16/16以活動元為基礎的課堂教學設計模式研究福建廈門教育學院傅興春

一、概述（一）相關名詞活動元：活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。活動元模式：活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動的教學程序，其特征是將許許多多的活動元進行抽象、提煉出共同的操作步驟，以利活動元的設計和使用。活動元模式庫：活動元模式庫是指按一定的規律將活動元模式進行組織和分類。從原理上說，每一個教師都要根據自己教學的特點和風格以及學生集體的不同形成自己獨特的活動元模式庫。活動元教學設計：教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組合成課堂活動方案的教學設計過程。（二）活動元、活動元模式及活動元模式庫活動元模式庫、活動元模式和活動元的組合，可從表1的例子中看出一些組成的端倪。表1活動元、活動元模式、活動元模式庫案例（三）活動元教學設計流程和樣式表1僅列出了部分活動元模式庫的一小部分。我們可以在表1中看到活動元教學設計常用的流程如下。活動元教學設計使用的樣式如表2所示。表2活動元教學設計中使用的教學設計樣式（四）實驗情況研究經過一年多的實驗，此種活動元教學設計被我市課程改革實驗基地校教師試用后，教師發現此種教學設計有如下一些優點。1.培訓時間短，掌握快：教師在進行了新課程通識培訓和學科培訓后，使用10課時進行了活動元教學設計培訓（2課時理論學習，3課時任務驅動自主學習，3課時小組交流討論，2課時小結講評）。絕大多數教師都能掌握此法。2.新課程理念在教學中得到較好體現：使用此法進行設計時，由于整個備課過程均在思考學生的活動，直接體現了以學生為主體的教育思想，使學生的自主學習、合作學習和探究學習落到了實處。3.學生學習效果好：主要表現在學生學習的主動性和創新能力得到了極大的培養。當然，在實踐中也發現了一些問題，如教師開始建立自己的活動元模式庫時較不容易且費時。教學中學生活動多，教師如何對各種層次的學生進行關注等問題均有待進一步研究。二、活動元和活動元模式（一）活動元的設計和樣式教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理和化學性質，屬于一種較好的活動元。2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。其設計樣式如表3所示。表3活動元設計樣式（二）活動元模式的組成和設計樣式活動元模式是將同一類活動元的共同的操作步驟進行抽象，組成一類活動元的可操作性的模式，以便掌握和記憶。活動元模式的組成主要有編號、名稱和教學主要過程。其設計的要點如下。1.活動元模式是一組同類活動元，將其共同的可操作的步驟抽取出來形成的。如表1中課堂分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄分析結果。2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要從學生主體在活動中的任務情況考慮。其設計樣式如表4所示。表4活動元模式設計樣式（三）活動元模式庫的組織經過一定的實踐探究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的教學模式庫和結構，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明（如表5所示）。表5活動元模式庫的一級項目組織（部分）三、活動元教學設計（一）理論基礎教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計。活動元教學設計是教學設計中的一種，仍然將教學的諸要素連接起來，成為一個有機的整體，以改善教學質量。其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有如下幾點。1.強調以學生活動為中心，充分體現了學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的新理念，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。2.設計的重點從設計教師的教轉移到學生的學習活動設計上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。3.建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，是從理論的層面進行，可操作性并不太強。而活動元教學設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可調用自己的活動元模式庫，迅速完成一節課的設計。4.強調教師在組織學生活動后，對教學進行反思和對自己的“活動元模式庫”進行優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。（二）設計原則在進行活動元教學設計中，為使設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現新的教學設計理念，在進行教學實踐時可遵循如下的一些教學原則。1.以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。2.以活動流方式進行課程計劃設計的原則：教學設計中是以一個一個的活動來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元”。而這些活動元大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化的。3.為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。4.任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。（三）設計方法活動元教學設計的設計方法已在第一部分進行了描述，在此不再重復。必須強調的是，在設計中要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動……（四）方案的評價活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計的理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。1.教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。2.活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中對學生發揮的作用進行觀測和評估。3.活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，