周長的認識-《周長的認識》聽后感【各位讀友，本文僅供參老，望各位讀者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點擊下載下載本文，謝謝！】祝人家工作順利】《周長的認識》聽后感

上杭溪口中心小學溫春招《周長的認識》是小學數學人教版三年級上冊第七單元第83頁的內容，它是“空間與圖形”這一知識領域的重要教學內容之一。本節課是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎上展開的，這是學習平面圖形周長計算的基礎。今天有幸到上杭實小聽了兩位名師的觀摩課，她們都能從學生的生活實際出發，引導學生通過觀察、操作、測量等活動認識和理解周長的含義，收到了顯著的效果。下面我就粗談一下對這兩節課聽后的感想。

、創設情境，導入新課、創設情境，導入新課《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。本次兩節課都為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境。課的開始，黃老師就讓學生觀看學校的剪紙社團活動視頻，讓學生發現剪紙社團活動的小朋友是先用記號筆先描好各種圖形的邊線，再沿著這些邊線剪出各種漂亮的圖形。讓學生初步感知生活中的周長，自然、貼切。而張老師也用螞蟻運動會的情景設疑，黃螞蟻與藍螞蟻誰跑得路程更長來引入課題，讓學生帶著問題去學習，張老師用鼓勵的語言“等我們學習完本節課的知識后我們便可以幫他們解決了。”這樣抓住每一個學生好勝的心，極大的調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，為周長概念的建立打下了良好的基礎。二、探究新知，建立表象。概念的建立是概念教學的中心環節，也是整個概念教學中至關重要的一步。這需要學生對具體事物進行感知、辨別，并從中發現事物的本質屬性或規律。因此，教師在實際教學中要運用有效的教學策略，幫助學生正確地建立數學概念。由于一個概念在其形成過程中,往往附帶著許多無關特征，而這直接影響到學習的難易。在揭示概念的內涵時,教師要讓學生抓關鍵詞，把握事物的本質特征。如，在學習“封閉圖形一周的長度，是它的周長”這一概念時，就應抓住“封閉圖形”和“一周”不放,從而讓學生明確“周長”這一概念的兩個基本條件，加深對周長意義的理解。本次黃老師通過思考“怎樣才算跑了操場的一圈”讓學生明白就是從操場的某個起點出發，沿著它的邊線跑，又回到起點，就是一圈，即數學中的“一周”。接著讓學生通過“描一描”、“估一估”“說一說”找出圓、長方形、葉子、五角星等圖形的周長。然后用“是不是每個圖形都有周長呢？”再出示角的圖形，指名說出其邊線。此時學生發現在角的一個起點出發，沿著邊線走回不到起點，黃老師便告訴學生這種回不到起點的圖形叫“不封閉圖形”，相反地從某個起點出發，沿著它的邊線跑,可以再回到起點的圖形叫“封閉圖形”。進而得出周長的另一個關鍵詞“封閉圖形”。最終概括出：“封閉圖形一周的長度，是它的周長。”而張老師卻用課件演示黃螞蟻從四邊形操場的某個起點出發跑回起點，學生明白黃螞蟻正好跑了一周，正是從四邊形操場的某個起點出發跑回起點，而藍螞蟻從一個不規則的圖形操場的某個起點出發還沒跑回起點，就累了，讓學生感受到這樣不是一周，要繼續加油回到起點才是這個不規則圖形操場的周長。接著讓學生分別摸一摸,找一找，說一說數學書圭寸面、課桌表面、樹葉的邊線，通過大量的實踐活動體驗什么是“一周”。最后通過對各種平面圖形的分類得出能圍成一圈的圖形是“封閉圖形”，否則叫“不封閉圖形”。這樣得出周長的另一個關鍵詞“封閉圖形”，最終歸納出周長的含義。可以說她們倆是殊途同歸，讓學生獲得對周長的感性認識，建立豐富的表象，進而認識周長的含義。三、因勢利導，探索發現。在學生對周長有了感性的認識之后，兩位老師都讓學生經歷根據周長的含義測量出圖形的周長的過程。周長的認識他們都讓學生思考：怎樣才能得出這些圖形的周長呢？黃老師是這樣處理的：學生拿出印有梯形、長方形、愛心桃的學習卡，先放手讓學生測量出數據并計算周長。測量中若出現有問題，請教老師。果然，當測量到心形的周長時,學生便問用直尺測量不出心形的周長，黃老師順勢引導學生思考，心形的邊線是曲的，誰有什么辦法量出它的邊線？這時一學生便想到先用繩子來圍，同時讓學生上臺演示操作步驟，先用繩子圍心形的一周，接著把多余的毛線剪掉，最后把毛線拉直，放到直尺上量便得到了心形的周長。進而體會“化曲為直”的方法。突破此難點后，讓學生說出梯形周長是先量出各條邊，再把各條邊相加,長方形上與下、左與右的長度相同，測量時不用這么麻煩，沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了，不過計算時應加四條邊。這