貼近生活學數學的教學實踐探討獲獎科研報告摘要：在數學教學中，教師應努力捕捉生活中的數學現象，讓數學教學更多地聯系實際，貼近生活，實現生活材料數學化，數學教學生活化，從而激發學生學習數學的愿望，從孩子的心理特點出發，把豐富多彩的生活素材展現給學生，喚醒學生已有的生活經驗，增強學習動機和信心，引導學生進入數學情景，發展學生思維，讓學生感悟到數學是現實的，提高學生在生活實踐中自主、創新地解決問題的能力。

關鍵詞：數學教學生活情景數學問題數學知識

《課程標準》明確提出：在教學中要“使學生感受數學與現實生活的聯系”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發”。使學生體會到數學就在身邊，感受數學的趣味與作用體驗到數學的魅力。為此，在教學中我們應努力捕捉生活中的數學現象。讓數學教學更多地聯系實際，貼近生活，實現生活材料數學化，數學教學生活化，從而激發學生學習數學的愿望，學好數學。

一、利用學生熟悉的生活情景，激發學習愿望

“興趣是最好的老師”，應當讓數學教學活動成為學生喜歡數學的源泉。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。如在教學三年級下冊《位置與方向》一課時，其教學目的是讓學生學會利用太陽辨認東、南、西、北四個方向并擴展到東南、西南、西北、東北等方向的方法。要很更好地實現這個教學目標，就必須加強教學知識與生活的有機聯系，為學生創設教學情境，我便就地取材，把學生帶到戶外活動，實地觀察，直觀感受太陽“東升西落”這一自然現象，并讓學生親自體驗，如：早晨，面對太陽，雙手平舉，面朝東來背朝西，左手指北右指南。學生通過親身日體驗，再加上易記的順口溜，現象特別深刻，為了進一步拓展，我又設計這樣的練習題：要求學生填寫：太陽西下，面朝太陽背朝____________，左手指____________右指________，最后讓學生試著畫一畫。按上北下南左西右東的方向，以十字交點為準，畫出回家的方向，這樣把數學知識與生活實際結合起來，學生樂于學習，在玩中掌握數學知識。

二、發現生活中的數學問題，學會探索解決

學生的數學知識，生活中的數學常識，經驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見、摸得著、聽得到的現實。生活的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學生的學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情景，有利于學生思維的發展。

如在做《平均數》的練習時，我設計了一道題：老師要按5單元數學平均成績選出數學科代表，小紅成績如下：95分，87分，96分，85分，92分，求她的平均成績。由于已經學完了平均數，許多學生都這樣列式：（95+87+96+85+92）÷5=91（分）。

我又問：數字這么大，能不能有更簡便的方法口算出來？

學生表現出了濃厚的興趣，激起了創造性思維的“火花”，從不同角度提出了多種解決問題的方法，提高了解決問題的靈活性。

如：（5-3+6-5+2）=1（分）____90+1=91（分）

又如：（10+2+11+0+7）=30（分）____30÷5=6（分）？搖？搖6+85=91（分）

教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生發現數學問題，討論解決數學問題。

三、運用所學數學知識，使數學生活化

隨著課改的不斷深入，數學知識生活化是數學學習的一種方式。讓數學知識走進學生生活，讓學生感悟到數學是現實的、是有用的。首先，要培養孩子一雙數學的眼睛，老師應該運用課堂教學引導學生學會思考，梳理知識形成過程的思考脈絡，然后讓學生寫下這一共同發現過程，也就是重視學生的反思能力培養，然后逐步讓學生寫一些日常生活中的數學記錄，寫下他們的想法，規律的運用、歸納法的過程、實踐中的發現和運用數學知識解決實際問題的過程。下面是一個孩子生活中的實際記錄：

1.今天媽媽去商場購物，買了2瓶酸奶，每瓶12元；2條毛巾，每條8元；1袋大米60元。一共花了多少元？

2瓶酸奶的錢：2×12=24（元），2條毛巾的錢：8×2=16（元），

1袋大米60元，一共是24+16+60=100（元）。

2.星期六爸爸去市場買魚，魚每斤7元，共4斤。爸爸付出50元，應找回多少錢？

買魚用的錢：7×4=28（元），找回的錢：50-28=22（元）。

學生通過對單價，購物數量的相關記錄，從而引發了學生復習有關的“單價、數量和總價”之間的數量關系。

四、讓學生在生活實踐中，提高創新意識

數學教學的最終目標是提高學生在生活實踐中自主地、創新地解決問題的能力。讓學生從不同的角度，根據不同的需求解決生活問題，凸顯數學在現實生活中的應用價值。

為了在實踐中培養發展學生的創新意識，我設計了這樣一次練習：3位教師帶50名學生去參觀植物園，具體票價如下：成人每人10元；學生每人5元；團體（10人及以上）每人6元。怎樣買票最合算？學生小組討論得出2種購票方法：

第一種：10×3=30（元），5×50=250（元），30+250=280（元）。

第二種：6×53=318（元）。

顯然學生都以為第一種購票方法最合算。我又問：能不能幾個人買團體票，幾個人買學生票？這一問，激發了學生思維的能動性和創造性，最后能得出第三種方法最合算：3個成人與7個學生湊成一個團體，買團體票6×10=60（元）。剩下的人買學生票50-7=43（個），43×5=215（元），43+215=258（元）。

這項與學生生活密切相關的數學活動，激起了學生高漲的學習熱情。從這里可以看出，解題時學生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中提升。

生活中數學無處不在，它源于生活，植根于生活