專題二關于學前游戲的實踐問題●游戲與兒童發展

☆游戲與兒童發展間的關系

☆游戲在幼兒園中的地位●幼兒園游戲環境的創設與規劃

☆室內和室外☆玩具和游戲材料●幼兒園游戲的觀察與指導

☆幼兒園游戲的觀察☆幼兒園游戲的指導第二章

游戲與學前兒童身心發展

第一節游戲與兒童身心發展一、游戲與兒童認知發展（一）游戲與兒童智力發展

※游戲與兒童知識增長

※游戲與兒童感知能力的發展

※游戲與兒童想象力的發展

※游戲與兒童問題解決能力的發展（二）游戲與兒童創造力的發展（三）游戲與兒童語言發展二、游戲與兒童社會性發展（一）游戲是自我意識發展的催化劑（二）游戲與同伴關系（交往、自控能力）（三）游戲與兒童親社會行為三、游戲與兒童情感發展

（一）游戲與兒童積極的情緒體驗（二）游戲與兒童消極情緒的宣泄（三）游戲與兒童情緒情感的發展四、游戲與兒童身體發展

（一）游戲與基本動作的發展（二）游戲與運動能力的發展（三）游戲與兒童身體生長發育第二節游戲在幼兒園中的地位一、游戲在幼兒園中的法規地位（一）“以游戲為基本活動”的首次提出隨著《規程》的頒布，幼教界對游戲的研究發生了較大的變化，主要體現在以下幾個方面：◆從政策法規上、觀念上強調重視幼兒游戲權利的保障。◆從理論上探討了游戲的功能及其在學前期的意義，并試圖建立中國自己的幼兒游戲理論。◆用科學的方法對游戲的問題進行了研究，尤其是對游戲現狀的調查研究，探討了游戲促進幼兒發展的方法和影響因素。◆在幼兒園游戲實踐的研究中，積累了許多較好的、可供借鑒的經驗，并加以總結和推廣（二）“幼兒園以游戲為基本活動”的重申

《綱要》在關于游戲的論述上，主要體現了這樣幾方面的精神：◆幼兒園教育以游戲為基本活動。◆游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。◆寓教育于生活、游戲之中。（三）“幼兒園以游戲為基本活動”的再次重申

《指南》在關于游戲地位的論述上，主要為：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

二、游戲在幼兒園課程的地位

（一）游戲與課程的關系

游戲與課程就好像血液和身體的關系。（二）幼兒園課程中幾種詮釋游戲存在的模式狄弗瑞斯（1997）提出在游戲利用的方式方法上，存在著四種不同的課程模式：★游戲是附加的娛樂活動；★游戲是改裝的教學活動；★游戲是發展社會性及情緒的活動；★游戲是與兒童全面發展相整合的活動。三、幼兒園以游戲為基本活動的實現認識誤區：★給任何活動都冠以游戲的名稱；★追求游戲活動的熱鬧場面；★以單一的游戲形式貫穿一日活動第二講幼兒園游戲環境創設與規劃第一節游戲環境的概述一、游戲環境（一）環境

環境是指個體生活的所有外部條件的總和，包括自然環境和社會環境。（二）游戲環境

游戲環境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物質環境和心理環境兩個方面。（三）游戲環境的要求

1.安全性

2.具有豐富的刺激性

3.具有可參與性二、創設良好游戲環境的意義（一）良好游戲環境的特性

1.寬敞

2.不能單調無物

3.大中有小

4.易于變化和調整（二）意義

1.有利于老師樹立正確的兒童觀和游戲觀，提高教育的有效性

2.有利于兒童與環境發生積極的相互作用，滿足幼兒探求認識周圍世界的需要

3．讓兒童有序而自主地游戲第二節游戲環境的創設與規劃一、室內游戲環境的創設與規劃（一）室內游戲環境創設的一般要求

●

給游戲環境以清晰的邊界和路線標注

●規劃通道和空置空間

●規劃不同的區域

●擴大空間利用率

●給兒童留出自由支配的空間

（二）規劃的原則

●因地制宜的原則——利用改造創設●發展適宜性原——全體與個別的關系●參與性原則

(三)室內游戲區規劃的要點第一，根據各類活動的教育功能與特點規劃室內游戲環境。第二，將幼兒表現出來的探索興趣、經驗、作品作為環境規劃的內容源泉。第三，動態與靜態游戲區域分配得當，盡量避免靜態活動區域與動態活動區域相鄰。第四，根據班級幼兒人數提供活動區。第五，常設區域與變換調整區域并存。(四)室內游戲環境創設存在的問題

●游戲環境的設置缺乏刺激性●游戲環境的設置缺乏層次性●游戲環境的設置缺乏合理性●游戲環境的設置缺乏計劃性二、室外環境的創設（一）室外環境的內容

亨尼格（1994）研究指出，戶外游戲空間應該有四個主要特點：兒童可以在游戲空間里進行有益身體健康的冒險、接受漸進式挑戰、玩不同形態的游戲以及操作材料和設備。詳見《城鄉建設環境保護部、國家教育工作委員會托兒所、幼兒園建筑設計規范》的規定。（二）規劃室外游戲環境的原則●安全衛生的原則●遵循自然的原則●挑戰性原則●整體性原則（三）室外游戲環境規劃的要點1.規劃中應該考慮的因素有哪些？2.在活動空間的設置上，要注意的問題有哪些？（四）室外游戲場地的基本構成1.大型組合運動玩具區2.玩沙池（區）3.玩水去4.自然區5.跑道或車道6.休閑區第三講玩具和游戲材料

不玩耍、不接觸人和物的孩子，其大腦比同齡的兒童小20-30%，玩具可以刺激每個神經元多生長25%的突觸。——巴羅爾大學你認為玩具是從什么時候開始有的？一、玩具的產生玩具的歷史和人類歷史一樣久遠。新石器時代就出現了原始玩具（6千-1萬年前）古埃及“獵狗捉豹”是一種原始的棋盤玩具（前1801-1792）7000年前，中國的十二生肖泥制玩具、陶制小獸玩具；唐代的七巧板，宋代的瓷制玩具。……二、玩具的發展

你認為玩具的發展與哪些因素聯系在一起？三、玩具在游戲中的作用（一）玩具的功能

玩具的發展是一定社會生產、文化、宗教、藝術等社會現象的反映。■社會文化傳遞功能■娛樂、審美的功能■益智功能（二）玩具對兒童的作用

你認為玩具對兒童有什么樣的作用？

（三）玩具在游戲中的作用教科書工具親密伴侶?玩具激發兒童游戲的動機?支撐游戲開展，促進游戲水平的提高?玩具為兒童提供練習能力的機會（三）玩具的種類通常的分類方式有：

?按玩具的材料分類?按玩具的內部結構分類金屬和非金屬?按玩具的功能分類?按玩具的形狀分類四、玩具和游戲材料的提供（一）選擇提供玩具和游戲材料的原則游戲材料應盡量符合國家規定的標準和要求。●玩具要具有可操作性、低結構性●玩具要符合安全衛生要求●玩具應當經濟實惠●玩具應符合兒童年齡特點（二）玩具的管理和使用●玩具的管理●玩具的使用

你認為會有哪些問題存在？如何解決這些問題？▼建立玩具的管理和使用常規▼所有玩具向兒童開放，并便于兒童取放▼建立定期檢修和清洗玩具的制度▼合理利用經費，定期添設玩具五、有關玩具的問題及建議（討論交流）

你認為在當前，從玩具的生產、銷售和使用過程中，主要存在哪些問題？有何好的意見或建議

。

你認為傳統玩具在當今社會有傳承的必要嗎？在傳承過程中會遭遇到哪些困境？如何解決？第三講幼兒園游戲觀察與指導第一節幼兒園游戲的觀察一、游戲觀察的內容▼游戲與環境（1）游戲場地（2）游戲材料（3）游戲時間▼游戲中的幼兒（1）游戲中的行為（2）游戲的水平▼游戲與課程▼游戲中的教師二、幼兒游戲觀察的意義（一）對游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑▼了解幼兒的興趣和需要▼了解幼兒認知和社會性水平▼了解幼兒的個性特點和能力差異（二）觀察是對游戲實施有效指導的前提▼把握介入游戲的時機▼選擇恰當的指導方式▼實施有效的指導策略（三）觀察是對游戲進行正確評價的保證▼為評價游戲提供具體詳實的資料▼對兒童的游戲給予及時反饋▼及時地發現游戲中的問題（四）觀察是制定游戲計劃的依據▼可以及時地滿足和拓展兒童的生活經驗▼能為兒童提供充分的游戲條件三、幼兒園游戲觀察的方法（一）時間取樣法

一定時間若干樣本

規定時間語言描述與記錄

怎樣評價這兩種方法？

個體游戲特點的總樣本（二）事件取樣法游戲行為（三）定人不定點（四）定點不定人關于觀察的視頻《成長的秘密》

觀察記錄與分析常見觀察記錄量表第二節幼兒園游戲的指導一、教師在幼兒游戲中的角色與作用（一）作用（二）角色你認為游戲應該處于放羊狀態還是管制狀態？1.教師介入兒能提高兒童游戲的安全性2.教師介入可以提高兒童游戲的水平重要他人角色是動態變化的。二、介入兒童游戲的策略（一）介入的時機追求情感的滿足和認知發展間的矛盾能夠得到有效解決嗎？

教師何時介入，最緊要的是向兒童要答案。1.什么時候應當介入？2.什么時候最好不要介入？（二）介入策略1.參與式介入教師以游戲者的身份，介入兒童游戲（1）平行式介入法——暗示指導（2）交叉式介入法——角色身份2.材料指引通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升3.語言指導三、幼兒園各類游戲的指導角色游戲的指導（一）角色游戲的含義是幼兒通過角色扮演，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。（二）角色游戲的結構主題角色材料情境規則結構特點（1）扮演角色的多樣性（2）游戲中物品的假想性（3）假想游戲動作和情景的——概括性（4）游戲規則的內隱性（5）游戲主題的社會性機能性角色互補性角色想象性或虛構性角色（三）各年齡班的特點和指導思考題：請根據你所掌握的各年齡班幼兒身心發展特點，來對此問題進行解答。結構游戲的指導（一）結構游戲的含義兒童操作各種結構材料，來構造物體的一種游戲。（二）結構游戲的發展階段（以積木為例）第一階段：搬弄2歲以下第二階段：重復平鋪或壘高第三階段：搭建約3歲左右第四階段：圍封第五階段：模型利用對稱和平衡原理來建造模型第六階段：再現對現實物體的象征性代表（三）結構游戲的結構技能結構游戲的結構技能根據材料的不同而不同。主要的結構技能有：排列、組合、接插、編織、黏合、旋轉、螺絲（四）各年齡班結構游戲的特點與指導小班：材料選用的盲目性和簡單性；結構技能簡單；易中斷，堅持性差；主題建構無計劃性中班：能從建構物體的特性來選擇材料；與同伴交流，堅持性增強；結構技能主要以“架空”為主；有