精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)幼兒園手工活動策略淺論幼兒手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動。手工活動是指幼兒在教師的指導(dǎo)下,自己動手并使用簡單工具,對材料進行加工、改造,創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動。在幼兒素質(zhì)教育中,手工活動作為審美教育的內(nèi)容之一,它起著相當(dāng)重要的作用,是培養(yǎng)幼兒動手、動腦,啟發(fā)幼兒發(fā)明性思維、形成積極審美情趣的重要手段。我們結(jié)合自身實際,對手工活動策略進行了一些有益嘗試。一、營造愉悅的手工活動環(huán)境,激發(fā)幼兒手工活動興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“興趣是最好的老師。”要使幼兒對手工活動感興趣,重要的是激發(fā)其興趣,有了濃厚的興趣,幼兒就會主動投入、積極參與。幼兒園的環(huán)境屬于隱性課程,它對于幼兒的情緒、個性以及人格的形成起著潛移默化的作用。為了培養(yǎng)幼兒對手工活動的興趣,我們注重為幼兒營造了愉悅的手工活動環(huán)境。,它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。1、物質(zhì)環(huán)境。為了讓幼兒感受各種手工作品的美與趣,我和同事們收集了一些比較有吸引力的紙貼畫、利用廢舊材料制作的環(huán)保作品、折紙剪紙作品等,張貼懸掛在教室里、走廊里,區(qū)角里,為幼兒營造了愉悅的手工活動氛圍,讓幼兒主動去欣賞、去理解、去感受,去發(fā)現(xiàn)。如為了給幼兒身臨其境的感覺,我用紅色的紙剪貼出漂亮的花,用綠色的紙貼出可愛的小青蛙,用五顏六色的紙折出許多魚,用小果凍河制作了成串的風(fēng)鈴,用膠帶紙芯制作成撥浪鼓等,并把它裝飾在活動區(qū)。當(dāng)孩子們走進這樣教室時,注意力一下子就被深深吸引,情不自禁地大叫起來:“哇!真好看!啊!真漂亮!”他們會用小手去觸摸,去玩,“你看!是卷筒紙的芯做的”,“還有果凍盒”,“哇!原來沒有用的廢舊材料也能做成很美麗的作品。還說說:“要是我能做出這么好看的東西,該多好啊!”顯然他們是喜歡這些作品的。由于環(huán)境的作用,加強了幼兒對美的視覺感受,培養(yǎng)了幼兒對美的事物的敏感性,充分調(diào)動了幼兒的好奇心和積極性,大大提高了幼兒對手工活動的興趣。2、精神環(huán)境。教師引導(dǎo)幼兒自己思考、判斷,建立民主平等的伙伴式師生關(guān)系,教師尊重幼兒的時間支配權(quán),留給他們自己活動的時間;尊重幼兒的動手權(quán),不越俎代庖;尊重幼兒的發(fā)言權(quán),允許幼兒發(fā)表自己的意見,尊重幼兒的建議權(quán);尊重幼兒的作品權(quán),民主公正地評價幼兒作品等。教師以一顆濃濃愛心來看待幼兒的種種表現(xiàn),為孩子營造安全自由、寬容理解、鼓勵支持的精神環(huán)境。二、從生活實際出發(fā),由簡到繁,循序漸進,習(xí)得手工活動技能。陶行知先生指出,孩子只有在動手中才能獲得成功,讓孩子有動手的機會,他們好奇心才能得到滿足。動手能力也在逐漸的增強,但每個孩子接受新事物的速度是不一樣的,彼此之間存在著差異。他們對于手工活動的理解也是一知半解。因此,當(dāng)孩子已經(jīng)產(chǎn)生一定的興趣時,就要讓他們學(xué)習(xí)一些基本技能,只有掌握了基本的方法才能更好的進行手工活動。1、運用游戲,學(xué)習(xí)基本技能。手工活動能否順利展開,還必須掌握一些基本的手工技能。由于手工活動綜合了折、剪、撕、捏、貼等各種技能技巧,剪又包括對折剪、目測剪、多折剪、鏤空剪、對折剪等。于是,我利用各種廢舊紙張讓幼兒從簡單的技法開始,通過游戲化的方式學(xué)習(xí)撕、折、剪、貼,并由淺入深,由易到難,循序漸進地不斷提出新的要求,使幼兒逐漸提高手工活動的操作技能。如為了練習(xí)撕的技巧,我設(shè)計了“撕面條”活動,我用形象生動的語言告訴孩子,“今天請你們來當(dāng)面點師做面條,看看哪個師傅做的面條又長又細”,孩子們很開心,人手一張廣告紙開始有模有樣的操作起來。當(dāng)一碗碗又細又長的面條展示出來時,孩子們有說不出的高興。隨著基本技能的逐漸掌握,孩子們創(chuàng)作的作品也逐漸增多。廣告紙做的“可愛的小魚”,報紙撕的“下雨了”……一件件作品看似稚嫩,卻讓他們體驗到了成功的快樂。2、從簡到難,注重循序漸進孩子之間存在著一定的差異性,他們對手工活動技巧的掌握也有所不同,我在制訂計劃時,就根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點,因人而異,由淺入深,由易到難,循序漸進地提出新要求,使每個幼兒都能獲得不同程度的制作手工作品的技能。我先讓能力弱的幼兒,剪一些比較單一的物體,再從單一的物體發(fā)展到較復(fù)雜的,漸漸地他們掌握了一些基本方法,我再引導(dǎo)孩子制作簡單的紙貼畫,如紙貼畫《花》的制作,能力強的孩子選用在彩色紙上畫出整朵花的方法,然后剪下紙上的花貼于底板上。能力一般的孩子由于畫畫基礎(chǔ)不好,無法畫出很完整的一朵花,我就告訴他剪些圓圈,若干個小圓圈拼貼起來也是一朵花。之后又讓他們用生活中吃剩的瓜子殼來貼花,盡管后者的作品是那么的簡單和零碎,但是也讓他們嘗到了成功的感覺,對手工活動有了信心。3、給足時間,鼓勵大膽創(chuàng)新。幼兒掌握了一定的技能,積累了一定的感性經(jīng)驗,經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點,他們便能插上想象的翅膀,讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。作為教師應(yīng)確定主題,教給幼兒制作的方法,讓幼兒自己去設(shè)計內(nèi)容,創(chuàng)造畫面。例如:在《花》的制作中,讓孩子先剪貼一朵,可以是大花,也可以是小花,剛開始孩子們的作品都是單一的,一件手工作品中只出現(xiàn)了一樣物體,我讓孩子們觀察自己的作品后,想一想怎樣讓它更漂亮?幼兒在我的啟發(fā)下想出了加一朵花,還用糖紙剪出了美麗的蝴蝶等內(nèi)容,設(shè)計出了“三只蝴蝶”、“小花園”等畫面,逐漸從無目的、無意識地剪轉(zhuǎn)入有目的、有意識地剪貼。在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中,幼兒不但掌握了基本的技能,也充分發(fā)揮了想象,使作品更加豐滿。三、組織共同交流分享,體驗成功快樂。分享是幼兒社會性發(fā)展不可缺少的部分,幼兒作為完整兒童,學(xué)會與別人合作、分享,也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的必要條件。當(dāng)孩子們經(jīng)過自己的努力,做出了各具特色的作品得到老師的表揚和同學(xué)的羨慕,體驗到了成功的快樂時,孩子們對手工活動的興趣將會越來越濃厚。如同樣是羽毛球,為什么有的孩子用它做出了美麗的“孔雀”,有的孩子用它做出了“蝙蝠”。又同樣是“孔雀”,為什么有的孩子是用一次性杯子做的,有的是用廢舊手套做的。我組織孩子們把自己的構(gòu)思、表現(xiàn)手法和同伴們交流。通過交流,孩子們不僅在制作技能、制作策略上有了借鑒和提高,更多的是感受到了成功的喜悅和快樂。四、正確評價,鼓勵創(chuàng)新。陶行知曾經(jīng)指出“讓幼兒在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的基本方法是解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴空間、時間。”每次活動過后,我就把孩子們成功的、有創(chuàng)造性的作品放在“小巧手”區(qū)角里或者張貼在其他活動區(qū)里,引導(dǎo)他們相互欣賞,并邀請其他班的幼兒來我班欣賞,使幼兒互相啟發(fā),形成積極向上,你追我趕,大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。一次,我讓幼兒制作一幅剪貼畫《小青蟲》的手工作品,并讓他們將自己的作品貼在墻面,看看誰的最好看,結(jié)果有孩子發(fā)現(xiàn)了,“老師,他的小青蟲有好幾條”,“她的小青蟲身上有穿裙子的”,“他的還戴眼鏡的,我也要再貼一些”……孩子們的想象里是豐富的,但一個人的想象是有限的,同伴間的相互觀察和比較,使幼兒的想象力得到了有效的提高。誠然,他們的手工作品不可能像成人的作品那樣技術(shù)精湛。因此,教師在評價幼兒的作品時,要看到即使其制作還不十分完美,但只要構(gòu)思新穎,有發(fā)明性,資料運用恰當(dāng),情思與技巧達到意趣天成,就應(yīng)該算是佳作。那種以制作技能技巧水平高低為規(guī)范來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。教師要認真掌握好評價的環(huán)節(jié),根據(jù)幼兒的實際水平,對能力強的幼兒給予肯定,對有進步的幼兒要給予表揚,對能力較差的幼兒要給予鼓勵。這樣,使每個幼兒都對自身有信心,對手工活動有興趣。新《綱要》對幼兒作品的評價也進