小學(xué)語探性學(xué)習(xí)嘗探析摘圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)小語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)如營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望創(chuàng)問題情誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等做了有益嘗試旨在拓展學(xué)生知識(shí)面開學(xué)生的視野從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)詞小學(xué)語文；探究；嘗試新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與自學(xué)習(xí)、自我發(fā)展有效途徑么，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。一轉(zhuǎn)教觀，發(fā)讀趣加語閱量增學(xué)的文積，實(shí)化底語文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生多讀書，定下心來“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識(shí)，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問題、思考問題、解決問題，同時(shí)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升文化品位我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是激學(xué)生的讀書興趣大語文閱讀量領(lǐng)略課本之外的萬紫千紅泛取人類文明的精華和提高學(xué)生的人文素質(zhì)充分利用每節(jié)語文課前十分鐘”，二分鐘預(yù)備鈴是“每周一誦（古詩詞）”、“成語接龍”時(shí)間，接下來的八分鐘是“故事時(shí)間”。小學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)，由于“爭強(qiáng)好勝”心理的驅(qū)動(dòng)，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課文課的前八分鐘講故事起先按學(xué)號(hào)輪流講久不滿足他們強(qiáng)烈要傾欲望生先恐后要插隊(duì)”講。他們能為上臺(tái)亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進(jìn)而“品頭論足”，在他們的點(diǎn)評(píng)中不時(shí)會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。有時(shí)，我會(huì)把整節(jié)課讓給學(xué)生，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生一一上臺(tái)當(dāng)小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當(dāng)一回學(xué)生，與其他學(xué)生一起欣賞、評(píng)價(jià)真把課堂還給學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣在潛移默化中被激發(fā)極被充分調(diào)動(dòng)起來了。二創(chuàng)探氣，學(xué)主求亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要通過講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)質(zhì)討等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾力的創(chuàng)設(shè)探究問題的氣氛，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。如我在教《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，首先讓學(xué)生說說

在預(yù)習(xí)中碰到的問題。有位學(xué)生提出覺的這篇文章與爬山虎沒有什么關(guān)系作者為什么要取《那片綠綠的爬山虎》為題呢？有點(diǎn)文不對題的感覺。”另一個(gè)學(xué)生也說寫到爬山虎的也就那么兩個(gè)自然段，而主要寫的就是葉先生為作者改作文和作者到他家做客，不如取名《葉圣陶爺爺請我做客》好?！蔽冶頁P(yáng)肯定了學(xué)生敢于說出與課本不一致想法，并把兩個(gè)題目并排板書在黑板上大家思考這個(gè)題目哪個(gè)更好一些？課那綠綠的爬山虎》與文章思想內(nèi)容沒有聯(lián)系？從而激起探究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我”的心理活動(dòng)去理解課文，在讀中領(lǐng)悟葉老先生我的感受和作者看到爬山虎時(shí)的心情。通過積極閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生終于明白“那片綠綠的爬山虎”表示的是葉老的精神，表達(dá)出我也要像那爬山虎一樣綠綠的，充滿生命力。三、教給方法，讓學(xué)生善于探究我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運(yùn)用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)比較好：1.問題探究法讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程們方面要求教師盡可能語文課本練習(xí)中設(shè)計(jì)的問題放在課上完成一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題探究。2.自主探究法自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)讓生這個(gè)讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本四培學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個(gè)有機(jī)的整體，是具體的、過程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨(dú)立的。就說閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過程此對要學(xué)生思考和理解的其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點(diǎn)段落的疑難問題師先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法主握閱讀進(jìn)程認(rèn)自讀自悟并之提供足的時(shí)間然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)“合作探，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識(shí)偏差，在“探究”中爭論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，就可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文結(jié)尾部分與開頭兩段相對照，進(jìn)而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會(huì)在‘我’的肩頭睡著了”；然后，便啟發(fā)學(xué)生帶著這一統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，去進(jìn)行自主閱讀、合作探究?？?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)合三個(gè)維度設(shè)計(jì)的導(dǎo)向視堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成時(shí)學(xué)得到綜合能力及素質(zhì)的鍛煉使生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]黃宗耀．語文探究性學(xué)習(xí)的區(qū)及教學(xué)策略，小學(xué)教學(xué)參考2004年3期[2]費(fèi)秀芬．由一堂課引發(fā)的