學習匯報姜悅旭2011-9學習匯報姜悅旭1建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方2關于學業發展指導的幾個問題什么是指導？什么是學業指導？教學不就是一種學業指導么？為什么在教學制度之外另設一套相對獨立的學業指導制度呢？指導什么？系統、全面的學業指導包括哪些內容？怎么指導？學業指導有哪些組織形式和專業方法？誰需要學業指導？難道僅僅是學業有困難的學生需要學業指導么？誰來作學業指導？是否需要設立專職的學業導師？關于學業發展指導的幾個問題什么是指導？什么是學業指導？3學生指導的領域生活指導學業指導生涯指導學生指導的領域生活指導學業指導生涯指導4學業指導的目標

---學力：“力”學學生能夠：增強學習的動力（“驅動力”）減輕學習的壓力（“親和力”）賦予學習的活力（“吸引力”）提高學習的效率（“學習力”）激發學習的潛力（“影響力”）學業指導的目標

---學力：“力”學學生能夠：5學業指導的要素指導人員指導方式指導時機指導內容學業指導的要素指導人員6影響學業發展的因素基礎、動機方法、習慣興趣、潛質反饋、激勵結果、前景影響學業發展的因素基礎、動機7學業（學習）指導的內容意義、價值、方向態度、品質、精神知識、方法、能力學業（學習）指導的內容意義、價值、方向8高中生學業指導學習匯報初稿課件9指導途徑與方式集體的/班級的與小組的/個別的通識指導（校長、班主任、輔導教師）與學科指導（教學內的）體驗性的參與和接受式學習指導途徑與方式集體的/班級的與小組的/個別的10需要：實用、實踐、實效不能：形式化、空洞化、機械化需要：11教學與指導的平衡教學與指導的平衡12教學思想的轉變教學思想的轉變13教例1：我的眼里沒有差生王老師發現有個女生數學測驗成績穩居年級倒數第一，不管自己怎么給她開小灶，她就是學不會。王老師隱隱地感覺，這其中必有玄機。女生家長向王老師求助：“王老師，你幫幫我的孩子。我這個孩子在上小學期間受過傷害，她數學上有陰影。你得幫幫我！”王老師與學生談話，傾聽學生訴說從小學到中學的數學學習經歷，和學生一起查找期數學成績不良的原因，鼓勵學生……教例1：我的眼里沒有差生王老師發現有個女生數學測驗成績穩居年14教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學生在數學測驗中放棄做難題，集中精力攻自己較有把握的題，以求及格。王老師把學生的考分改為62分，并在試卷寫下勉勵的話語：“我高興地看到你終于邁出了走向輝煌的第一步。”從此，學生的數學成績逐漸提高，一直保持在中等水平以上。學生在英國讀大學，與王老師相，向老師表達了無限感激之情……教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學生在數學測驗中放棄做難題，15一、學業評估與困難診斷1.該生學習數學的重要經歷該生在小學四年級參加學校數學選拔考試落榜，老師未加安慰和鼓勵，家長也冷眼相待，惡語相向。該生決心以實際行動證明自己天生就不是學數學的料。小學數學考試得49分，遇到同學的取笑。中學數學考試又得49分，班級倒數第一，鄰桌勸解倒數第二同學的話，令她更加灰心喪氣。她的數學成績移居全年級倒數第一。一、學業評估與困難診斷1.該生學習數學的重要經歷16（一）學業評估與困難診斷2.該生數學長期學業不良有的主要原因低自我效能感：“我天生就不是學數學的料，所以數學考不好。我數學老是考倒數第一，說明我數學能力差。”習得性失助：選拔考試落榜，以及此后數學考試經常考低，名列倒數第一，使該生將學業失敗歸咎于自已數學無能這種內部的、穩定的、不可控的因素，進而在數學學習上放棄自覺的努力。（一）學業評估與困難診斷2.該生數學長期學業不良有的主要原17一、學業評估與困難診斷3.王老師了解和診斷學生學業困難的方法測驗觀察與反思親師會談師生談話一、學業評估與困難診斷3.王老師了解和診斷學生學業困難的方18二、學業指導的內容分析1.學業指導的范圍引發學業動機的指導——幫助和引導學生轉變學業失敗的歸因方式，提高學習的自我效能感，形成邁向成功的動機。應試策略與方法的指導——幫助和引導學生培養正確的應試策略和方法二、學業指導的內容分析1.學業指導的范圍19二、學業指導的內容分析2.學業指導的層次行為指導——幫助和引導學生確立恰當的考試目標（及格），找到應對考試、爭取及格正確方法。思想指導——引導學生客觀認識自己數學學習困難的原因，幫助她樹立起學數學、考及格、邁向成功的信心，鼓勵她通過努力克服學習困難，取向學業成功。心理輔導——針對學生的習得性失助，指導她轉變學業失敗的歸因方式，將學業失敗歸咎于內部、不穩定、可控的因素。二、學業指導的內容分析2.學業指導的層次20思想指導心理輔導行為指導指導的三個層次學習意義學習目的學習態度學習（聽說讀寫實驗探究）技能與方法合作學習應試策略與方法學習目標設立時間管理技能問題解決技能……學習興趣學習動機學習壓力思想心理輔導行為指導指導的三個層次學習意義學習（聽說讀寫實驗21二、學業指導的內容分析3.學業指導的維度方向指導——使她確立了恰當的考試目標，正確處理近期目標（成績及格）、中期目標（成績中游）、遠期目標（學業成功）的關系。方法指導——一系列的學習策略（注意策略、計劃策略、調節策略等）的指導。二、學業指導的內容分析3.學業指導的維度22學業發展方向指導自我認知與探究指導學習意義、目的、態度發展指導學業發展規劃指導分科指導選課指導中學后教育探究指導升學擇校指導升學預備指導……學業發展方向指導自我認知與探究指導23二、學業指導的內容分析4.學業指導的功能矯正性指導——引導學生將學業挫敗歸結為內部、不穩定、可控制的因素，甚至更改考分，以幫助期克服其數學學習上低自我效能感，消除其習得性失助。預防性指導——對學生的應試心理和策略進行輔導，以防其把精力放在太難的考題上而致考試不及格。發展性指導——指導和幫助學生形成了一個數學上“先確保及格，再爭取中游成績，最后取得學業成功”的學業發展計劃。二、學業指導的內容分析4.學業指導的功能24學生指導的功能矯正指導——針對學生已發生的學業問題或現實存在的學習困難、障礙預防指導——針對學生可能存在的學習問題、困難、障礙發展指導——針對學生的興趣、需要、特點、潛質、特長學生指導的功能矯正指導——針對學生已發生的學業問題或現實存在25學生自我效能感的提升策略增加個體對成功的體驗——自我效能感作為個體對自己與環境發生相互作用的效能的主觀判斷，不是憑空做出的．而是以個體多次親身經歷某一同類工作而獲得的直接經驗為依據的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對個體已形成的自我效能感進行驗證的基本途徑。多次的失敗會降低個體的自我效能感，多次成功的體驗則會提高個體的自我效能感。增加替代性經驗——替代性經驗指個體通過觀察能力水平相當者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它是一種間接經驗。它使觀察者相信，當自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。學生自我效能感的提升策略增加個體對成功的體驗——自我效能感26自我效能感提升策略語言說服——指通過他人的指導、建議、解釋及鼓勵等來改變人們的自我效能感。當個體總能獲得外界的關心和支持時，他的自我效能感就會增強。人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其當評價來自于有威信或對個體來說比較重要的人。但是如果說服者的言語勸導與個體的實際能力不相一致時，一開始可能會增強個體的自我效能感，但經過驗證后，反而會加劇降低個體的自我效能感。培養和調節情緒和生理狀態——對生理反應的知覺會影響人的情緒，從而影響人的認知。高度的生理喚起水平比平靜的反應使人更不鎮定、更不自信，如緊張、焦慮的情緒使人對自己的能力產生懷疑，降低自我效能感。自我效能感提升策略語言說服——指通過他人的指導、建議、解釋及27三、學業指導的理論基礎1.學業指導的心理學透視王老師對學生的方向指導，使她確立了恰當的考試目標，正確處理近期目標（成績及格）、中期目標（成績中游）、遠期目標（學業成功）的關系。經過努力可以達成的近期目標，激發了學生努力學習的動機；目標的達成，維持和強化了她繼續努力學習的動機。這種指導措施可以從學習動機的期望-價值理論中找到根據。三、學業指導的理論基礎1.學業指導的心理學透視28期望-價值理論對學業指導的啟發指導和幫助學生保持相對精確的高期望給學生挑戰性的學業任務并幫助其取得成功指導和幫助學生培養勝任能力或能力的信念減少能力評價的信息量指導學生對具體感知自身的能力期望-價值理論對學業指導的啟發指導和幫助學生保持相對精確的高29指導概念的內涵從直接指導到輔助性指導，再到咨商性指導，反映了學生指導的發展進化歷程。學生指導活動包含了“指導”、“輔導”、“咨商”這三個概念所反映的事實，既有直接的指導，也有輔助性指導，還有咨商性指導。學生發展指導就是用咨商等方式幫助學生，指引其發展的方向和方法。輔助性指導直接的指導咨商性指導指導者中心指導對象中心指導概念的內涵從直接指導到輔助性指導，再到咨商性指導，反映了30四、指導的性質與地位指導是一種古老的教育方式指導是實現全面發展教育目的的基本手段指導是課程實施的重要途徑指導是高中不可或缺的一項教育職能四、指導的性質與地位指導是一種古老的教育方式31指導是高中不可替代的教育職能教學不能替代指導，在教學中心主義的現代學校中建立指導制度需要更加自覺的意識。管理不能替代指導，高中教育需要從重管理轉身重指導。訓練不能替代指導，相反缺乏指導的訓練是盲目的訓練、機械的訓練。指導是高中不可替代的教育職能教學不能替代指導，在教學中心主義32香港學生學業發展輔導標準有效的時間管理學習或考試的技巧了解升學求助的方法獲取升學信息積極的學校表現香港學生學業發展輔導標準有效的時間管理33學業發展指導的內容框架學習目的和態度指導訂立學習目標、制定學習計劃、時間管理的指導學習和考試技巧指導發展興趣和特長及選科和選課指導升學指導學業發展指導的內容框架學習目的和態度指導34（1）學習目的和態度指導幫助和指導學生思考學習的意義，明確學習的目的。幫助和指導學生識別導致學業成功的態度和習慣。幫助和指導學生了解并行使學生應有的責任和權利。幫助和指導學生切實遵守學校和課堂的學習規則。（1）學習目的和態度指導幫助和指導學生思考學習的意義，明確學35（2）訂立學習目標、制定學習計劃、時間管理的指導幫助和指導學生訂立具有挑戰性的學習目標。老師幫助和指導制定、實施學年和學期學習計劃。幫助和指導學生為自己編排時間表并付諸實行。幫助和指導學生妥善分配和掌握時間。（2）訂立學習目標、制定學習計劃、時間管理的指導幫助和指導學36（3）學習和考試技巧指導幫助和指導學生改進聽、說、讀、寫、算等方面的學習技巧。幫助和指導學生尋求適合我的學習風格和方法。幫助和指導學生在測驗和考試前做充足的準備。幫助和指導學生掌握測驗和考試的答題技巧。（3）學習和考試技巧指導幫助和指導學生改進聽、說、讀、寫、算37（4）發展興趣和特長及選科和選課指導幫助和指導學生根據自己的志趣、特點、專長選學理科或文科。幫助和指導學生根據自己的志趣、特點、專長選修學校開設選修課。幫助和指導學生在學習中發展自己的興趣和特長。幫助和指導學生解決學習上的困難，彌補學習上的缺陷。（4）發展興趣和特長及選科和選課指導幫助和指導學生根據自己的38（5）升學指導幫助和指導學生了解各大專院校及其系科專業。幫助和指導學生平衡個人志趣與社會需求，逐漸明確適合自己的系科或專業范圍。幫助和指導學生深入了解適合自己的系科專業的培養目標、課程計劃和入學條件。幫助和指導學生選擇報考切合自己學力水平的大專院校。（5）升學指導幫助和指導學生了解各大專院校及其系科專業。39學業指導組織形式團體指導：開班會個別指導：個別談話書面指導：在試卷上寫評語或指導語學業指導組織形式40壓縮集體上課時間，保證課內個別輔導時間；增加自修課時，加強校內課外個別輔導；調動優秀學生參與個別輔導；加強教師之間的合作，實行小隊教學制；利用現代信息技術改革學業輔導。高中生學業指導學習匯報初稿課件41參與、分享合作、學習研究、發展參與、分享42不當之處，敬請批評指正。謝謝不當之處，敬請批評指正。43學習匯報姜悅旭2011-9學習匯報姜悅旭44建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方45關于學業發展指導的幾個問題什么是指導？什么是學業指導？教學不就是一種學業指導么？為什么在教學制度之外另設一套相對獨立的學業指導制度呢？指導什么？系統、全面的學業指導包括哪些內容？怎么指導？學業指導有哪些組織形式和專業方法？誰需要學業指導？難道僅僅是學業有困難的學生需要學業指導么？誰來作學業指導？是否需要設立專職的學業導師？關于學業發展指導的幾個問題什么是指導？什么是學業指導？46學生指導的領域生活指導學業指導生涯指導學生指導的領域生活指導學業指導生涯指導47學業指導的目標

---學力：“力”學學生能夠：增強學習的動力（“驅動力”）減輕學習的壓力（“親和力”）賦予學習的活力（“吸引力”）提高學習的效率（“學習力”）激發學習的潛力（“影響力”）學業指導的目標

---學力：“力”學學生能夠：48學業指導的要素指導人員指導方式指導時機指導內容學業指導的要素指導人員49影響學業發展的因素基礎、動機方法、習慣興趣、潛質反饋、激勵結果、前景影響學業發展的因素基礎、動機50學業（學習）指導的內容意義、價值、方向態度、品質、精神知識、方法、能力學業（學習）指導的內容意義、價值、方向51高中生學業指導學習匯報初稿課件52指導途徑與方式集體的/班級的與小組的/個別的通識指導（校長、班主任、輔導教師）與學科指導（教學內的）體驗性的參與和接受式學習指導途徑與方式集體的/班級的與小組的/個別的53需要：實用、實踐、實效不能：形式化、空洞化、機械化需要：54教學與指導的平衡教學與指導的平衡55教學思想的轉變教學思想的轉變56教例1：我的眼里沒有差生王老師發現有個女生數學測驗成績穩居年級倒數第一，不管自己怎么給她開小灶，她就是學不會。王老師隱隱地感覺，這其中必有玄機。女生家長向王老師求助：“王老師，你幫幫我的孩子。我這個孩子在上小學期間受過傷害，她數學上有陰影。你得幫幫我！”王老師與學生談話，傾聽學生訴說從小學到中學的數學學習經歷，和學生一起查找期數學成績不良的原因，鼓勵學生……教例1：我的眼里沒有差生王老師發現有個女生數學測驗成績穩居年57教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學生在數學測驗中放棄做難題，集中精力攻自己較有把握的題，以求及格。王老師把學生的考分改為62分，并在試卷寫下勉勵的話語：“我高興地看到你終于邁出了走向輝煌的第一步。”從此，學生的數學成績逐漸提高，一直保持在中等水平以上。學生在英國讀大學，與王老師相，向老師表達了無限感激之情……教例1：我的眼里沒有差生王老師勸學生在數學測驗中放棄做難題，58一、學業評估與困難診斷1.該生學習數學的重要經歷該生在小學四年級參加學校數學選拔考試落榜，老師未加安慰和鼓勵，家長也冷眼相待，惡語相向。該生決心以實際行動證明自己天生就不是學數學的料。小學數學考試得49分，遇到同學的取笑。中學數學考試又得49分，班級倒數第一，鄰桌勸解倒數第二同學的話，令她更加灰心喪氣。她的數學成績移居全年級倒數第一。一、學業評估與困難診斷1.該生學習數學的重要經歷59（一）學業評估與困難診斷2.該生數學長期學業不良有的主要原因低自我效能感：“我天生就不是學數學的料，所以數學考不好。我數學老是考倒數第一，說明我數學能力差。”習得性失助：選拔考試落榜，以及此后數學考試經常考低，名列倒數第一，使該生將學業失敗歸咎于自已數學無能這種內部的、穩定的、不可控的因素，進而在數學學習上放棄自覺的努力。（一）學業評估與困難診斷2.該生數學長期學業不良有的主要原60一、學業評估與困難診斷3.王老師了解和診斷學生學業困難的方法測驗觀察與反思親師會談師生談話一、學業評估與困難診斷3.王老師了解和診斷學生學業困難的方61二、學業指導的內容分析1.學業指導的范圍引發學業動機的指導——幫助和引導學生轉變學業失敗的歸因方式，提高學習的自我效能感，形成邁向成功的動機。應試策略與方法的指導——幫助和引導學生培養正確的應試策略和方法二、學業指導的內容分析1.學業指導的范圍62二、學業指導的內容分析2.學業指導的層次行為指導——幫助和引導學生確立恰當的考試目標（及格），找到應對考試、爭取及格正確方法。思想指導——引導學生客觀認識自己數學學習困難的原因，幫助她樹立起學數學、考及格、邁向成功的信心，鼓勵她通過努力克服學習困難，取向學業成功。心理輔導——針對學生的習得性失助，指導她轉變學業失敗的歸因方式，將學業失敗歸咎于內部、不穩定、可控的因素。二、學業指導的內容分析2.學業指導的層次63思想指導心理輔導行為指導指導的三個層次學習意義學習目的學習態度學習（聽說讀寫實驗探究）技能與方法合作學習應試策略與方法學習目標設立時間管理技能問題解決技能……學習興趣學習動機學習壓力思想心理輔導行為指導指導的三個層次學習意義學習（聽說讀寫實驗64二、學業指導的內容分析3.學業指導的維度方向指導——使她確立了恰當的考試目標，正確處理近期目標（成績及格）、中期目標（成績中游）、遠期目標（學業成功）的關系。方法指導——一系列的學習策略（注意策略、計劃策略、調節策略等）的指導。二、學業指導的內容分析3.學業指導的維度65學業發展方向指導自我認知與探究指導學習意義、目的、態度發展指導學業發展規劃指導分科指導選課指導中學后教育探究指導升學擇校指導升學預備指導……學業發展方向指導自我認知與探究指導66二、學業指導的內容分析4.學業指導的功能矯正性指導——引導學生將學業挫敗歸結為內部、不穩定、可控制的因素，甚至更改考分，以幫助期克服其數學學習上低自我效能感，消除其習得性失助。預防性指導——對學生的應試心理和策略進行輔導，以防其把精力放在太難的考題上而致考試不及格。發展性指導——指導和幫助學生形成了一個數學上“先確保及格，再爭取中游成績，最后取得學業成功”的學業發展計劃。二、學業指導的內容分析4.學業指導的功能67學生指導的功能矯正指導——針對學生已發生的學業問題或現實存在的學習困難、障礙預防指導——針對學生可能存在的學習問題、困難、障礙發展指導——針對學生的興趣、需要、特點、潛質、特長學生指導的功能矯正指導——針對學生已發生的學業問題或現實存在68學生自我效能感的提升策略增加個體對成功的體驗——自我效能感作為個體對自己與環境發生相互作用的效能的主觀判斷，不是憑空做出的．而是以個體多次親身經歷某一同類工作而獲得的直接經驗為依據的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對個體已形成的自我效能感進行驗證的基本途徑。多次的失敗會降低個體的自我效能感，多次成功的體驗則會提高個體的自我效能感。增加替代性經驗——替代性經驗指個體通過觀察能力水平相當者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它是一種間接經驗。它使觀察者相信，當自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。學生自我效能感的提升策略增加個體對成功的體驗——自我效能感69自我效能感提升策略語言說服——指通過他人的指導、建議、解釋及鼓勵等來改變人們的自我效能感。當個體總能獲得外界的關心和支持時，他的自我效能感就會增強。人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其當評價來自于有威信或對個體來說比較重要的人。但是如果說服者的言語勸導與個體的實際能力不相一致時，一開始可能會增強個體的自我效能感，但經過驗證后，反而會加劇降低個體的自我效能感。培養和調節情緒和生理狀態——對生理反應的知覺會影響人的情緒，從而影響人的認知。高度的生理喚起水平比平靜的反應使人更不鎮定、更不自信，如緊張、焦慮的情緒使人對自己的能力產生懷疑，降低自我效能感。自我效能感提升策略語言說服——指通過他人的指導、建議、解釋及70三、學業指導的理論基礎1.學業指導的心理學透視王老師對學生的方向指導，使她確立了恰當的考試目標，正確處理近期目標（成績及格）、中期目標（成績中游）、遠期目標（學業成功）的關系。經過努力可以達成的近期目標，激發了學生努力學習的動機；目標的達成，維持和強化了她繼續努力學習的動機。這種指導措施可以從學習動機的期望-價值理論中找到根據。三、學業指導的理論基礎1.學業指導的心理學透視71期望-價值理論對學業指導的啟發指導和幫助學生保持相對精確的高期望給學生挑戰性的學業任務并幫助其取得成功指導和幫助學生培養勝任能力或能力的信念減少能力評價的信息量指導學生對具體感知自身的能力期望-價值理論對學業指導的啟發指導和幫助學生保持相對精確的高72指導概念的內涵從直接指導到輔助性指導，再到咨商性指導，反映了學生指導的發展進化歷程。學生指導活動包含了“指導”、“輔導”、“咨商”這三個概念所反映的事實，既有直接的指導，也有輔助性指導，還有咨商性指導。學生發展指導就是用咨商等方式幫助學生，指引其發展的方向和方法。輔助性指導直接的指導咨商性指導指導者中心指導對象中心指導概念的內涵從直接指導到輔助性指導，再到咨商性指導，反映了73四、指導的性質與地位指導是一種古老的教育方式指導是實現全面發展教育目的的基本手段指導是課程實施的重要途徑指導是高中不可或缺的一項教育職能四、指導的性質與地位指導是一種古老的教育方式74指導是高中不可替代的教育職能教學不能替代指導，在教學中心主義的現代學校中建立指導制度需要更加自覺的意識。管理不能替代指導，高中教育需要從重管理轉身重指導。訓練不能替代指導，相反缺乏指導的訓練是盲目的訓練、機械的訓練。指導是高中不可替代的教育職能教學不能替代指導，在教學中心主義75香港學生學業發展輔導標準有效的時間管理學習或考試的技巧了解升學求助的方法獲取升學信息積極的學校表現香港學生學業