基于學科核心素養的高中英語趣配音口語教學摘要：為了創造性地培養學生的學科核心素養，滿足不同層次學生的口語學習需求，筆者決定開展《基于學科核心素養的高中英語趣配音口語教學》的課題研究。英語趣配音作為一種語言學習軟件，可以激發學生學習興趣，促進學生個性化學習，深受英語教師和學生的喜愛。筆者創造性地使用英語趣配音軟件促進學生英語口語能力的培養和提升取得了良好的成效，并形成了一套行之有效的教學方法，有效落實了學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力英語四大學科核心素養的培養目標，從而幫助和指導廣大教師們改進教學方法，將英語學科核心素養滲透到日常教學，將立德樹人落到實處，培養全面發展的人。

關鍵詞：高中英語；學科核心素養；英語趣配音

一、問題的提出

隨著課改實驗的深入發展和新高考改革的到來，許多一線英語教師發現國家課程標準過于關注課程本身，只重視學生語言能力的培養，而忽視學生的個性發展、學習能力、文化品格和思維品質的培養，從而培養出來的學生是重知識、輕能力，往往走向社會缺乏社會生活能力，不能適應社會生活。為了改變這一現狀，在課程教學層面落實“立德樹人”這一教育戰略目標，2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》將高中生英語學科核心素養凝練為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作為一門語言，英語的口頭表達能力尤為重要。新課改實施以來，深圳、廣州、上海等發達城市率先將英語口語考試人機對話納入高考的必考科目，其目的非常明顯就是更加重視中學英語口語教學。鑒于海南所處地理位置的特殊性，經濟和教育發展較為落后，課程資源嚴重不足，英語口語考試在高考中目前不能普及實施，導致海南學生英語基礎知識薄弱，常常忽視口語學習，其主要表現為早讀課聽不到郎朗的讀書聲，背誦和默寫語言表達錯誤眾多，課堂師生、生生交流討論開展不夠深入等。學生口語學習缺少語言素材和語言氛圍，造成絕大部分學生對訓練口語不感興趣，一直在學“啞巴”英語，學生的英語學科核心素養的培養目標不能有效落實。

為了響應新高考改革的精神，落實培養學生的英語學科核心素養，2017年11月，筆者借助海南省學科帶頭人課題申報的東風在海南師范大學附屬中學、海口市第一中學、海口市瓊山中學共抽取405名高中學生就高中英語口語教學現狀進行問卷調查和抽樣訪談。經過學情調研，筆者發現調查對象由于家庭背景、個人興趣、知識水平及學習方式的不同，對英語口語學習產生不同的學習需求。30.2%的學生不太喜歡說英語，不重視英語口語學習,缺乏自主學習意識。45.6%的學生有學好英語口語的欲望，由于缺乏有效的策略指導和學習素材，學習效果不佳，漸漸對英語口語能力培養失去原有的信心。24.2%的學生特別喜歡英語，把英語作為一門愛好和將來報考大學的專業，認為英語口語學習非常有必要，希望老師能夠設計豐富多彩的教學情景促進口語學習。為了滿足不同層次學生的口語學習需求，培養學生的學科核心素養，筆者決定開展《基于學科核心素養的高中英語趣配音口語教學》的課題研究。

二、國內外研究現狀分析

數年來，國內外的英語教師們對培養學生的口語能力進行了大量的嘗試與實踐。西方各國主要在課程框架、教學模式、教育政策法規上等方面進行各項教育實踐。如芬蘭、加拿大學生在學習二外時采用浸入教學法。英國學生學習外語以提升交際能力為目的，教材以對話為主，側重聽說能力的提高。德國則將講不通同語言的學生編在同一個班，讓學生在實際生活交往的過程中，感知語境，提高外語口語能力。芬蘭則讓學生通過完成一系列的課程任務，在體驗、參與、實踐的過程中學習外語。我國學者對英語口語研究起步較晚，主要代表人物有高一虹、楊燕鋒、桂詩春、寧春巖、呂長竑等。其研究對象主要為大學本科生，以中學生、大專生和高職生為研究對象的英語口語研究幾乎為空白。研究內容、研究方法和研究手段來也是各有千秋，學者們持不同的看法。而口語表達過程、語境因素等方面研究甚少。為了彌補口語教學中高中生為研究對象、口語表達素材、表達過程、語境因素等研究的空白，筆者決定以高中生為研究對象，以英語課堂為主要研究陣地開展英語口語教學的研究。

三、核心概念及界定

（一）英語學科核心素養的基本內涵

《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大要素，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成”。

作為語言類學科，英語學科首當其沖的核心素養便是語言能力，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達，即在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。具體表現為通過發展學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性運用所學知識；理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段；有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化意識、思維品質和學習能力的依托。

文化意識是指在英語學科的課堂教學中，引導學生認識、理解和認同中外優秀文化的內涵，是學生在全球化背景下表現出的文化品格、人文修養和行為取向。強調文化意識的培養，有助于學生加強國際理解、增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人，形成正確的情感、態度和價值觀，建構一定的跨文化意識和傳播中華優秀文化的能力。

思維品質是指學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。英語學科核心素養要求學生具備的思維品質，包括辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，發展學生的多元思維能力。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。

英語學科核心素養提到的學習能力是從2001年以來英語課程改革的基本內容“英語學習策略”發展而來的，主要是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養發展的必要條件，它有助于學生形成持久的學習興趣、主動學習的態度和明確的學習目標，能運用恰當的學習方法開展自主學習、合作學習和探究學習，有效監控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源，養成良好的學習習慣，提高學習效率。

（二）英語趣配音

英語趣配音是一種激發學生學習興趣，促進個性化學習，集娛樂趣味、口語技能培養、學習情境為一體的語言學習軟件。“英語趣配音”這一語言學習軟件，利用多媒體強大的試聽效果，讓學生根據自己的興趣愛好選擇1-2分鐘的短視頻配音提高口語表達能力。學生通過小組合作、同伴互助在真實的語言環境中體驗學習的樂趣，深刻感知、理解、記憶語言材料，不斷模仿、強化口語技能，建構知識。

四、理論依據

（一）生活化教育理論

我國著名的教育學家陶行知先生說過“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。英語趣配音的電子教材內容均來源于生活，往往是學生感興趣的經典電影或電視片段，讓英語學習充滿趣味。

（二）建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師創造性使用英語趣配音軟件幫助學習者主動地建構自己的知識經驗，學習者通過觀察、感知、理解、記憶、模仿、強化、應用、評價、創造等一系列活動主動學習，使之原有的知識與新的知識和經驗不斷相互作用，從而充實、豐富和建構自己的新知識，提升口語技能。

（三）認知語言學理論

認知語言學從認知的角度去詮釋了語言學習的規律，它認為人類學習的基本是認知。它強調內在體驗對于理解語言的重要性,它把意義看作是由個體語言使用者通過認知加工過程所建構的表征,因此,認知對于意義的產生和理解具有重要作用，而體驗是語言生成和使用的關鍵。認知語言學的代表人物喬治.雷可夫（GorgeLakoff）和馬克約翰遜(MarkJohnson)認為“概念是通過身體，大腦和對世界的體驗而形成的，并且只有通過他們才能被理解。”英語趣配音教學活動是在教師的指導下，以學生為主體，學生之間通過同伴相互合作，不斷模仿、強化語音材料，親身體驗學習過程，主動發現、積累經驗，形成有效的認知。

五、研究成果

經過近三年的教學實踐，筆者編寫出一套立足學生學科核心素養的培養目標，通過借助英語趣配音軟件設計滿足不同層次學生的口語學習需求，激發學生開口說英語的興趣，促進學生個性化口語學習的教學策略和方法。取得的主要成果如下：

（一）通過制定“基于學科核心素養的高中英語趣配音口語教學”課題行動研究計劃，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度進行研究。

（二）總結出多種通過英語趣配音促進口語教學的有效實施策略和方法，將學生的口語學習由課內延伸到課外，為學生終身學習和終身發展鑒定基礎。實施的具體內容主要包括以下八個方面：

1.成立英語興趣學習小組

課題實施初期，學生成立英語興趣學習小組，教師培養學生基本的語言發音技能，對學生的語音、語調、重音、連讀等進行有效指導，學習小組進行同伴互助糾正口語發音，落實英語核心素養的語言能力和學習能力的培養目標。

2.認識英語趣配音軟件

教師介紹英語趣配音軟件并進行示范演練，激發學生的學習興趣，促進學生對英語趣配音軟件的認識，以及選擇有效地提升口語能力的策略。

3.選擇感興趣的視頻材料并進行主題歸類

興趣小組成員分工合作，從英語趣配音網站收集感興趣的口語視頻材料，經過小組討論篩選，依次進行主題歸類：（1）生活交際主題：包括談論購物、訂餐、酒店住宿、旅游、交友、音樂、急救、健康飲食等；（2）環境主題：如談論自然災害、交通事故、疫情求援、保護文物、保護動物等；（3）語言文化主題：包括談論中西方傳統節日、語言文字的發展、語言應用等；（4）人物傳記主題：如模仿當紅明星、名人、科學家JaneGoodall,袁隆平等；（5）名著賞析主題：《百萬英鎊》、《項鏈》、《美人與野獸》等。以此培養學生的家國情懷、社會責任感、跨文化意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，落實英語核心素養文化意識和思維品質的培養目標。

4.提取視聽文字進行感知、理解和記憶

學習小組自主選擇感興趣的英語口語視聽素材，輪流書寫提取視聽素材文字，感知、理解、記憶，交流心得體會，通過觀看視頻進行個人或合作模仿，落實英語學科核心素養學習能力的培養目標。

5.錄制及分享作品

學生課前錄制作品，課堂播放展示或課堂上進行現場配音，展示學習效果；分組討論，現場點評，分析語境，討論人物話語特征，提出問題，教師課堂負責引導理解及進行語音糾錯，落實英語核心素養的語言能力和學習能力的培養目標。

6.英語趣配音優秀作品展與交流

在教師的指導下，學習小組選擇感興趣的英語小視頻進行英語趣配音對白模仿賽、影視小品配音比賽、英語戲劇配音評比等。每學期的期末在班級間的交流網絡平臺進行階段性優秀作品評選，對獲獎的優秀作品的配音員進行頒獎。

7.英語口語創新大賽

學生通過英語趣配音活動提升語言能力，加強合作學習能力，提升文化修養和逐步形成辯證思維能力。課題結束前，課題組老師舉行英語演講比賽或英語口語創新大賽。比賽前一周，學生隨機抽取比賽題目進行準備，題目要求學生立足學科核心素養，解決自己生活中所面臨的實際問題。

8.編寫口語提升策略

課題結束時，學生收集、整理、歸納、提交作品，教師編寫口語技能提升策略。

效果與影響

筆者將取得的階段性成果以課題研討課、示范課、講座、同構異構、送教下鄉等多種方式在本單位以及瓊海市嘉積第二中學、海南屯昌思源實驗學校、定安縣仙溝思源實驗中學等地進行成果推廣，取得了很好的效果，受到普遍歡迎。

教師層面：課題組的老師不斷開展實踐研究活動對參與學校及成果推廣學校的其他教師從事教育科研起到了示范帶頭作用，越來越多的教師受到啟發，加入科研隊伍，學校教育教學素質得到顯著提高。

學生層面：

通過調查問卷和課堂觀察結果來看，學生的語言能力、合作學習能力、對文化的感知力、批判性思維品質明顯提高，形成有效的英語思維，以說促聽、以說促讀、以說促寫，四項基本技能得到顯著提高，