，哪局部寫了啟發？

2、反應并補充板書：放魚

3、掃瞄全文，看看課文是按什么挨次表達的？先寫了什么？再寫了什么？最終寫了什么？

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”局部：（10分鐘）

（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比擬簡單地了解課文內容。但是，我們還必需讀出課文隱蔽的情感。請專心讀課文的釣魚局部1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）

（3）反應，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）

重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）

相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

（板書：得意）

指導朗讀：你想重點突出哪些詞？

（4）“釣魚”這局部有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）

（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

2、研讀“放魚”局部：（15分鐘）

（1）過渡語：是呀，好不簡單釣到了一條大魚，多令人快樂呀！假如是你，你舍得放走這條魚嗎？

（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很簡單！讀課文“放魚”局部4--9自然段，你能體會到“我”簡單的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）

（3）這一局部對話較多，我們可以實行什么方式來學？（分角色讀或表演等）

（4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什么問題沒有？

（板書：不容爭論）

（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人觀察。小時候在無人知曉的狀況下發生的這件事，對我有什么啟發？這些內容我們下一節課連續學習。

五、課外作業

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的后半局部，提出疑難問題。

板書設計

29、釣魚的啟發

我父親

釣魚得意得意

放魚依依不舍不容爭論

啟發

教學設計方案篇8

【教學目標】

1、在獨立思索、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧困，體會桑娜的和善及忐忑擔心的緣由，體會漁夫的和善和頑強。

2、學習通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對和善、樂于助人的美德的憧憬之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

【教學重點】

感受漁夫和桑娜的和善。

【教學難點】

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

【教學手段】

多媒體課件。

【教學過程】

一、板書“窮”，有這個字你想到了什么?從這個字可以聯想到這么多的內容?為什么(學生答復)?

今日我們學習這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學習方法。我們共同學習《窮人》。

二、上節課我們對這篇課文進展了預習，你確定有不少的收獲吧

1、檢查生字詞。

2、小組內溝通一下自己收獲的學問。

3、全班溝通，提出目標和要求。(表達要清晰，不能說重復的，當同學在說的時候，要仔細傾聽。)

三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑擔心?

3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子。

讀句子，聯系上下文說說從加紅的詞語中體會到了什么。

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行。

⑵哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

四、這些都表達了桑娜的和善品質，我們去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要讀進去，在想開去

播放影片。

出示：她忐忑擔心地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今后的生活會怎樣呢?續編《窮人》。

【教學反思】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常困難貧困的狀況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。依據新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課完畢之后，我想了許多許多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的和善品質，有所感悟，并通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以后，始終想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最終朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請教師們把你們的建議告知啊，不要吝嗇啊。

教學設計方案篇9

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉生字15個。

3、理解課文內容，了解小學生應當在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容。

教學預備

小黑板，生字、詞卡片。

課型：課文

教學方法

談話、小組合作式

教學步驟

一、導入新課。

1、指名說說：自己知道哪些禮貌用語，它們在什么狀況下用?

2、同學們，今日我們一起去看看有關兩個小朋友使用禮貌用語的故事。

3、板書課題：《說聲對不起》(學生齊讀兩遍)

二、新授。

1、質疑：同學們讀了課題，你想知道什么?

2、初讀課文。

(1)讓學生用自己喜愛的方式讀課文。

(2)標出自然段的段序。

(3)出示生字，學生開火車讀。

挨超陸鉛措窘陳眶彼歉秒湊諒束

(4)出示生詞，同桌讀，男、女同學接讀。

挨打超越大陸鉛筆不知所措窘迫陳設眼眶彼此賠禮一分一秒湊到原諒

完畢支支吾吾

3、再讀課文、理解課文。

(1)默讀課文，勾出不懂的詞語，在小組中爭論。

(2)提出還不懂的詞語，大家解決。

(3)指名接讀課文，并