自組織理論自組織理論包括耗散結構理論、協同論、突變論和超循環理論組成。自組織是系統科學的一個重要概念，它是復雜系統演化時出現的一種現象。我們根據一個組織是否是按照外界特定干預而形成的，又可以把組織分為自組織和他組織系統。組織力來自系統內部的是自組織，組織力來自系統外部的是他組織。1ppt課件自組織理論自組織理論包括耗散結構理論、協同論、突變論和超循環自組織的含義：“自”，是指“自發”；“組織”說明系統中所包含的各個運動變化的子過程之間的相互協作、競爭，使過程演化為有序。自組織過程：具有一定功能的非線性的多體開放系統在離開平衡態時會與外界不斷進行交換，受到影響和干預，內部結構從無序變成（規則或不規則的）有序時空結構的過程。2ppt課件自組織的含義：2ppt課件耗散結構“耗散結構”理論（自組織理論的代表性理論）定義：一個遠離平衡的開放系統，在外界條件變化達到某一特定閾值時，量變可能引起質變，系統通過不斷與外界交換能量與物質，就可能從原來的無序狀態轉變為一種時間、空間或功能的有序狀態，這種遠離平衡態的、穩定的、有序的結構稱之為“耗散結構”。3ppt課件耗散結構“耗散結構”理論（自組織理論的代表性理論）3ppt課耗散結構形成的條件①系統是一個開放的系統開放系統是一種與外界自由地進行物質和能量、信息交換的系統，只有開放的系統，才能從與外界物質、能量和信息的交換中不斷獲得負熵流，使系統向有序化發展。開放的系統輸入的是物質、能量和信息，輸出的是各種產品和服務。4ppt課件耗散結構形成的條件①系統是一個開放的系統4ppt課件②系統是一個遠離平衡態的系統普里高津認為，開放系統是耗散結構形成的必要條件，但不是充分條件。他指出：“一個開放系統并沒有充分的條件保證出現這種結構”，耗散結構只有在系統保持“遠離平衡”的條件下，才有可能出現。因為系統在平衡態和近平衡態線性區，是處于穩定狀態或趨于穩定狀態系統總的傾向是趨于無序或趨于平衡。5ppt課件②系統是一個遠離平衡態的系統5ppt課件③

通過漲落的有序漲落是指系統的某個變量對平均態的偏離。在遠離平衡態的系統中，漲落是系統由不穩定狀態形成新的穩定有序狀態的杠桿，起著積極的建設性作用。當系統處于遠離平衡態時，隨機的小漲落可以通過非線性的相干作用和連鎖效應被迅速放大，形成系統整體上的“巨漲落”，從而導致系統發生突變，形成一種新的穩定有序狀態。6ppt課件③通過漲落的有序6ppt課件④遠離平衡態系統內各要素之間存在著非線性的相互作用根據普里高津耗散結構理論，對于近平衡態系統只存在兩種演變前途不是衰亡就是無限增長。近平衡態系統的定態和非平衡約束是一一對應的，即除熱力學分支外無任何其它分支存在。7ppt課件④遠離平衡態系統內各要素之間存在著非線性的相互作用7ppt熵/負熵——系統有序度量的量度熵的原意是熱量被溫度除的商。相同熱量時溫度高則熵小，溫度低則是熵大。“熵是這樣一個量，它在有耗散的情況中不停地增長，當所有進一步做功的潛力都耗盡了以后，熵就達到了最大值，熵達到了最大值就意味著能量的耗盡、系統的毀壞。”熵的本質內涵是變化，越是熵少的體系，其有序度越高，反之，其混亂度就越高。我們用熵代表系統無序程度。信息代表系統有序的的程度，信息的增殖自然就是“負熵”。8ppt課件熵/負熵——系統有序度量的量度熵的原意是熱量被溫度除的商。相耗散結構的例子——學校學校在長期的辦學過程中與社會直接的接觸甚少，形成自成一體的封閉系統、孤立的平衡系統。這種系統可以存在，但沒有活力，不可能發展。表現為：辦學模式僵化，學校缺乏主動適應社會和經濟發展的動力、壓力與活力，對社會變革和需求的反饋不夠直接、及時和敏感；學校內部教職工渙散，缺乏主動性、積極性、創造性；管理滑坡，辦學效益低下、內耗叢生，顯然這是一種無序狀態。（熵的增加）

9ppt課件耗散結構的例子——學校學校在長期的辦學過程中與社會直接的接觸耗散結構理論告訴我們，系統開放是形成有序結構的條件之一。一個系統要實現從無序到有序，必須與外部環境保持持續物質和能量交換并達到足夠數量。在當今國際人才大競爭、科學技術大發展、全球經濟大開放的背景下，教育系統作為傳播知識、培養人才的重要基地和陣地必須做到全方位的開放。以學校向社會輸送人才，知識，提供一定社會服務;社會向學校輸入教育人才，資金，教育教學設備的形式進行。10ppt課件耗散結構理論告訴我們，系統開放是形成有序結構的條件之一。一個學校內部管理體制改革后，政府下放部分辦學權力，調整部分教育政策和制度“鐵交椅”“鐵飯碗”、“鐵工資”被打破，實質是打破了舊的平衡態，將學校內部的管理體系一下推向了遠離平衡態的非線性區，學校系統處于宏觀穩定狀態下的微觀動態運行過程，促使自身進入有序結構，而系統內部的機構設置、資源組合運作、管理制度修訂完善、人員配置等問題，都需要學校發揮自組織的作用，以增強自身的適應能力和應變能力。（熵值的減小）11ppt課件學校內部管理體制改革后，政府下放部分辦學權力，調整部分教育政基于開放是學校的本質特性。公立學校在辦學中就要積極營造有利的外部環境，與社會大系統建立更為頻繁的公共關系；基于非線性是學校根本機制的把握，就要鼓勵教師、學生參與學校的決策，允許家長、社區參與學校的管理；基于漲落是學校變化的重要外因，學校管理者就要深刻領悟教育政策、法規的精神實質，并與本校實際結合，在校內消化、吸收，確立起促進學校自主發展的改進目標，并在學校內形成一種積極的自主發展機制。12ppt課件基于開放是學校的本質特性。公立學校在辦學中就要積極營造有利的學校成為自主辦學實體，由他組織走向自組織，就是從一般向優質發展、從低級向高級的連續不斷的演化過程。

13ppt課件學校成為自主辦學實體，由他組織走向自組織，就是從一般向優質發教學系統的自組織教學系統作為一個系統,它既可以是被組織系統,又可以是自組織系統。教學過程的自組織是指:在教師的引導下,學生的知識、技能和方法等參量之間進行相互協同和競爭,當學生的大腦進入從無序到有序的臨界值時,導致只有少數序參量支配學生的認知系統,最終實現學生的認知從無序變為有序,達到“教是為了不教的目的”。14ppt課件教學系統的自組織教學系統作為一個系統,它既可以是被組織系統,實現教學過程從被組織到自組織的轉變,需要滿足以下條件。首先,教學過程必須開放。教學過程的開放,關鍵是要有真實的交流。所謂真實的交流,就是學生自己產生問題,不是教師提出問題,更不是為了提問題而進行的虛假交流。15ppt課件實現教學過程從被組織到自組織的轉變,需要滿足以下條件。首先,其次,教學過程必須遠離平衡態。根據自組織理論,非平衡是有序之源。教學過程遠離平衡態,才能夠使學生原來的認知狀態被遠離平衡態的刺激所打破,發生“協同”或更深刻的“競爭”過程,使認知結構得到充實或變革,達到新的水平和新的平衡。布魯納認為,“為了促進學生的思維狀態處于非平衡態,教師必須努力啟發他們自由靈活地思考問題。”即要求學生不滿足已有的理論和知識體系,具有懷疑的態度和批判的精神。16ppt課件其次,教學過程必須遠離平衡態。根據自組織理論,非平衡是有序之第三,促進教學過程非線性相互作用的發展。在教學過程中,直覺思維作為一種非線性思維。為了促進教學過程從被組織向自組織的轉變,必須重視發展學生的直覺思維。這樣,就應當根據學生的知識水平,選擇恰當的內容,有計劃地訓練學生從整體出發,用猜測、跳躍的方式,直接而迅速地尋找解決問題的方案,如果得出荒謬或與事實不符的結論,則重新進行,直至解決問題。17ppt課件第三,促進教學過程非線性相互作用的發展。17ppt課件第四,通過隨機漲落促進教學過程從被組織向自組織轉變。“漲落導致有序”。因此,教學中教師應當創造自由民主的課堂教學氛圍,鼓勵學生大膽提出見解,引導學生深化各種各樣的想法而不去追究產生的理由,通過學生與教師和其他學生進行對話、爭論乃至辯論,在思維的交流與碰撞中閃現出智慧的“火花”。。18ppt課件第四,通過隨機漲落促進教學過程從被組織向自組織轉變。18p自組織和他組織的對比我國學生總是學習教科書(系統封閉),聽老師的話(處于平衡態),認為科學就是邏輯(線性相互作用),不善于提出新的想法(缺乏漲落),這就造成了我國學生根基扎實但“缺少創新意識”的問題。因此,我國“透徹式”的教學在很大程度上屬于被組織范疇。19ppt課件自組織和他組織的對比我國學生總是學習教科書(系統封閉),聽老而美國學生總是進行廣泛的學習(系統開放),懷疑和否定權威(遠離平衡態),異想天開(非線性相互作用)和標新立異(注重漲落),這就形成了美國學生根基不夠扎實但創造能力較強的狀況。所以,美國“滲透式”的教學則更多地歸于自組織范疇。20ppt課件而美國學生總是進行廣泛的學習(系統開放),懷疑和否定權威(遠自組織理論自組織理論包括耗散結構理論、協同論、突變論和超循環理論組成。自組織是系統科學的一個重要概念，它是復雜系統演化時出現的一種現象。我們根據一個組織是否是按照外界特定干預而形成的，又可以把組織分為自組織和他組織系統。組織力來自系統內部的是自組織，組織力來自系統外部的是他組織。21ppt課件自組織理論自組織理論包括耗散結構理論、協同論、突變論和超循環自組織的含義：“自”，是指“自發”；“組織”說明系統中所包含的各個運動變化的子過程之間的相互協作、競爭，使過程演化為有序。自組織過程：具有一定功能的非線性的多體開放系統在離開平衡態時會與外界不斷進行交換，受到影響和干預，內部結構從無序變成（規則或不規則的）有序時空結構的過程。22ppt課件自組織的含義：2ppt課件耗散結構“耗散結構”理論（自組織理論的代表性理論）定義：一個遠離平衡的開放系統，在外界條件變化達到某一特定閾值時，量變可能引起質變，系統通過不斷與外界交換能量與物質，就可能從原來的無序狀態轉變為一種時間、空間或功能的有序狀態，這種遠離平衡態的、穩定的、有序的結構稱之為“耗散結構”。23ppt課件耗散結構“耗散結構”理論（自組織理論的代表性理論）3ppt課耗散結構形成的條件①系統是一個開放的系統開放系統是一種與外界自由地進行物質和能量、信息交換的系統，只有開放的系統，才能從與外界物質、能量和信息的交換中不斷獲得負熵流，使系統向有序化發展。開放的系統輸入的是物質、能量和信息，輸出的是各種產品和服務。24ppt課件耗散結構形成的條件①系統是一個開放的系統4ppt課件②系統是一個遠離平衡態的系統普里高津認為，開放系統是耗散結構形成的必要條件，但不是充分條件。他指出：“一個開放系統并沒有充分的條件保證出現這種結構”，耗散結構只有在系統保持“遠離平衡”的條件下，才有可能出現。因為系統在平衡態和近平衡態線性區，是處于穩定狀態或趨于穩定狀態系統總的傾向是趨于無序或趨于平衡。25ppt課件②系統是一個遠離平衡態的系統5ppt課件③

通過漲落的有序漲落是指系統的某個變量對平均態的偏離。在遠離平衡態的系統中，漲落是系統由不穩定狀態形成新的穩定有序狀態的杠桿，起著積極的建設性作用。當系統處于遠離平衡態時，隨機的小漲落可以通過非線性的相干作用和連鎖效應被迅速放大，形成系統整體上的“巨漲落”，從而導致系統發生突變，形成一種新的穩定有序狀態。26ppt課件③通過漲落的有序6ppt課件④遠離平衡態系統內各要素之間存在著非線性的相互作用根據普里高津耗散結構理論，對于近平衡態系統只存在兩種演變前途不是衰亡就是無限增長。近平衡態系統的定態和非平衡約束是一一對應的，即除熱力學分支外無任何其它分支存在。27ppt課件④遠離平衡態系統內各要素之間存在著非線性的相互作用7ppt熵/負熵——系統有序度量的量度熵的原意是熱量被溫度除的商。相同熱量時溫度高則熵小，溫度低則是熵大。“熵是這樣一個量，它在有耗散的情況中不停地增長，當所有進一步做功的潛力都耗盡了以后，熵就達到了最大值，熵達到了最大值就意味著能量的耗盡、系統的毀壞。”熵的本質內涵是變化，越是熵少的體系，其有序度越高，反之，其混亂度就越高。我們用熵代表系統無序程度。信息代表系統有序的的程度，信息的增殖自然就是“負熵”。28ppt課件熵/負熵——系統有序度量的量度熵的原意是熱量被溫度除的商。相耗散結構的例子——學校學校在長期的辦學過程中與社會直接的接觸甚少，形成自成一體的封閉系統、孤立的平衡系統。這種系統可以存在，但沒有活力，不可能發展。表現為：辦學模式僵化，學校缺乏主動適應社會和經濟發展的動力、壓力與活力，對社會變革和需求的反饋不夠直接、及時和敏感；學校內部教職工渙散，缺乏主動性、積極性、創造性；管理滑坡，辦學效益低下、內耗叢生，顯然這是一種無序狀態。（熵的增加）

29ppt課件耗散結構的例子——學校學校在長期的辦學過程中與社會直接的接觸耗散結構理論告訴我們，系統開放是形成有序結構的條件之一。一個系統要實現從無序到有序，必須與外部環境保持持續物質和能量交換并達到足夠數量。在當今國際人才大競爭、科學技術大發展、全球經濟大開放的背景下，教育系統作為傳播知識、培養人才的重要基地和陣地必須做到全方位的開放。以學校向社會輸送人才，知識，提供一定社會服務;社會向學校輸入教育人才，資金，教育教學設備的形式進行。30ppt課件耗散結構理論告訴我們，系統開放是形成有序結構的條件之一。一個學校內部管理體制改革后，政府下放部分辦學權力，調整部分教育政策和制度“鐵交椅”“鐵飯碗”、“鐵工資”被打破，實質是打破了舊的平衡態，將學校內部的管理體系一下推向了遠離平衡態的非線性區，學校系統處于宏觀穩定狀態下的微觀動態運行過程，促使自身進入有序結構，而系統內部的機構設置、資源組合運作、管理制度修訂完善、人員配置等問題，都需要學校發揮自組織的作用，以增強自身的適應能力和應變能力。（熵值的減小）31ppt課件學校內部管理體制改革后，政府下放部分辦學權力，調整部分教育政基于開放是學校的本質特性。公立學校在辦學中就要積極營造有利的外部環境，與社會大系統建立更為頻繁的公共關系；基于非線性是學校根本機制的把握，就要鼓勵教師、學生參與學校的決策，允許家長、社區參與學校的管理；基于漲落是學校變化的重要外因，學校管理者就要深刻領悟教育政策、法規的精神實質，并與本校實際結合，在校內消化、吸收，確立起促進學校自主發展的改進目標，并在學校內形成一種積極的自主發展機制。32ppt課件基于開放是學校的本質特性。公立學校在辦學中就要積極營造有利的學校成為自主辦學實體，由他組織走向自組織，就是從一般向優質發展、從低級向高級的連續不斷的演化過程。

33ppt課件學校成為自主辦學實體，由他組織走向自組織，就是從一般向優質發教學系統的自組織教學系統作為一個系統,它既可以是被組織系統,又可以是自組織系統。教學過程的自組織是指:在教師的引導下,學生的知識、技能和方法等參量之間進行相互協同和競爭,當學生的大腦進入從無序到有序的臨界值時,導致只有少數序參量支配學生的認知系統,最終實現學生的認知從無序變為有序,達到“教是為了不教的目的”。34ppt課件教學系統的自組織教學系統作為一個系統,它既可以是被組織系統,實現教學過程從被組織到自組織的轉變,需要滿足以下條件。首先,教學過程必須開放。教學過程的開放,關鍵是要有真實的交流。所謂真實的交流,就是學生自己產生問題,不是教師提出問題,更不是為了提問題而進行的虛假交流。35ppt課件實現教學過程從被組織到自組織的轉變,需要滿足以下條件。首先,其次,教學過程必須遠離平衡態。根據自組織理論,非平衡是有序之源。教學過程遠離平衡態,才能夠使學生原來的認知狀態被遠離平衡態的刺激所打破,發生“協同”或更深刻的“競爭”過程,使認知結構得到充實或變革,達到新的水平和新的平衡。布魯納認為,“為了促進學生的思維狀態處于非平衡態,教師必須努力啟發他們自由靈活地思考問題。”即要求學生不滿足已有的理論和知識體系,具有懷疑的態度和批判的精神。36ppt課件其次,教學過程必須遠離平衡態。根據自組織理論,非平衡是有序之