微課指導，創新語文課堂獲獎科研報告摘要：微課是新媒體下的一個產物，對于豐富教學形式和教學內容，促進學生的主體性學習具有重要的作用。但是，微課教學模式在小學語文課堂實踐中由于受到傳統教育理念和考核方式的影響，仍然出現一些問題。本文在分析微課內涵和實施現狀的基礎上，探究微課引導，創新語文課堂的有效策略。

關鍵詞：微課指導小學語文學生主體

一、微課的內涵

微課是以“視頻”為主要載體，將教師對于某一個知識點和教學環節而展開的講解進行錄像，作為學生進行自主學習的重要支撐，豐富學生的學習方式的一種網絡課程資源。微課短小精悍，時間集中在10分鐘之內，通過和緩的音樂背景、簡潔的內容簡潔生動直觀地展示給學生，激發學生的視覺感受，豐富學生的學習方式。

二、微課在小學語文教學中存在的問題

（一）微課教學比例低

微課在小學語文中的應用給學生注入了新鮮的血液，但是在語文教學實踐中教師運用微課進行教學的比例相對偏低，一些教師在教學過程中習慣了運用傳統的教學方法，不愿意花費更長的時間準備微課視頻，尤其是對于有多年教學經驗的教師來說，采用傳統的教學方法，教師只需要進行微調就可以，微課教學就需要花費更長的時間和精力。另外，很多教師對微課教學不熟悉。微課教育絕不僅僅是錄一個10分鐘的視頻那么簡單，而是要尋找教學內容的重點和難點，是由理論支撐的，是要激發學生的主體性的。微課視頻不僅需要教師擁有豐富的經驗，而且需要教師掌握一定的網絡技術和錄像技術，這對于教師來說是一個不小的挑戰，需要教師突破自我進行學習和實踐。

（二）教學改革力度不夠

微課教學是新課程背景下一種新型的教學模式，雖然在實踐中已經有教育主管部門的政策和國家財政的資金支持，改革傳統教學的填鴨式教學，提倡以微課為引子，激發學生自主學習和探究。小學語文的資源量是比較少的，原因是小學教師基本上需要每天都對學生的作業進行批改，課余時間還需要備課，沒有更多的時間進行微課設計。同時，在設計微課的過程中缺乏科學的方法，也并沒有針對微課進行完成的教學設計，使得微課呈現出孤立性和零散性。教師在簡單實踐微課視頻后，沒有達到激發學生興趣，構建新型師生關系的效果，并認為其實效性不強，很多老師的實踐逐漸降低，教學改革力度不夠。

（三）成績導向的微課改革

雖然在小學語文教學中，已經逐漸弱化學生的成績，但是高考的影響下隱性的競爭仍然存在，人們對優質教育的追求愈演愈烈。在目前的體制下，成績好壞仍然是家長和社會衡量一個學校好壞的主要依據，教師在教學中仍然在不停地追求成績，而微課教學改革是要充分發揮學生的主體性，以微課激發學生自主進行知識探究，激發學生的學習興趣。這樣的學習成就更多的靠學生自己，掌握在學生手中，成績的需求需要教師牢牢地把握一切，興趣的激發沒有作業更有直觀性和可控制性，很多教師在微課的制作上呈現出形式化的特征，教師并沒有從思想上認同微課改革的實效性，在學校文化中沒有進行課程學習、課程討論和課程探究的氛圍。

二、微課在小學語文教學中運用的有效策略

（一）微課導入，激發學生語文學習興趣

導入是教學的開端，有效的導入是課程成功的一半。微課視頻形式多樣，集圖像、聲音、動畫于一體，這對于好奇心強、注意力容易分散的小學生來說更是如此。在小學語文教學中，教師要充分利用微課創設情境，用新鮮的刺激激發學生的學習興趣，點燃學生的學習欲望。例如，在《雪地里的小畫家》的教學過程中，教師利用微課制作視頻，冬季到來，雪花向下飄落，大樹變白了，屋頂變白了，世界一片白茫茫的雪景，美麗的雪景圖帶給學生強烈的視覺刺激，激發了學生的學習好奇心。緊接著雪地中出現了許多動物的腳印，腳印由遠到近逐漸增多，然后出現了不同小動物的腳印，看到腳印學生的好奇心被激發，對教學內容產生了濃厚的興趣。教師在視頻中通過語言引導：雪地里的小畫家是誰？誰親切地喊出它們。在學生的喊聲中，視頻中的小動物活蹦亂跳地出現在學生的面前，并試著用文章中的語言進行表述，學生在視頻中展開學習新內容的興趣，在視頻中逐漸開啟對新內容的深入探討。

（二）運用微課彌補教材資源的不足

小學語文內容是豐富多彩的，涉及方方面面的內容，教材資源并不能滿足小學生學習需要的所有教育資源，有時候為了更加符合學生的身心特征，教學中需要利用微課視頻進行補充，擴展課堂的內容，增加學生的體驗和感受，提高教學效率。例如，在《和時間賽跑》的教學過程中，教師首先借助微課視頻展示了時間的多維理解角度，學生聽過珍惜時間，聽過時光隧道，但沒有聽過跟時間的賽跑，這是一個怎樣的故事，在對時間的解讀上，學生對新內容產生好奇心。在文章外祖母去世，自己的心情，以及對爸爸話的理解上，教師借助微課視頻播放了冰心《匆匆》里的一段話：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”再一次加深學生對時間的感受，對兩句話的理解，教師引導學生用文章的語言進行表達，增加學生對文化情感的體驗，時間飛逝而過，所有在時間里的事物就真的不會回來了，時間過去再也無法回來。這樣分析，學生對文章核心內涵的理解更加透徹，課堂內容更加豐富。

（三）微課教學打破教學的時空限制

新課程背景下，課堂教學已經不是學生獲得知識的唯一來源，不是學生學習的重點，而是要以課堂教學激發學生的自主學習，打破課堂的時空限制，以微課為引導進行課前的預習和課后的擴展學習，提高學生自主學習的積極性和熱情。例如，在《圓明園的毀滅》的教學過程中，是與歷史密切相關的，學生理解內容的一個重要前提是需要了解圓明園毀滅的歷史，圓明園最初的樣子，設計的理念，以及在當時建筑史上的地位，圓明園現在的樣子。這些都是需要學生在課前查找各種資料進行事先探索的，也是學生進行新知識構建的重要支持。在教學中，教師通過微課視頻，激發學生對問題的興趣，然后以小組為單位分類進行問題的查找，這就使課堂的小組展示更有效。同時，經過課程學習，學生了解到圓明園的很多文物都被運到了國外，學生對主要文物的去向產生興趣，但是由于范圍較大，教師利用微課視頻提供支撐，向學生提供圓明園世界頂級的文物種類及被哪個國家搶去，然后由學生進行繼續探討；還有一些學生對同一時期其他地區的文物損失情況進行調查研究，這些都是學生走出課堂進行擴展學習的有效方式。