小學語文課堂創新教育的思考新課標提出要在語文教學過程中“培育學生的創造力”。在聽課中發現目前的語文課堂上確實出現了不少創新教育“點對它們進行整合思考，覺得語文課堂教學應該依據創新機制去開拓教學境界，“有境界自成高格”，境界體現著創新教育。境界之一：入坐，輕松和諧，富于情趣營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“理安”理自由”，語文課堂才會富于情趣，學生才會對語文有興趣，才有可能培育創造力。現在的語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現出對學生人格的尊重。據了解，英國的小學生是圍坐在課桌四周的，美國的是茶館式的散坐，坐姿更是隨便。我們也應該給孩子們多一些理解和寬容。即使學生說“媽媽和姐姐都是女類的話，也要寬容。如果斥責為“廢話”，那這位學生今后還會敢想敢說嗎？他的心理必然會產生一種全”防護意識。其實，我們老師也要學會欣賞，以上學生帶著稚氣與天真的這句話，不也有趣嗎？我國創新教育的倡導者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間“六大解放核心是還學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。如我在教學《游園不值勵學生做做動作，看看你“應憐屐齒印蒼苔是怎樣理解的。幾個學生上講臺來做，并且把評議結合起來。學生輕手輕腳，步子拉得很大，把詩人那種生怕踐踏綠苔、毀壞清幽的愛春惜春情懷表演得淋漓盡致，妙趣橫生。輕松和諧的環境氛圍，富于情趣的語文活動，會使學生對語文學習產生濃厚的興趣，創新就有了動力支持。境界之二：讀書，浮想聯翩，聲情并茂語文教學已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理—出境悟文，也就是葉圣陶先生所說“文章中去走個來”由于學生的知識經驗不同，讀書過程中會充滿個性色彩，極富創造性。有道是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有經驗的老師當學生讀書時總要問問“你們讀進去了”子里有沒有一幅圖畫”？以下是我在教讀《第一場雪》的一個片斷：師：第二天清早，天就放晴了，我們看看雪景好不好？（生：好很美，誰能美美地讀出來？讀的時候，大家閉住眼來聽，看自己能不能步入雪景中去讀）師：你們聽了這一段，是不是感到走到雪景中了？（學生反映不一）師：剛走到雪地邊上，是不是？啊，沒進去，誰能帶著大家進去？（學生再讀，可未讀

好）師：進去了嗎？（生：沒有）師：是沒有?？赡軇偛拍俏煌瑢W領咱們到雪地邊上，他又領咱們回來了。讓我來給大家讀一讀，看看我能不能把大家領進去讀，接著領讀，提示：誰能把雪讀得很大大，誰能把雪讀得很靜很靜，讀出了雪景之美完問：我們往前走了沒有？（生：走了）這種讀是“文入境”讀中感形。是學生調動表象儲備，講行再造現象的過程，他們想像的“產”也各具特色。學生讀書展開想像的翅膀浮想聯翩形象迭出學生的腦中之形”是作者眼見之物象”，是帶著作者主觀感受的意象”，所以學生讀書，教師要引導體情悟理，漸入佳境?！跋蠖嘤诶怼笔钦Z文的重要特點“入心”是學習語文的規律，所以對課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認識的形式，不太需要動用邏輯思維進行繁瑣分析微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀書，我們不要吝嗇讓學生去讀書，努力做到自讀自悟，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神的境界。把學生引入浮想聯翩、聲情并茂的讀書之境，這本身就是極具創造性的活動，同時，學生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內化，就為創新提供了豐富的材料支持。境界之三：討論，各抒己見，妙語連珠小語課堂教學是最易張揚學生個性的，也是最易激發創造性思維的。創造性思維有兩個最重要的特征：批判性和發散性。所謂批判性，就是獨立思考，不盲目從眾；思考往往從懷疑開始，懷疑就是批判。比如，有個學生讀了《小猴子下山》之后，對老師給出的參考書中的寓意（無論做什么事情都要專一，如果三心二意，將一事無成）提出質疑，說：“老師，假如小猴子追上小兔，能說它不對嗎”顯然，這個學生意識到小猴子不斷追求的進取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一個比一個有價值，多么難能可貴的價值觀！沒有批判，這位學生就沒有新的思想。所謂發散性，是指多角度、多側面的思維方式。牛頓在蘋果樹下的奇思妙想引發對萬有引力的研究，是發散性思維的成果。蘇軾《題西林壁》詩中橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，也是發散性思維的佐證。創造性思維要求我們語文課堂給足學生思考的時間，拓寬思維的空間，這就要改變師生問答式的“滿堂套問”打破單一僵化的模式反詹天佑第四自然段的套問”教學①然”是什么意思詹天佑工作態度怎樣？③詹天佑是怎樣做的？④詹天佑是怎樣想的？為什么這樣想？不難看出這些問題是針對章分析”式設計的，指向于尋求得到或印證理性”論——“嚴肅認真、為國爭光”，其思維模式，即一般”到“別。應該說這種思維模式本身沒有問題，只是因為“單一”才僵化。

提出具有開放性的問題，課堂討論氣氛活躍了，學生才會各抒己見，妙語連珠。如教學《黃河象師：現在讀課文…（讀后“黃河象給你留下怎樣的印象？（生：高大完整）說說大完整吧”生以讀，回答師：科學家們根據黃河象化石高大完整的特點，推想出兩個結論（師“結論”兩個結論的推想過程是十分嚴密的，大家讀讀，想想，議議。生（跳讀課文，不是逐段分析1．假如不一頭“疲勞和干渴”的老年公象，就不會有這具高大的化石。2假如不是老年公象帶隊先失足落水其它小象被驚跑留下來的不只是高大的化石，我們還會看到小象的化石，真可惜！3．假如老是摔死的，化石就不會這樣完整。4．假如黃象不是栽在河中的淤泥里，而被其他動物啃食過，化石也不會這樣完整。教師除了設計能夠引導學生思維方向和拓展思維空間的好問題外要多鼓勵學生質疑。學貴有疑，思起于疑“