Word———《理想的風箏》反思總結《抱負的風箏》反思總結（精選16篇）

《抱負的風箏》反思總結篇1課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作仔細、對生活布滿了劇烈的愛與執著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的喜愛和堅韌的生命力而感動。作為劉老師的同學，三十多年的歲月并沒有沖淡蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。究竟是什么，使對劉老師如此思念呢?我想這或許正是這篇課文想要告知我們的，是課文的靈魂所在。

教學伊始，我出示了三組詞語，讓同學讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?同學在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力圖使同學通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，引導同學品詞讀句，與文本綻開對話，與進行溝通，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的喜愛與執著的人生態度，感受劉老師的言行舉止對同學產生的深遠影響，從而真正理解課文題目“抱負的風箏”的含義。從本節課的教學來說，我基本上是圍圍著這一思想來組織教學的，讓同學精讀課文，抓住三件事中的細節描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導同學反復誦讀回憶劉老師時的心理獨白，使同學在情景交融的教學氛圍中綻開學習。

《抱負的風箏》反思總結篇2讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先打算抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負的風箏。”由于這個句子對同學來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個同學生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是同學就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生態度逐步彰顯，同學對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”。“同學已經懂的不學，說了同學也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱蔽在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓同學通過細節的感悟，去體會文字背后的情感，讓同學說出自己的感受。但由于這篇文章很長，有1200多字，所以，我在同學溝通的基礎上，抓住了幾個點，引導同學深化體會。當然還滲透了肯定的學習方法，引導同學運用學習方法學習新的內容。

一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。

《抱負的風箏》反思總結篇3文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈的表達了對老師的思念之情。但為什么如此惦念劉老師?劉老師放飛的風箏意義何在?坎坷的經受和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的。在文章的最終我加入對生平的介紹，同學就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在同學的心里。真心地盼望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們抱負的風箏……

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，抓住了人物的神態、動作、語言等細節進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導同學抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深化理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后頑強樂觀的精神;其次件事領悟劉老師敬業執著的精神;第三件事抓表情“顯出甜美的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使同學在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

文章的第最終小結是直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏，而是放飛自己的抱負，理解課題叫“抱負的風箏”;其次層次理解劉老師放飛的不只是自己的抱負，還放飛著我們的抱負，從而理解我走上歷史學系的學習;第三層次結合的生平經受，理解劉老師賜予他一生的影響。

《抱負的風箏》反思總結篇4通過自己在對這篇課文的備課，以及教學活動過后的反思。我知道了自己身上的不足和需要連續發揚，并要做得更好的方面。我會在今后的教學活動中，連續仔細對待每一節課，抓住每節課的學問點，把握每節課的思想，并讓同學們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，連續在平常要求同學們的坐姿，拿書等學習習慣。從學習習慣中培育同學的仔細態度。

我還有一些不足，需要制定相應的措施進行改正：

首先，對語文課堂教學常規尚有盲區，頭腦里不清晰一節語文課應當是怎樣進行的。通過自己的備課，發覺自己對語文教學活動的流程有些模糊，流暢地設計一節語文課有些困難，這樣會在教學活動忘卻一些教學環節，影響自己的教學思緒，同時我的語文教學語言不夠成熟，常常發生有些話不知道該怎么說，不知道這句話在語文課上該怎樣說出來才像是在上語文課。

其次，對特定年齡段的同學力量和適應他們的學習方式方法了解不到位。在今日的教學活動中，由于一些緣由，其中也包括由于對語文課堂常規的模糊，導致對下一步教學活動的模糊，自己竟畫蛇添足地讓二班級的同學在課文中精確畫出問題答案的句子，我發覺在這個特殊的年齡段的教學活動中，教學方法是不能信手拈來，要考慮到同學的年齡特征和力量水平。在這里不僅表現出自己對語文課堂教學常規的空白，同時也透露出新老師沒有教學閱歷。

《抱負的風箏》反思總結篇5首先，我通過圖例中的場景來讓同學感受加法的含義，并領悟計算方法，依據圖意或數的合成的學問算出得數。其次，同學們現在屬于愛表現的階段，什么事情都想被關注，所以我依據這一性格特點設計，從生活中的一個一般問題引入數學學問的學習，親切而自然，不僅能使同學體會加法的含義，而且能使同學感受到數學就在我們身邊，從而有效地激起同學的求知欲，打開同學的思維，讓同學們在布滿信念的狀態下接受新的學問。第三，由于之前已經給同學設置了要當小老師的情節，所以利用孩子們的特性，讓他們在樂觀動腦中勇躍回答問題，理清加法的含義是將兩部分物體“合起來”。第四，創設一個情境，讓男生女生進行競賽，讓同學充分得到練習，自主解決問題。

同學的數學學習內容應有利于同學主動地進行觀看、溝通等數學活動。在本課教學中，一開頭采納教學掛圖，有利于同學進行樂觀自主的學習活動;充分的熟悉了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開頭給同學創設當小老師的情境中來完成練習，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和把握學問。

《抱負的風箏》反思總結篇6《小露珠》是一篇特別美麗的科學童話。它的美主要體現在：故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起，成為關心同學訓練語言、體會美妙意境、陶冶同學性情、豐富同學積累的范本。

我依據教材特色，立足文本資源，細心設計教學環節，讓語文課堂洋溢著深厚的語文味。

一、以同學為主體，以感情為基礎，創設良好的自主學習環境，促進同學的自主進展、探究力量。

在2-5自然段的教學中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子，讓同學通過品讀、評讀，感受它們喜愛小露珠。然后創設情境：“小露珠沐浴著陽光，耳邊傾聽著小動物的贊美。假如你是小露珠，心里會想些什么?”

同學暢所欲言：啊!我真像水晶那么透亮!啊!我真興奮!……同學在不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的熟悉，提高了學習與生活的自信。

教學第7自然段時，我又創設了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告辭呢?”在探究中，同學的答案豐富多彩。“小露珠，再見了，我們會想你的。”

“小露珠，我舍不得離開你”……同學通過自主地探究，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發覺美、觀賞美的力量。當他們理解了課文內容再來讀這一段，自然是動情又傳神。

《抱負的風箏》反思總結篇7《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會在中窮苦兒童的凄慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

由于本課的內容和形式比較簡單，因此在教學中肯定要提高教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

早讀時，同學提前讀了課文，上課伊始，在快速掃瞄課文后，使同學對文章內容和寫法有個大致的了解，理清課文“預備寫信寫信寄信”這一線索。然后對及寫作背景跟同學做了簡潔的介紹，由于這是一篇外國文學作品，時間久遠，同學對當時的沙皇俄國黑暗的社會現實不清晰，了解后有利于對課文內容窮苦人民的凄慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感愛好。孩子們悄悄地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內容的部分做上標記，然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的了解，從同學的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的凄慘，他很可憐，他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整體的熟悉以后，小組溝通：凡卡在信中寫了什么內容?細讀信的內容，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡苦痛凄慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信懇求爺爺趕快帶他離開。同學還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華喧鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等許多點滴的細節中體會到凡卡所受的熬煎和苦痛達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現實。

同學體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的凄慘，感受不到凡卡很苦痛地在向爺爺訴說。通過指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的苦痛。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感。

接下來的環節比較簡潔，讓同學了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的苦痛生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉漂亮的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的歡樂時間。讓同學明白這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的苦痛生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡苦痛的心情，也起著非常重要的作用。

在爭論故事結局的時候，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明詳細的地址，爺爺確定收不到凡卡的信，確定不會來接他的，與信里凡卡渴望，懇求爺爺接他的心情形成鮮亮對比，體現出了凡卡命運的凄慘，就這一點小小的夙愿都實現不了。那么，凡卡后來的命運究竟會是怎樣呢?文章最終的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜美的夢結束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發生什么事情呢?布置作業，讓同學綻開想象寫一寫。

閱讀時，有同學提問，為了不打斷同學對課文內容的體會，課堂上我沒有解釋。想特地利用一節課的時間，再讓同學讀一讀課文，說說后來發生的故事。然后把一些問題放在最終解決。也便于同學自己發覺問題以后，今日回家通過查資料等方式先自己解決。

問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

問題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎么沒有后引號?

第一個問題，凡卡有兩個名字是由于：俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在后，中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

其次個問題，是由于10、11、12這幾個自然段連續引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒有后引號。要告知同學，這是在連續使用引號的段落時，中間的段落只用前引號，后引號可以省略。

《抱負的風箏》反思總結篇8對于這節課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現在兩個方面：一是沒有進行細心設計;二是講評得也很馬虎。

上這節課的教學內容在上周末才定下來，原來按我的方案，我是預備上作文的審題立意的，后來由于學校規定要搞同課異構，和本班級組劉老師一起商議確定了上課內容。本周一，感冒得嚴峻，所以在預備上匆忙了些。在講評上，我原來沒方案支配同學上黑板演板。但后來感覺同學完成得比較快，有時間，加之對同學還是不是很放心，所以還是指名了同學上臺演板。在演板的過程中的確發覺了一些問題。但由于已經下課，講評的時候有些細節沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發覺同學把“以”字翻譯掉了，卻沒有發覺，其實這個句子還應補充一個主語“我”。

仔細做一點事，靜下心來做一點思索，總會有一點收獲。

《抱負的風箏》反思總結篇9詩中有很多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的聞名散文《野草》。因此，在教學本課時，我留意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發同學思索，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著同學的地方還多了點，同學的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間賜予落實。另外，老師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用同學之間的互動。這也影響了同學參加的廣度和深度，一些同學陪著學習的狀態因此而產生。

《抱負的風箏》反思總結篇10這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。

如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然后從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思索樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并支配了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最終在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，假如課堂上還有時間的話還可以支配同學準時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

《抱負的風箏》反思總結篇11關于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經多次集體研討備課，最終將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延長、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的連接起來，成為一體。我借鑒了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的連接，宣布運動員入場引出動物的名字;宣布競賽項目引出問句;宣布競賽結果引出答句。孩子對于小動物原來就很有愛好，而且運動會孩子也經受過，對于運動會的大體流程孩子也不生疏，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我打算采納小老師領讀、溝通方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節課的寫字環節我支配的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“的尾巴”這樣的練習，拓展孩子的思維，熬煉孩子的表達力量。

《抱負的風箏》反思總結篇12學校二班級是兒童品德、智力、生活力量形成和進展的關鍵時期。《品德與生活》課程的總目標是：“以兒童的生活為基礎，培育品德優良，樂于探究、喜愛生活的兒童。”而《秋天在哪里》這一課正是以兒童的現實生活為主要源泉，讓孩子們在校內里、在路上、在公園里，在真真實切的實際生活中查找秋天的特征，雖然他們的發覺不是那么全面的，但卻是真實、親密聯系生活實際的。我在課前做預備的時候，就引導他們從身邊動身，到身邊去找，到生活中的秋天，充分體現課程的生活化。

其次，把課堂延長到家庭、社區及兒童的生活的空間，體現了課程的開放性。經過課前的查找、發覺，課中的信息收集和操作，讓同學們從大自然到教室，在找秋天、贊秋天的環節中，同學多渠道、多學科的去查找，從而感受秋天無處不在，從而體現出課內外的相結合，突出了活動的開放性。

同學查找秋天、溝通秋天、感受秋天是這節課的主要環節。每個同學都參加進來，從多種學科已有的資源中，通過誦、唱、畫等多種形式來獵取有關秋天的學問，表達自己對秋天的寵愛。假如沒有同學的課前的查找、就沒有課堂上溝通活動的真實充分的信息反饋;假如沒有溝通活動中同學相互間的互動，就沒有同學的領悟、進步和進展;沒有歡樂的唱唱、畫畫的嬉戲活動，同學便不能充分地發覺和感受制造帶來的歡樂。這也正是品德與生活課的活動性的充分體現。

縱觀整堂課，我也發覺了不足：沒有充分利用文本與活動連結;活動的版塊還可以更分明些;還要留意拓展的問題，課前的預備可以分類進行，這樣同學從中獲得的事物會更多，比如可以讓同學去搜集各地秋天的圖片，讓同學感知不同的秋，更清晰地熟悉秋天。

《抱負的風箏》反思總結篇13一、教學設計的分析

這節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步學問，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系。

1、學校生的熟悉感性多于理性，學習的動力和熱忱大多來自他們的愛好;而物理教學又以試驗為基礎，試驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注意學問規律性的同時，重視同學的個人閱歷和心理特點，把同學對生活中物理現象的熟悉與把握物理學問結合起來，加強同學的直接閱歷和親身體驗。

2、在教學中，讓同學親身實踐，體驗大氣壓的存在，爭論大氣壓的特點，應用大氣壓學問解決實際問題。

3、在教學中,讓同學一起參加動手做，給同學親近感和真實感。

二、課后的一些感想

我們知道，物理情景是物理學習的催化劑，學習物理學問，就要讓同學進入創設的物理情景中去，使得學習富有新奇和實在的氣息。比如：在“覆杯試驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預料到的，以后應留意此類問題的消失。我應當設計怎樣的試驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應當可以。

《抱負的風箏》反思總結篇14課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰慧,擅長表演等方面的特點.饒好玩味地敘述了泰國人與大象之間親熱和諧的關系,展現了泰國獨特的地域文化。

這篇課文我們全體五班級老師將它選作了集體備課課例展現的內容，前后共進行了好幾次的修改，在課上完后，通過高段老師的集體教研，在高班級語文教學上又有了一些收獲，同時也發覺了自己在教學方面亟待改進的問題。

回顧本課教學，教學設計層次清楚，能從整體入手，通過語言和生動好玩的視頻創設情境，以課題為突破口，首先讓同學質疑：誰與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的感受引導同學從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，同學帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最終再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的親密關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在同學的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓同學深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法后的“我是小導游”環節讓同學試著用先概括后詳細的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親熱關系。

《抱負的風箏》反思總結篇15文章不僅語言鮮活，而且符合兒童的語言特點。在設計整個教學環節時，我仔細認真的討論了教學參考書，反復朗讀了本課教材，設計了種.種朗讀形式，這種設計完全符合新課標要求，讓同學在學習中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應的語氣，在讀中