小學生數學課堂合作學習組織策略研究獲獎科研報告摘要：使用自主、合作、探究的教學方式是新課程改革的要求。要注意學生自主學習與合作、探究環節的過渡銜接的問題。從激發學生探究欲望、鼓勵學生全面交流和引導學生反思糾正三方面組織學生進行合作、探究。

關鍵詞：小學數學課堂教學自主合作探究

新課程改革對課堂教學的模式提出了很高要求。在這種要求下，是否使用自主、合作、探究的教學方式，能否達到輕松、高效的教學效果成為課堂教學的重要監測要素。對于小學數學課堂教學來說，課堂教學能夠達到輕松、高效的效果是每一位數學老師所期盼的。因為如果數學課堂教學越是輕松、高效，學生數學學習的興趣就越濃，教師的教育教學就越輕松，就會出現“學生樂學，教師樂教”的局面。反過來，如果數學課堂教學越是沉悶、低效，學生數學學習的興趣就越低下，教師的教育教學就越痛苦，就會出現“學生苦學，教師苦教”的局面。

要想實施有效教學，達到打造輕松、高效課堂的教育教學目的，自主、合作、探究的教學方式自然是第一選擇。在這種課堂教學模式下，自主學習是課堂學習的基礎，而合作、探究是課堂學習的重心。二者之間同等重要，沒有了有效自主學習，就無法進行深層次的合作、探究；而單單有自主學習，沒有合作、探究，學生的課堂學習也不可能走向深入。因此，小學數學教師采用自主、合作、探究教學模式的時候要注意學生自主學習與合作、探究環節的過渡銜接的問題，要多考慮學生在課堂上合作、探究的組織策略問題。

一、激發學生探究欲望

合作、探究環節完成得好不好直接關系課堂學習能否走向深入，能否突破學習的重難點。所以說，合作、探究環節是學生在一堂課上的中心任務，需要小學數學教師精心組織。學生在合作、探究環節做得如何其實在很大程度上要看學生探究欲望如何。學生的探究欲望強烈，在這個環節中學生的主觀能動性就會得到充分調動，學習效果自然就會好；反之，如果學生的探究欲望淡薄，他們的大腦皮層就無法處于興奮狀態，學習效果就不會好。因此，小學數學教師應該在學生合作、探究之前精心做好教學設計，想方設法地把他們的探究欲望激發出來。

在小學數學課堂教學上，有幾個事項的注意關系學生的探究欲望能否被激發。其一是課前的激趣導入是否做得好，這個環節關系到學生能否明確學習任務，帶著較濃的興趣投入到學習中；再者就是學生合作、探究的基礎如何，在這個合作的小團體中學生的角色、地位如何，合作的小團體能否促進學生主動求知；還有最重要的就是教師要在基于對學生班情、學情的了解的基礎上預判學生的疑難，同時要在學生自主學習的過程中注意搜集存在的問題并做出相應調整。一句話，就是教師在課堂上給學生提出了什么樣的問題并引導學生提出了什么樣的問題。如果這堂課提出的問題質量高，學習效果自然就好；而如果這堂課提出的問題質量不高，學習效果就好不到哪里去。

二、鼓勵學生全面交流

“真理愈辯愈明”。只有學生在課堂上真正做到了全面交流，大膽把自己的觀點表述出來，虛心聽取別人的意見，讓各自的思維在交流中碰撞，學生才能在交流中印證、矯正自己的觀點，學習的深度和廣度才能得到有效拓展。可以這么說，在一堂課上，學生大部分時間都是各自為政、埋頭苦干，那么他的學習效果最多只能是一；而在另外的一堂課上，學生大部分時間是合作探究、討論爭辯，那么他的學習效果有可能會是十甚至是百、千。所以說，要想追求更好的教學效果，就需要小學數學教師真正把課堂學習時間交還給學生，引導他們進行全面交流。

影響學生進行全面交流的因素有很多。從教師角度說，需要教師對若干學生進行科學、有效的分組，同時要在分組的基礎上做好合理、有效的指導，使得他們的分工明確，很好地做到全組成員共進退，完成小組成員內部的“兵教兵”。還需要教師對學生的合作探究進行有效把控，及時發現他們在學習上存在的問題并在學生交流展示之后進行客觀、公正的評價，給學生的學習指明道路；從學生角度講，需要的是學生有頑強的意志品質，謙虛謹慎的態度，以及善于傾聽的良好習慣，等等。總之，就是需要教師和學生共同營造良好的合作探究的氛圍，及時發現學習中存在的不足并進行相應的調整。

三、引導學生反思糾正

對于保證合作、探究學習的效果而言，反思、糾正的環節是非常有必要的。通過反思，學生能夠更好地總結自己在學習上的得與失，能夠借鑒別人的成功之處，糾正自己的過失，形成個性化的學習成果。因此，在組織引導學生進行完合作、探究學習之后，小學數學教師一定要克服錯誤認為反思只是徒費時間，完全沒有必要的觀念，積極地再組織學生進行必要的反思、糾正。只有這樣，自主、合作、探究式的課堂教學流程才算是完整的，教學效果才能有所保證。

數學教師在組織學生進行必要反思、糾正的時候可以先嘗試著由學生自行完成該環節。當學生在檢點自己的學習成果，反思自己的學習行為，提出對自己或是別人的批評意見的時候，教師應該先不給出傾向性意見，而是任由學生大膽、積極地發言，做到讓他們一吐為快。在學生反思、糾正完畢之后，再由教師根據學生反思、糾正的程度與效果做適當更正、補充。只有這樣，課堂學習的反思與