第8頁共8頁初中語文教學反思篇1：初中語文教學反思初中語文教育教學反思語文學科既應當是培養語言本領的學科，又應當是培養情感的學科。在教學中，老師應當相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設興趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中進取挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地開展思維，啟發想象，發表個性化看法。一、點撥教學，激發學生的發散性思維。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生那么處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目的挑選有價值的，又容易被無視的詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深入認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析^p。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關鍵是老師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師及時指點考慮分析^p的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。語文課堂教學中老師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探究精神、創造性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現出來，并到達開展。從而到達教學效果的最優化。二、創設情境，培養學生的主體情感心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率異常高。而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氣氛，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比擬法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比擬，他們的心理才會相容而欣然理解。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比擬，它們有什么不一樣和一樣之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永久、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經過聯想比擬，讓他們進取參與，并讓他們有自由表達的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創設情境那么便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。教育為學生供應了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注理解社會，充分培養學生的主體情感。老師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，經過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探究精神、創造性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現出來，并到達開展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。平安教育教學反思愛的教育教學反思教育教學反思。篇2：初中語文教學反思“經歷+反思=成長”教學反思是一種有益的思維和再學習活動，老師可以經過教學反思不斷地豐富和完善自我。下頭是21世紀教育網為大家整理供應的最新2023初中語文教學反思集錦，供廣闊老師參考，更多初中老師教學反思資料，請關注21世紀教育網教學反思欄目！語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。可是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學理論，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析^p，并試圖找到解決問題的方法。一、表現1、漠視語文漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。異常是語文根本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。2、應付老師，平衡自我這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要進取些，但也只是應付，沒有明確的學習目的和學習方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的答復;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作進取的考慮，從不對學過的知識進展系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。3、擔憂焦慮卻不知所措這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于根本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見進步甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心境極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常程度。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。4、投機取巧有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖可以“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。二、成因1、認識的偏向退步來，所謂“逆水行舟，不進那么退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生本領的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。2、學生自我調適本領不強。學生偏科，因素很多。進入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。異常是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因