高中信息技術教學的分層教學實踐與探索論文〔共4篇〕第1篇：淺談高中信息技術教學中的分層教學在進入高中階段之前，學生由于所承受的教育不同、環境不同，導致對能力的把握情況也不同。使得老師在課程的施行上碰到了困難，假如采取傳統的教學方法，會使基礎好的學生“吃不飽〞，基礎差的學生“吃不了〞。而分層教學旨在面向全體學生，尊敬學生的個性特征，有助于教學效率的提升與學生的全面發展。一、分層教學的相關概念分層教學是指根據學生的知識把握水平、學習態度、學習興趣的差別對學生進行分組，制訂合適本小組情況的教學計劃、教學目的等展開教學。總的來說，分層教學就是根據學生的差別化開展教學，使每個學生都能在課堂上得到全面發展。通過施行分層教學，能夠到達“因材施教〞的目的，進而促進學生的全面發展。二、怎樣將分層教學應用于高中信息技術課堂上1.針對學生做出科學分層。學生的差別性重要具體表現出在知識技能、學習態度、學習興趣等因素上，為了對學生做出科學的分層，老師能夠在上課的前兩周對學生進行摸底調查，進而將學生分層高層、中層、低層三個等級，能夠采取如下方法：〔1〕問卷調查法。通過設計問卷并發放給學生填寫，采集問卷通過問卷的情況了解學生的信息技術基礎情況，進而對學生進行差別化分層。在問卷中能夠包括諸如學生使用電腦的頻率、對軟件的使用情況、對電腦的興趣等內容；〔2〕訪談法。在接手班級的初期，應盡量采用一切可能的方法來了解學生在信息技術知識技能、態度、興趣、特長等方面的情況。能夠與學生進行溝通，了解到哪些學生在初中中小學已經學過word、excel等軟件的使用，哪些學生是游戲方面的高手，哪些學生能夠黑別人的網站等，通過這些能夠了解到有特長的學生，進而方便以后在課上與學生的溝通。還能夠與一些初中或者小學的信息技術老師溝通，了解其學校對信息技術課的開展情況、學生的課堂承受能力、學生對哪些方面感興趣等；〔3〕觀察法。在上課期間，能夠通過觀察了解學生的基礎。比方在操作技能上，有的學生對鼠標、鍵盤等的使用很不純熟，以至不會打字，有的學生打字速度非常快，對電腦非常熟悉。再比方在完成老師布置的任務上，有的學生能夠很快完成，有的學生以至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進行了解并記錄下來，有助于全面了解學生；〔4〕檢查學生的任務完成情況。通過檢查學生的任務完成情況，能夠看出哪些學生對老師所布置的任務能夠認真完成，哪些學生沒有交作業，哪些學生任務只完成了一部分等，通過任務的完成情況再比照平常了解到的學生基礎技能情況，便能夠對學生的學習態度、學習效率等進行進一步的了解。2.教學目的分層。設置分層的教學目的應當遵守“既要讓全體學生到達教學大綱要求的基本目的，又允許學有余力的學生跨越課程的要求去學習〞的原則，使教學目的能夠適應各條理學生的學習需求，進而實現因材施教。例如在講解〔信息技術基礎〕中的〔利用photoshop合成圖像〕一課，我將教學目的進行了三個條理的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級：除了學會圖像合成的方法外，還要學會根據圖像的大小對摳出的圖像進行大小的調整、旋轉等操作。高級：除了實現中級目的外，還要學會利用圖層對圖像進行美觀等方面的設置。通過對這三個目的的落實，不僅使基礎差的學生把握了基本的操作技能，而且能夠使基礎好的學生更大地發揮了他們的創新能力，很大地提升了課堂教學效果。3.布置的練習分層。高中信息技術教學大綱規定，一堂課學生的練習時間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習是信息技術教學中的一個主要環節，假如處理得好，將會使學生的操作能力產生質的飛躍，因而，老師應當重視練習的布置與設計。這就要請教師對于學生的差別性能夠設計出不同的練習，以適應各條理的學生的需要，進而發揮他們最大的能力。例如，在布置〔利用photoshop合成圖像〕一課的練習時，我設計了三個不同的練習。初級：根據老師下發的圖像合成的樣板對兩張圖像進行合成。中級：從老師下發的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進行圖像合成。高級：提供大量的圖像素材，學生自訂主題并合成圖像。通過這樣對練習的任務進行分層，使得基礎較差的學生通過最簡單的圖像合成把握圖像合成的基本操作步驟；基礎一般的學生能夠通過選擇具有一定難度的圖像進行合成；基礎好的學生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其把握基本的操作步驟，也促進了他們的創造力的培養。三、結束語理論證明，在高中信息技術課堂上使用分層教學，能夠使基礎參差不齊的學生得到最大的發展，有效地促進了學生自立學習能力和創新能力的提升，落實了素質教育的目的，是讓學生都能充足發揮自己潛能而到達最優發展的行之有效的教學方法。黃雪林第2篇：高中信息技術教學與學科教學相融合的有效性研究一、利用多媒體，定位課堂信息應用價值在學科教學中，多媒體發揮側重要的作用，并與其相輔相成。老師要充足把握多媒體的基礎應用，合理把握多媒體的使用分寸，不能忽視多媒體的優點，也不能夠太過于依靠，作為教學的輔助工具，老師應該定位其課堂信息的應用價值。在課堂需要的時候，給予直觀的圖片、視頻或者文字信息的展現，集中學生們在課堂的留意力，讓他們積極的參與到課堂里，提升教學質量，深化教學目的，突出學生們的主體地位。與傳統教學相比較，打破了以往老師枯燥無味的教學方法，跟著時代和教學改革的腳步，充足利用外界條件，加大教育領域的發展。多媒體應用廣泛，在不同的學科面前，有著不同的使用特征，在語文課中，多媒體能夠提供動畫、翻拍的影像視頻、圖片等內容，在數學課中，多媒體能夠生動的演示圖形轉換、解題步驟、動畫等，在英語課中，多媒體能夠展現情景對話、聽力朗讀、播放英文歌曲等素材，在物理課上，多媒體能夠屢次展現模仿實驗，讓學生真實學到怎樣從實驗里得到實驗結論，在化學課上，通太多媒體能夠直觀的看到圖表和實驗模仿演示，給學生們最真的課堂效果。多媒體在每一學科的應用中都是不可缺少的，發揮著特別主要的作用。二、高效浸透信息技術，推動各科課程教學資料改革信息技術固然是教學中主要的輔助工具，但是信息技術浸透教學已經成為大家的共鳴。在教學改革中，老師要充足利用起信息技術，采集更多的教學相關的信息，建立一個豐富的教學資源庫，以便老師從中選擇更合適自己學生的方案。隨著時代的進步和教學改革的創新，信息技術逐步浸透教學當中，不單單是作為輔助工具的引用，而且還向教學目的靠攏。在課堂教學目的里參加信息技術教學，讓信息技術成為學生們學習的一項任務，促使他們能夠愈加純熟的應用信息技術，并提升信息技術在當今社會的應用價值。三、整合信息資源，實現各科教學形式創新信息資源比較豐富，教學信息只是應用的領域之一。多媒體在學科教學中的應用，改變了傳統教學的方法，隨之，教學形式的不斷創新同時也成為了教育領域發展的必定之路。多媒體從單一的展現方法，開始向著全方面的方向發展，老師要利用信息技術對教學形式進行創新，迅速而有效地提升教學效益。四、結束語隨著時代的進步，信息技術與學科教學融為一體，在學科教學中，它將建設豐富的信息資源庫，讓老師能夠選擇合適自己學生的信息方案，而且通過一些圖片、視頻、模仿實驗等材料的演示，激發起學生們的積極性，使他們直觀的感遭到學習內容。現前階段的信息技術浸透教學，已經成為學生們趕潮水和教學改革的必學任務，為了突出信息技術的價值，老師在各科教學形式中不斷地創新，以提升教學質量。王以軍第3篇：高中信息技術教學中項目教學法的理論？與探尋求索一、高中信息技術教學中項目教學法的應用〔1〕預備階段。在這個階段，老師應該明確自己的設計目的——通過本項目的教學，培養學生獨立分析問題的習慣，以及面對問題時獨立考慮的能力，并使學生從中獲得全面系統的學習方法。①實驗前預備。此階段重要是人員的通知以及設備的預備。老師的預備工作應是把學生和設備分配完全。學生們應了解實驗項目及教學目的，提早做好預習報告以及按要求進行分組。②實驗指點經過。確保師生的安全是首要原則，所以開始實驗時應做好安全預備，以確保師生的人身安全，將安全隱患排除。除此之外是對教學實驗的指點。老師應該先做好授課預備。如，寫課程筆記等，提早操作運行課程預備項目，確保課程的成功進行。實驗設備應運行良好，以確保在實驗中不會忽然拋錨，并做到拋錨后有應對辦法。③實驗小結與實驗報告的預備。這個環節也是一個很主要的環節，由于本實驗的宗旨是培養學生的獨立考慮能力及總結能力，所以應提早告知學生此實驗報告沒有樣板可供參考，必需獨立完成。同時老師也應該汲取經歷體驗和教訓，完善實驗課程，以到達教學目的。也就是說，師生應當一同完成此階段實驗任務，所以師生都要提早做好心理預備，此階段應是對目的、經過、結果的記錄與總結。〔2〕施行階段。本階段重要是授課，內容應該是統一講解、現場操作以及單獨指點。統一講解即授大課，此項應該是半個課時；現場操作能夠采用用同一軟件統一操作所有電腦，演示操作經過給學生看，此經過也應為半個課時；單獨指點，則是對一知半解的同學進行再次教學，手把手演示等，此經過應為一個整課時。對于出錯或詢問多的問題，應再一次統一講述，讓學生對易錯或難點知識高度關注，進而產生深刻印象。〔3〕評估階段。本階段是一個重要針對學生群體的階段，其實往往這是最主要的階段。人是群居性動物，所以大多數人會很在乎別人的評價，也會在別人的評價中成長，所以此階段關系到學生的后期發展，是此項目的重中之重，所以老師們不能為了偷懶而省略此階段教學。此階段是對學生學習的肯定，是知足學生成就感的主要經過，在評價中使學生對學業產生興趣，進而促進學業進步，就像愛因斯坦所說：“興趣才是最好的教師。〞此評估分兩個部分：第一是小組評估，第二是個人評估。評估的重要辦法是學生以小組為單位，展現并對本組的作品進行全面的講解、總結。教師作為評估人員做好評估記錄——對小組作品優缺點以及個人優缺點的記錄，確保評估的公平性、科學性。二、信息技術教學中施行項目教學法的留意事項〔1〕本次實驗應該評估每個學生的實現能力，分析學生個體水平的差別，進行合理科學的分配。例如，小明同學能言善辯，他能夠重要負責文稿講解類工作；小紅嚴謹細心，則能夠負責工作項目施行等動手項目。〔2〕老師也要對本身的問題進行總結和多加留意，在學習目的方面，老師提出的目的往往兩極分化嚴重，這不全是小組分配的問題，作為老師，也應該從本身出發，對目的的提出進行科學分析，盡量避免出現這種現象。訂一個合理的目的也是學生小組和諧運作的主要因素，既不能過分簡單，也不能很復雜，不合理的難度不僅僅會影響施行效果，也會造成學生們過度自負或出現自卑情緒。因而，應當合理布置，循序漸進，由簡至難分配實驗任務，這樣能夠給學生成長經過中設置些微障礙，以促使他們進步，而不會打擊其自信心。三、總結通過本次實驗的施行能夠看出，在高中信息技術教學中施行項目教學法，有利也有弊，所以應該切實把握其應用重點，不能盲目照搬其他項目結果，而應該把握其精華真髓，這樣能力出奇制勝。馬冠群第4篇：高中信息技術教學中項目教學法的理論與探尋求索本文重要是基于〔信息技術基礎〕中〔文本信息加工〕這一單元對項目教學法進行理論與探尋求索。其中，項目歷時四周，每周一節課，分為三個階段施行，其中預備階段和評估階段分別用了一個課時，施行階段用了兩個課時，均是從設計的意圖下手，分別對老師和學生的活動進行了討論，并對項目施行效果進行了總結。一、高中信息技術教學中項目教學法的應用1.預備階段在預備階段，老師應對項目的設計意圖進行明確，也就是通過本單元的教學，引導學生養成分析問題的習慣，學會對問題進行考慮，進而把握更多系統全面的學習方法，到達對知識進行整體把握的目的。在項目分工上，就老師而言，首先是利用教學軟件將課前制造的導學案，即〔Word的認識〕〔項目分工計劃表〕〔項目進度計劃表〕〔作品評價表〕等VCT模板傳輸到學生機，并利用多媒體課件將學習目的呈現出來，進而使得學生對這一項目的開展有一個基本的認識。其次是在學習〔文字及其處理技術〕這一模塊時，由于其內容具有較強的理論性，所以需要老師有針對性地提供資源，并提出有關問題，引導學生加強有關新知識的學習，并盡可能地給學生留足理論和探究的時間，引導其積極自動地解決自己所提出的問題。再次是與學生一道對學生分組方式進行確定，并分好組。最后是引導學生對本組的項目分工計劃表進行填寫。在項目預備階段，學生也應做好有關預備工作。首先是由學生對本節課的慣例性知識進行學習，即下載并安裝項目開展所需的〔電子東巴〕軟件，并嘗試進行使用，利用軟件中“TrueType〞的程序造字和“工具欄〞查看各種寫字工具，對各種處理文字的技術有一個基本的了解，并由一些學生對這一預備情況進行發言和總結。其次是利用Word軟件菜單欄中的各種功能的操作和應用進行練習。最后是對項目的主題進行明確，結合本身所選擇項目主題和小組分工任務表進行資料的搜集和整理，并通過網絡工具將自己搜集到的項目材料傳到郵箱中，可以以拷貝在U盤等移動儲存介質中，并通過云網絡備份，為資料儲存和使用提供方便。2.施行階段在這一環節中，老師要引導學生加強導學案和網絡資源的應用，并要求學生對自己的項目學習進行介紹，結合新知識的學習，將課前采集的資料導入，并通太多種方式將知識呈現出來，引導學生通過自立練習到達實現教學目的的目的；對于學生在項目中出現的問題，尤其是共性問題，應加強集中講解和說明，進而更好地確保項目作品質量。而學生則是在老師的引導下，進一步學習與項目有關的制造知識，例如，Word軟件中表格和插入等下拉菜單下的各種功能及其操作重點，老師應重視網絡資源的利用，讓學生通過自立學習和小組合作學習，找出其中存在的不足和碰到的各種問題，并通過互相探究和合作強化Word軟件的綜合應用，進而到達完成項目制造的目的。