第中班區角觀察記錄范文(通用19篇) 【篇一】中班區角觀察記錄

觀察時間：20__年12月28日

觀察地點：教室

觀察對象：恒恒和寒寒

觀察記錄：

本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。【篇二】中班區角觀察記錄

觀察目的：

如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

背景記錄

聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

措施及效果

我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。【篇三】中班區角觀察記錄

觀察時間：第三周

觀察地點：活動室

觀察對象：永琦、宇博等。

觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了

背景資料：

開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我那里。我只好提議輪流當公主和王子。

游戲結束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨一無二的一個故事里只能有一個公主對不對我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主永琦之后問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對他們說：嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈所有小朋友在一聲唉----的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。

活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在教師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自我這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。

觀察實錄：

最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個問題我就異常留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

分析與措施：

永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一齊玩，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時有點調皮我是明白的。于是我先找來宇博了解情景：：宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎我也不明白啊!小家伙委曲的說。嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢小家伙低頭想了想，搖搖頭。嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因。我找來永琦：琦琦，你跟宇博吵架了嗎沒有啊。那你為什么不跟他玩了琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢我覺得梓燦是王子。啊，原先你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自我的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!我笑著說。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。于是，我又叫來另一個小朋友：怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰嗎我心目中的王子是偉杰怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。嗯，我心目中的公主是曉曉。徐偉杰說。曉榮你呢子涵你呢

我在一個個的請了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子后問道：寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的

是不一樣的。小朋友們齊聲說。

啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個人心目中都有自我的王子和公主。原先，每個人都是王子和公主啊!!我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣貌，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：原先是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈。

我笑看著琦琦：琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一齊玩呢

嗯，我還是要和他做朋友，和他一齊玩。琦琦笑著說。

嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!

嗯，我明白啦!宇博，我們一齊去玩吧。說著，小伙伴們高興的玩去了。

看著他們開心的樣貌，我才放下心來。

幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個過程中，由于此刻社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自我的喜好選擇朋友，當然也會根據自我的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，教師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往本事和各種良好的行為習慣。

【篇四】中班區角觀察記錄

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

【篇五】中班區角觀察記錄

觀察對象：子墨

性別：男孩

年齡：6周歲

活動資料：生活活動

觀察目的

培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。

觀察實錄

團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？能夠啊！我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：我也會；他唱得不對......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。

平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。

分析記錄

這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。

采取措施

1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。

2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。

3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》

4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如傳話筒聽指令做動作和我說相反等等。

5.班內安排一些師幼對答小游戲：如小嘴巴沒聲音___請注意聽我說請您講等等。

6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。

【篇六】中班區角觀察記錄

觀察目的:

通過投入難易度小的拼圖和改變投入拼圖的標志，了解幼兒能否持續進行拼圖活動。

觀察過程:

(1)嬰兒一進入區域，就選擇了新投入的拼圖。剛開始玩的時候，嬰兒拼寫了相關的照片，剩下的照片不由得讓嬰兒皺起眉頭，左邊試試，右比比都錯了，急得讓嬰兒抓住頭。這是旁邊觀察的陽陽興奮地說:這個應該放在這里。你認為這不是嗎？陽陽邊把拼圖放在合適的地方。

(2)小宇進入區域后，選擇了大型拼圖。他很快從很多小拼圖中找到了邊緣的拼圖。拼寫結束后，小宇拿起其他拼圖考慮了很長時間也沒有找到放置的合適的地方，所以他翻到卡片后面看了標記，很快就找到了對應的地方。收區音樂響起時，小宇看到沒有拼寫的拼圖，有些不放棄的地方回到了原來的地方。

情況分析:

針對上周幼兒出現的情況，簡單的四拼、十拼的興趣淡化，喜歡數量多、困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒沒有長期完成拼圖活動，幾次放棄的各種現象表明教師在投入地區材料時對幼兒的年齡特征和經驗水平的理解還不徹底，目標過高，幼兒跳躍也沒有摘下蘋果，幼兒失去了對拼圖的興趣。因此，我們改變了材料，投入了難易度低的拼圖，在投入的拼圖上加上標記的方法，降低了拼圖的難易度，發展了不同能力的幼兒:中等能力的幼兒通過觀察、操作、交流完成了拼圖過程的能力強的幼兒根據現有的經驗完成了拼圖內容的一部分

采取措施:

1.根據幼兒的興趣和能力，從兩個方面添加區域材料

〈1〉投入新的拼圖材料，塊數在20件左右，符合幼兒年齡特征和能力水平。

〈2〉在大數量拼圖上做相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，根據中班幼兒的年齡和現有水平，在拼圖卡上標記數量和圖形符號，使幼兒能夠以連接龍的方式進行拼圖，發展能力不同的幼兒。

2、在區域活動中，有目的地對在智育區域玩拼圖的幼兒進行個別指導，有助于學習觀察和分析兩個拼圖之間的聯系方式，根據事物之間的顏色、圖案等進行判斷，學習。

【篇七】中班區角觀察記錄

今年又接小班，孩子們對我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當然就是我了。孩子會對爸爸媽媽說，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開玩笑說：看來年輕就是好啊，現在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。

每天午睡起床，愛美的小姑娘會圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒空，換我來，孩子們就會撅起小嘴兒不樂意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實驗，終于，我也會給小姑娘編漂亮的辮子了。平時，我會講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂的游戲，關心每一個孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺改變了，早上會響亮的問：郭老師，李老師，早上好！關于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在臺階上聊天，陽光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說：老師，你真漂亮，和新娘子一樣。我故意說：是嗎？老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢。迪迪搓著我的頭發說：李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。說完，怕我不信，又補充了一句：你笑的時候最漂亮。我忍不住笑了，這就是天真可愛的孩子對我的評價，在他們心中，美和丑的標準和我們大人是不一樣的，愛他們，關心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會說自己的媽媽最漂亮，最愛自己的老師也最漂亮。

其實孩子稱呼我們什么都無所謂，最重要的是做好自己，當你帶著全部的愛去愛這些可愛的孩子時，你在孩子心中就是最美。

【篇八】中班區角觀察記錄

幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環境：午睡室觀察人：C觀察實錄：午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有馬上穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩雨寶寶：詩雨，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發現羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點生氣的說：羽哲，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！羽哲還是待在詩雨的床邊不過來穿褲子，我有點等不及了，擠進了小床邊，發現羽哲在幫詩雨穿鞋子呢。看到我過去，急著說：老師，詩雨的鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說：那老師來幫詩雨穿鞋子吧，羽哲趕緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的。她點點頭，很快的把褲子和鞋子傳好了。

分析：羽哲一直是個有愛心的孩子，今天差點錯怪了她，她是為了幫助別的小朋友穿鞋子，才耽誤了自己。在我批評的時候她還是很堅持的要幫助小朋友穿鞋子。她只想著要幫詩雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。

措施：在我要批評羽哲時忍住了，走進去看個究竟，發現原來是在幫助其他孩子，幫助別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚了羽哲寶寶幫助別人的行為，同時也告訴羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫助別人，這樣自己就不會著涼。

【篇九】中班區角觀察記錄

觀察對象：程鵬瑞

年齡：5

性別：男

所在區角：結構區

時間

3.18下午14時25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。

教師介入策略

教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

改善措施及目標

對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

【篇十】中班區角觀察記錄

觀察時間:10月10日

觀察地點:中⑴班手工區

觀察要點:能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出紙球。

活動背景:結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折紙球，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。

幼兒行為描述:

劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問:老師，這個是不是第一步?我:是，你怎么看出來的?劉宏強笑了笑:因為有數字啊。便開始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我:老師，第四步怎么折呀?我:你哪里沒看懂?劉宏強:它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!這時，朱恩琦從益智區走了過來:我會折，奶奶教過我!我幫你!說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來:我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!接著，沒一會兒就折完成了!劉宏強很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:老師，你看我的紙球做好了!郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!

幼兒行為分析:

⒈幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。

⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。

⒊中班孩子的合作意識日漸形成。

教育策略與建議:

⒈為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如向后折的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。

⒉中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。

⒊平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。

【篇十一】中班區角觀察記錄

觀察老師：___

觀察班級：中二班

觀察對象：___

觀察時間：___

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵唰的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么？紫涵自己都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一起用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！【篇十二】中班區角觀察記錄

觀察目的：

通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察過程：

（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：這塊應該放在這，你看這不是嗎！邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

情況分析：

針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。

由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

采取措施：

一、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：

1、投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

2、在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

二、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

【篇十三】中班區角觀察記錄

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

【篇十四】中班區角觀察記錄

區域名稱:手工區

觀察對象:嵐嵐

記錄者：顧麗亞

觀察重點：樂意與同伴交往

幼兒活動情景記錄：

嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭?我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說?嵐嵐你教下好嗎，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

行為分析：

嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

教師后續的支持：

1．多鼓勵她多和同伴交流。

2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

【篇十五】中班區角觀察記錄

幼兒園區域活動觀察記錄班級大2觀察教師觀察對象黃可欣年齡7所在區角益智區觀察時間2012.2觀察情況記錄今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。

孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，可欣開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

評價與分析可欣小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。

教師介入及策略指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅改進措施及目標在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。觀察對象黃濤年齡6歲所在區角生活區觀察時間2012.2觀察情況記錄游戲開始好一會了，理發店里還是沒人光顧，黃濤和三個小朋友無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發店：請問，可以洗頭嗎？一聽這話，黃濤和三個幼兒一起上前忙開了。

評價與分析幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用如果就好了的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。教師介入及策略教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動和溝通。

改進措施及目標1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏，用積木替代卷發筒，這樣就使游戲的內容更豐富些。2、在交流中讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法，如：理發店怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家幫忙出點子。

公園路幼兒園教研室幼兒園區域活動觀察記錄班級大二觀察教師沈彬彬觀察對象佳音年齡6所在區角美工區（泥工）觀察時間20125月觀察情況記錄活動一開始，孩子各玩各的，佳音和章欣在捏餃子、志鵬在做餅干、黃濤在捏小鴨。黃濤捏好一只小鴨后，他興奮的叫起來：你們看。

像不像小鴨？真的很像，就是脖子有點短了。佳音說。

那，我再加點！志鵬看到黃濤捏的小鴨很有趣，也有捏小動物的想法了，他說要捏個小兔。接著，其他孩子也捏起了小動物。

不一會兒，桌子上的彩泥小動物又多了幾只。可是全是趴著的，平面的。

只有一只小兔是站著的。佳音好委屈的問：老師，我的小兔站不起來？對呀，只有小鴨站得起來，我們的小動物都站不起來，章欣一臉困惑的說。

評價與分析大班孩子雖然運算思維已經發展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控得不好。黃濤捏出了小鴨后，接下來孩子們也加入了捏小動物的行列，是模仿行為，也是孩子自發的行為，是孩子對許多小動物都很熟悉，在討論為什么小兔站不起來，孩子們能認識到大小、輕重、身體與腿的比例關系，并且能自己改正想辦法解決問題。

教師介入及策略我啟發道：那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩呢？太重了唄！身體那么大，腿那么細，怎么站的住？聰明的志鵬叫了起來。那你們想想辦法吧？章欣在我的提示下，把腿加粗了。

這樣幾只躺著休息的恐龍呀站起來了。改進措施及目標如果我們美工區里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。

孩子們能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經驗的運用也有一些新的創意在里面。幼兒園區域活動觀察記錄班級大二觀察教師鄭美秋觀察對象黃可欣年齡6所在區角美工區觀察時間2012年5月觀察情況記錄編織區的可欣小朋友正在用毛線聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股毛線，就亂七八糟的編起來；可欣小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評價與分析區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。教師介入及策略給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。

在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰改進措施及目標興趣是最好的老師。

孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。針對幼兒。【篇十六】中班區角觀察記錄

幼兒姓名：瑩瑩

性別：女

幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水.

觀察日期：20__年9月7號

觀察環境：教室

觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不愿意喝.之后更是有心計的把自我的水倒在別的小朋友杯子里.我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的辦法.這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？

觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現

觀察策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水.

觀察實錄：

喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真.小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：你這天必須能喝完.剛開始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！這時，已經有小朋友喝完了.我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了.并高興的對我說：我喝完了.我又及時的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花.第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪