讓孩子擁有一雙“金耳朵”嵊州市五愛幼兒園陳玉蓉【摘要】：傾聽習慣是良好的課堂學習習慣的重中之重，它是孩子攝取知識的有效保證，是提高學習效率的基礎。古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一張口，欲使其多聞多見而少言。課堂是孩子學習的主要場所，因此，在課堂學習過程中教師應時刻注意對孩子傾聽能力的培養。只有真正學會傾聽，才能實實在在將語文學習進行到底。【關鍵詞】幼兒學會傾聽意義對策【正文】《幼兒園課程標準》明確指出：“要使孩子具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神。”這里的“傾聽”是指“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程。”傾聽與聽到不同。聽到是一處生理過程，是聲波在耳膜上的震動，是電化脈沖從內耳向大腦中樞聽力系統的信號傳遞。聽到只是入了耳，但不入心。而傾聽是累人的，是入耳又入心的生命活動。傾聽必須集中注意力，而且要讓聽到的內容和自己的認識和知識結構進行比照，從而與所聽的內容發生沖撞或融合，只有發生了沖撞和融合，別人的講話才對你有意義。好的傾聽不僅能聽懂對方的語言文字，而且能穿透文字，理解對方表達的感受。由此可見，傾聽習慣是良好的課堂學習習慣的重中之重，它是孩子攝取知識的有效保證，是提高學習效率的基礎。學會傾聽能使孩子利用別人的智慧，彌補自己考慮問題的不足，使自己不斷加厚知識積累，也能使孩子萌發靈感，觸類旁通，同時還能使孩子養成尊重他人的良好品質。一、透視課堂扣問傾聽在和孩子們一起學習、成長的過程中，我驚喜地發現，我們的課堂比以往活躍了，孩子們的個性張揚了，敢于大膽發表自己的意見和見解了。但在活躍的背后，我們也看到這樣一些不和諧的情景：鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。一個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發言，以至于一再重復別人發言的內容。鏡頭二：課堂上常常有這種孩子：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心兒早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。鏡頭三：課堂上孩子們都會努力表現，雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著老師或黑板一動不動。可當叫到他時，他卻一無所知。其實，這就是一種“假”聽，如果他在認真傾聽，就不可能老是會有時間注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。孩子之所以這樣，是為了引起老師地注意，渴望得到老師的肯定與表揚。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現，顯然，這都是因為孩子不認真傾聽引起的。其實，“聽”是一個重要的學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。王尚文教授曾經說過：聽，是學習的精髓。的確，孩子只有真正在課堂上傾聽，聆聽教師的講課，聆聽他人的發言，才能進行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動，也才能產生與他人智慧撞擊的火花。那么該如何在語文課堂上培養孩子的傾聽意識和傾聽能力呢？二、感知傾聽理解傾聽的重要性（一）用富有情趣的氛圍暗示傾聽的重要性孩子年齡小，心理發育不成熟，要讓他們明白傾聽的重要性，光靠干巴巴的說教是達不到效果的。我們可以利用教室的有限空間，給孩子以長久的暗示。例如：在教室的閱讀角上，貼上有關傾聽的名言：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵讀”……又如：在教孩子字時，我發現“聰”的構字很有意思，于是就萌生了將“聰”引進課堂引導孩子重視傾聽的想法。我將一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴孩子：聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為“聰”字把大大的耳朵放在第一位，會動耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中“用心”是基礎，放在“聰”字的右下角，而“聰”字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人。以這樣潤物細無聲的方式暗示、引導孩子善于傾聽。（二）趣味語言渲染強化傾聽的重要性在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的孩子。因此，我常常有意坐到“聽眾”中間和孩子們一起聽，讓他們明白“傾聽”的重要性。在傾聽孩子發言的時候，我注意環顧四周，以了解孩子聽的情況，并對聽得認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的及時提醒。“大家看，×××不僅聽懂了別人的發言．還加進自己的想法，多棒啊!”“×××真厲害，這么小的區別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵!”“老師欣賞積極發言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”……小年齡的孩子模仿意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。教師的這些評價就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調動起來，一個比一個聽得認真。三、變無趣為有趣引導孩子愛聽興趣是最好的老師，但長時間的“傾聽”對于活潑好動的小年齡的孩子來說，無疑是無趣的。作為教師就要想方設法，從無趣中尋找和創造樂趣。經過調查，我們發現，孩子不愛或不會傾聽的原因有：①孩子對活動的內容、形式不感興趣；②孩子愛自我表現，對其他伙伴的回答不感興趣。③愿意去聽，可是不知該聽些什么？如何對癥下藥，在課堂中解決這些癥結，培養孩子的傾聽興趣，使孩子們喜歡傾聽呢？（一）情味語言作向導引導孩子愛聽現在的孩子大多是獨生子女，都以自我為中心，愛表現自己，而且小年齡的孩子由于年齡的限制，自制力較差，絕大部分孩子喜歡別人聽自己讀，缺乏耐心去聽別人讀。在這樣的時候，教師應該以巧妙的語言，給孩子明確的導向，讓孩子知道在別人讀書的時候自己應該做什么。比如：一位教師教學《小鈴鐺》一文時，設計這樣的片斷：師：這個故事里會出現了哪些小動物？生1：（教師依次出示圖片啟發幼兒）有小花貓、小花狗、小白兔、小山羊。師：你喜歡它們嗎？它們可是一群可愛的小動物啊，你聽，它們發生了什么事呢？生2：小花貓的鈴鐺真漂亮，這些小動物都很喜歡，他們想戴一下小鈴鐺，可是小花貓不愿意。生3：后來，小花貓遇到了危險，是小動物們救了它。它愿意和好朋友一起分享東西了。我們有好的玩具時，也要大家一起玩。師：說得多好啊！你不僅有一雙金耳朵，還有一個金頭腦呢！在這個案例中，“聽”者因為有了明確的興趣指向，就能把注意力集中到整體把握這一要求上來，在傾聽的狀態下完成對文本的整體把握。（二）巧妙情境來引路在傾聽中想象品悟現代心理學研究表明，小孩子對事物的指向性注意是比較短暫的，要求孩子長時間的保持高度注意去傾聽也是不太現實的。對于低年級孩子來說，要培養孩子良好的傾聽習慣就要讓孩子對所學的內容感興趣。這就要求教師把教學內容巧妙地寓于各種生動具體的情境之中，以激發孩子主動品味語文的興趣。新教材中，引入了很多孩子喜聞樂見的內容，作為教師只有充分挖掘教材的感性材料，結合多媒體或其他有趣的教學方式，才能極大的激發孩子的傾聽欲望。《克利的微笑》這一課，為了讓孩子理解真誠的微笑能給大家帶來快樂，教師作了如下設計：師：（出示笑臉標志）看到了笑臉你想到什么？教師小結后，引出主題：有一條名叫克利的鱷魚，它也喜歡微笑，一起來聽聽他的故事，看看故事的名字是？《克利的微笑》生：（還沒等老師發問，有的孩子就有些忍不住，想馬上發表看法了。）師：別急！稍等！不說，把你體會到的先放心里，等一下老師會給你們機會發言的。（教師接著講）動物們喜歡他嗎？為什么呢？有什么辦法能讓動物們喜歡上他呢？你們來幫克利想想辦法？生：用布把嘴巴遮起來。生：笑的時候盡量別把牙齒露出來。生：動物遇到危險時，去幫助它們。師：剛才你想說的是這些話嗎？生：是的。師：你瞧，他們都是你的知己呢！這樣的語文教學，因為聯系孩子的生活情境，讀的和聽的孩子都會有相同的感受，那么聽者就會認真地去聽別人是否表達了自己想表達的意思。不讓孩子說破，而是去聽別人的表達，也是因為低段的孩子不能把這些重要的詞句完全把握，那么讓大家來共同琢磨品味詞句，在聽中不斷補充自己的見解，豐富自己的想象，從而達到理解文本，在咬文嚼字中品出文本的意蘊。同時，在這一過程中，讀的孩子感到自己受到了大家的重視，聽的孩子也懂得了欣賞、理解別人，一舉多得。四、教給方法使孩子會聽（一）細化要求用心用情傾聽以往，我們一直要求孩子認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。比如：聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要著急地發表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。具體來說，在課堂教學中，在孩子聽時，首先要將孩子的注意力導向語言文字的層面，讓孩子在字里行間琢磨體會語言文字的美妙。其次，引導孩子注意同學說話或讀書時的語氣，思考這種語氣是要表現什么，老師和同學是強調了哪些字詞句，從而突出這種體會。使孩子在長期的訓練中養成良好的語感。再次，邊聽邊思考，如有同學在回答問題時，讓孩子在心里猜想要發言的同學會說些什么。再對同學的觀點進行歸納。最后想想他說的有沒有道理，和自己的答案有沒有聯系。或者在他們的答案上加以改進，使自己的回答更完美。如果別人的讀書或回答讓你滿意或高興，請你的眼睛看看他，對他笑一笑，時刻與老師、同學同思共想，在情感上與大家產生共鳴。慢慢的孩子知道在別人讀書或回答問題時要用心去對待，要用情去參與。（二）適時提醒促使努力傾聽持久性和自控性差，遺忘快，是小年齡的孩子的年齡特點。你剛跟他提醒過，他轉眼就忘了。這就是大人們常說的“左耳進，右耳出”。因此，教師在課堂教學活動中不僅要從孩子實際出發，形式多樣地組織學習活動，而且還要注重適時提醒。遇到一些新課的重要之處或孩子的精彩發言后，我會馬上示意孩子進行復述或點評。如：剛才他說的一個很精彩的詞語是什么？你能說說嗎？這樣能促使那些分心的孩子集中注意力，對孩子也是一種及時的提醒，有利于孩子認真傾聽的良好習慣地養成。這一形式，較適合需孩子長時間持續傾聽的學習活動。（三）聽說結合養成傾聽習慣聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”不是只給自己聽，因此，我在教學實踐中，注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養孩子傾聽的好習慣。如在教學《收集東收集西》中，孩子過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分孩子說說自己想的辦法，另一部分孩子聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××想收集的是…”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，孩子的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。此外，我經常讓孩子以“小評委”的身份，對其他孩子的發言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學，讓孩子體味到學會傾聽的喜悅，產生不竭的動力，從而更加注意傾聽。當然在評價時，要引導他們善于發現別人的優點，然后再有禮貌地進行指正、補充。（四）樹立榜樣激發傾聽興趣孩子地模仿性強，向師性強，老師的一舉一動都會給孩子潛移默化的影響。可見給孩子樹立可感的榜樣是十分必要的。作為課堂教學的組織者、引導者，面對一個個鮮活的孩子，可曾用心去體會孩子的發言？可曾要求自己認真地傾聽孩子的心聲？當孩子在發言的時候，你是否帶頭專心傾聽，無論孩子發言的質量如何，絕不在孩子發言地時候做其他事；是否做到了讓孩子把話說完，不輕易打斷孩子的發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價；課后與孩子談心、受理孩子的“告狀事件”時，是否注意耐心聽取孩子的陳述，給孩子一個展現個人思維的機會。教師有效地傾聽，可以幫助孩子傾訴自己的感受，使孩子得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師內心地傾聽，能讓孩子覺得自己得到了教師的器重、認可和尊重，能激起孩子的發言欲望。更重要的是，教師這種認真傾聽孩子說話的習慣，無疑是對孩子一種無言的教育。一位老師在給孩子上課時，“一不小心”說錯了一個詞，坐在第一排的一個小女孩又輕又急切地說：“老師說錯了！”正是這句話給了這位老師一個良好的機會。當老師把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比驚訝和羨慕。于是，老師告訴孩子們：傾聽是最好的學習方式之一。老師把一個大大的“聽”字寫在黑板上，孩子們驚嘆“好大的聽字！”此刻，這位老師不僅把聽字寫在了黑板上，同時也把上課要認真仔細地聽寫進了孩子們的心里。（五）爭分奪秒提高傾聽質量口頭語言畢竟不同于書面語言，它有很強的時效性，當一個人的話音落下，有人能抓住其中的大意，甚至是話中隱含的種種深意。也有人只是一知半解，抓住其中的一鱗半爪。那么我們該做的是提高孩子傾聽的質量。孩子的好奇心是很強烈的，他們的好勝心同樣不示弱。讓孩子意識到這樣的機會只有一次，錯過了就不再來。因此有時在課堂上也可以用一用這樣的方法。古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一張口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象地說明“聽”的重要性。對于一個現代公民而言，聽是一種必不可少的素質，對于孩子而言，傾聽是獲取各種信息，提煉各種信息不可或