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Word———暑期小學語文略讀課例教學策略培訓學習心得體會暑期學校語文略讀課例教學策略培訓學習心得體會

八月二日，我在沂南雙語試驗學校參與了沂南縣學校語文骨干老師暑期培訓。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的熟悉。

在實際的教學中，我們的略讀課文的教學，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓同學自己讀讀課文，說說課文內容就算完了。二是面面俱到，過分具體。只要是教科書上有的我就得讓同學明白個透，從內容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕同學讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時。不但拖延了教學進度，而且同學的自立閱讀力量得不到培育。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽視了向文本之外的拓展延長，所以使同學的閱讀愛好和閱讀量得不到提升。通過這次學習，使我熟悉到這兩種方法都是不對的，我們應當對略讀課文有一個正確的解讀。

略讀課文，并不是可以忽視的，首先要精確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以其次點就需要老師認真鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有老師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導同學粗中有細，略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延長的內容有許多，所以這就需要老師課下細心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料，為同學搭起一座走向課外閱讀的橋梁。

而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓同學在粗讀掃瞄中找準重點，把握課文的.主要內容，快速捕獲與全文關系親密的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要留意培育同學[此文轉于學校化學資源網]的自立閱讀力量，讓同學應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導同學從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用。”假如說，精讀課文在教學時，必需“細嚼慢咽”，充分發揮老師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，老師要更加放手，讓同學自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的學問與方法自己把課文讀懂，并在學習中慢慢習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為同學供應了閱讀的階梯，為他們創設了更好的自立閱讀的實踐機會。略讀課文不肯定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精致之處，特殊是新人教版的略讀課文都文質兼美，需要作為老師的我

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