三年級《可能性的大小》數學教學反思三年級《可能性的大小》數學教學反思

《可能性的大小》是屬于統計與概率]里中概率的起始學問之一，本節課主要目標是讓學生知道隨機大事的可能發生的結果，并通過簡潔的試驗讓學生體會大事發生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方法，體會單次大事發生的不確定性，并進展運用。其中讓學生體會大事發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點。這節課我是通過猜測-驗證-結論的學習活動，讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象，知道大事發生的可能性是有大小的.通過這節課的學習，學生經受了對生活中某些現象進展推斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增加了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按肯定的方法進展了推理，培育了初步的規律推理力量。學生根本能有條理地表達自己思索的過程，并與同伴進展溝通合作，到達了本課的教學目標。

創設問題情境，引導學生在數學活動中常常遇到的現象，也是學生特殊感受興趣的事情，而這種現象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯系.因此我在課的一開頭，就設計了一個摸球嬉戲，讓學生親自參加活動，在摸球中發覺摸出的黃球比摸出的白球次數多，對摸到的可能性產生了“問題”，從而積存到關于猜測可能性的閱歷。同時，學生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

“數學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數學資源開發的寶庫，能利用好生活閱歷是學好數學的前提。這節課我在兩個環節注意了生活閱歷的開發：（一）引入環節，敬重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學學問，給后面的探討奠定根底、留足時間。（二）運用環節，數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要制造讓學生運用數學學問的時機。因此，在課的最終我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的全部閱歷和所學的“可能性大小”學問，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生氣。

由于閱歷缺乏，這堂課也留下了我的圓滿：

一、小概率大事沒有更英勇的面對：

課堂中有一個小組摸到的白球次數多，而黃球次數少，結論和其他同學相反，而我就想固然的直接告知他，下課再摸幾次，這一點處理不妥，導致這個學生糾結了一節課，課后反思自己的設計真是很大的失誤，課前沒有預設好改怎樣處理，這是這節課最大的敗筆之處。課后通過幾位教師的點評，自己豁然開朗：由于對于這點熟悉學生的生活閱歷高于數學閱歷，假如在試驗的過程中，發生小概率大事，也就是說數量少的反而消失的次數多時，學生可能將生活閱歷與之相聯系，產生熟悉的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不肯定與猜測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近猜測的可能性大小。并且課堂中準時去驗證而不是等到課下。

二、沒有用更適當的方式呈現數據來源

由于“可能性大小”的特別性，本身就包含著許多不確定因素，我們供應的數據最好是有根有據的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細節還需要再修改一下：（1）匯報環節，要采納小組長站起來匯報式。并用課件展現每個組的結果，進展比擬。（2）出示課件的字體再大一些更好了。

這堂課留給我的啟發是--當學生經受過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，信任他們才會真正領會學問的真諦。因此，我覺得平常教學時，要擅長利用學生的原有認知，找準生長點，采納適宜的方式進展提煉和升華，逐步形成高于生活的數學學問，才是上策。

篇2:四年級《乘法安排律》數學教學反思

四年級《乘法安排律》數學教學反思

乘法安排律是小學四年級學生比擬難理解與表達的定律。如何使學生把握得更好，記得更牢？我想學生自己獲得的學問要比灌輸得來的記得更牢。因此我在一開頭設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開頭學習新知。在教學過程中有坡度的讓學生在不斷的感悟、體驗中理乘法安排律，從而自己概括出乘法安排律。我是這樣設計：

一、讓學生從生活實例去理解乘法安排律

出示：

每件上衣60元，一條褲子30元，買這樣的服裝5套一共需要多少元？

學生解答：板書兩種解法：（60+30）5605+305說說理由。

在兩個算式中間畫=。

即：（60+30）5=605+305。

借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法安排律的合理性。這是生活中遇到過的，學生能夠理解兩個算式表達的意思，也能順當地解決兩個算式相等的問題。

二、突破乘法安排律的教學難點

相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法安排律的構造是最簡單的，等式變形的力量是教學的難點。為了突破這個教學難點，我設計了一系列的練習。

1、在□里填數，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□......

2、在相等的一組算式后面打“”：如167+247（16+24）7□......

在這一組題目中我重點評析了最終一道題：4050+509040（50+90）□。先讓學生說說這一題為什么不能打，再依據乘法安排律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。如：（2+3）4=24+34......

提問：

1）在這些等式中，等號左邊的算式有什么特點？右邊的算式呢？

2）等號左邊的算式和右邊的算式有什么聯系？

3）從上面的觀看與分析中，你能發覺什么規律？

通過練習學生對乘法安排律有了進一步的熟悉，最終歸納出了乘法安排律的字母表示：

（a+b）c=ac+bc。

總體上我的教學思路是由詳細--抽象--詳細。在學生已有的學問閱歷的根底上，一起來討論抽象的算式，查找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在查找規律的過程中，有同學是橫向觀看，也有同學是縱向觀看，教師都予以確定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實動身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到