《唯一的聽眾》教案一、鳴響單元主旋律，導入新課同學們，大家先回憶一下，我們第三組課文學習的主題是什么？這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文——11、唯一的聽眾，我們一起來寫課題。齊讀課題。二、檢查字詞同學們來看，這是本課要求我們學會的六個生字，誰愿意讀給大家聽？大家一起讀一遍。生字會讀了，那這些生字在字形上有什么需要我們注意的呢？誰來給大家當個小老師？好，請你讀。非常感謝你的提醒。好，你觀察得真細心。你真是個認真的孩子。感謝這幾位同學的提醒，希望同學們在寫這些生字時也要注意提到的這些問題。生字會讀會寫了，那這些詞語哪位同學愿意讀給大家聽？大家一起讀。生字詞大家掌握得很好。三、整體感知，理清文思。那這篇文章向我們講述了一個怎樣令人心動的故事呢？請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。同學們，你們發現課文的首尾有什么特點嗎？很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比。好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。板書。好，同學們，如此巨大的反差，如此鮮明的對比，大家能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？同學們提得非常好。學貴有疑，是什么讓年輕人在音樂之路上發生了奇跡般的改變？這一切都源于老人的影響。四、研讀文本，重點感悟那這位老人給了我哪些有聲的鼓勵和無聲的激勵呢？（一）：抓三次對話感受老教授的用心良苦我們先看看老人給了我哪些有聲的鼓勵，請同學們拿出導學案，我們來交流一下。你找到的老人的語言有哪些？請于明可同學說。于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我覺得你很厲害，這句話不是直接以對話的形式來呈現的，它是轉述句，它藏在句子當中，沒有上引號，也沒有下引號，誰能把它變成直接陳述句。

教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。A、“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。葛新誼：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。讀。而此時，老人卻叫住了小伙子，他說：

教師：咱們可以試著這樣，在小組內找小伙伴和你配合，一個人讀在什么情況下，另一個同學讀老人說的話。先練一練，等一會在全班展示。有沒有同學想挑戰他們？

師點撥：老師就不明白了：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，請你設身處地地想一想，老人為什么要這樣說呢？（生談）師點撥：（關心、鼓勵、安慰……）多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導朗讀）老人聽出“我”拉得并不好，也發現“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。看來，這是一個善意的謊言☆言過其實的夸獎，謊稱自己耳聾，老人是為了要我毫無顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵我堅持練習，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂夢想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。如果你就是這位老人，你設身處地地想一想，年青人他此刻最需要什么呀？來，把你的“安慰和夸獎”送給他。師說：“這是我第一次聽到別人對我的鼓勵，我真的非常感謝您，謝謝您，這位睿智的老人。”“謝謝您，聽了您的話，我感覺有一股春風撫摸著我的臉頰”。來，請把你對他的鼓勵說出來。教師又模仿年輕人說：“謝謝您的鼓勵，聽了您的話，我覺得就像一縷陽光溫暖了我的心房”。同學們，讓我們帶著這陽光般的溫暖再來讀。師小結學法，因勢利導：你瞧，我們抓住人物的語言，設身處地的揣摩任務的內心，這是一種非常好的閱讀方法。此時的我，指了指琴卻搖了搖頭，老人是怎樣讓沮喪的我為之一振的呢？我們繼續來交流。B、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”和大家交流交流你的發現，你的體會。（主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅持不懈地練琴。）——多么悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”信心、鼓勵、拉下去的一個約定大家注意到這句沒有：我能做你的聽眾嗎，每天早晨？按一般的語言習慣，你會怎樣說這句話？（每天早晨，我能做你的聽眾嗎？）是啊，為什么把“每天早晨”放在后面呢？你從“每天早晨”這個詞中體會到了什么？（強調，告訴作者要每天堅持練琴，為自己的音樂夢想不斷努力，不要放棄。）同學們，想象一下，這都會是怎樣的早晨呢？“每天早晨”也許那是一個和風煦日的的早晨，也許那是一個（

）的早晨，也許那是一個（

）的早晨……誰來說？（寒風呼嘯、烈日炎炎、雪花紛飛、大雨滂沱……）（生想象——指導朗讀）小結學法：抓住文中的一些關鍵詞語去浮想聯翩，想象當時的情景，你會有更深的感悟。老人的語言是怎樣的語言呢？文中用哪一句話來形容？（詩一般的語言）是啊，詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長。我們用心讀一讀，感悟老人那詩一般的心靈，齊讀。不管是怎樣的早晨，老人都是如約而至，始終如一地陪伴在“我”的身邊，多么用心良苦的老人啊！讓我們把老人對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（齊讀：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”）☆作為音樂學院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴聲，這是老人真心實意地要幫助素不相識的我。——這是老人的一顆滾燙的熱心啊！她真是一位熱心的老人。（齊）為了呵護我這個年輕人的成長，老人心甘情愿做我獨一無二的聽眾，做我特殊的聽眾，做我忠實的聽眾——這是老人一顆無私的誠心啊！她真是一位無私的老人；（齊）為了讓我堅持練琴，老人許下了一個沉甸甸的承諾，即使刮風下雨，她要——來，酷暑難耐，她要——來，冰天雪地，她依然要——來，——這是一顆循循善誘的赤誠善心啊！她真是一位循循善誘的老人。（齊）C、后來，每天清晨，我都會到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她送上鼓勵的美好語言──“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵。激勵著我不斷努力，刻苦練習。)（板書：鼓勵）師點撥：老人都感受到了什么？僅僅是感受到了音樂嗎？（生想象——指導朗讀。）言為心聲，這樣一位有著詩一般心靈的老人鼓勵我，關愛我，使我找回了自信，看到了一個詩意的美好世界！這句話給小伙子帶來了幸福的情感體驗，課文當中有一句對小伙子的心理描寫。在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？誰來把作者的變化這部分讀一讀？

“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。同學們，老人的話雖然不多，但句句都打動著小提琴手的心哪！讓我們把這顆真誠的心，這種無私的愛，通過我們的朗讀表達出來，老師來引讀：當我沮喪地想離開小樹林時，老人卻叫住我，對我說：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”當我搖搖頭，說自己拉得不好時，老人卻對我說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

當我堅持面對這唯一的聽眾拉琴時，她總不忘對我說：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”小結（學法寫法指導）：抓住了人物的語言，就等于拿到了開啟人物心靈的鑰匙，就可以走進人物豐富的內心。剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐豐富的內心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也可以細致地刻畫人物的語言，去展示人物豐富的內心。（板書：語言）(二)：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私

如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態就是無聲的鼓勵，板書：神態。那么課文幾次寫到老人的眼神呢？我們一起來交流。先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！

教師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？

學生：是“平靜”。

教師：平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，想一想老人當時的心理活動。課件出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……別緊張，別害怕，我聽不見，我要給你勇氣和力量,讓你毫無顧忌的大膽練習。當我每天去小樹林拉琴，琴技取得進步時，她平靜地望著我，仿佛在說……穩住穩住，千萬別驕傲自滿；人外有人，天外有天,你還要每天繼續練琴，不斷努力，爭取有更大的進步。當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……你終于成功了，你的琴聲能給我帶來幸福和快樂！小伙子，我沒看錯你，你果然是位了不起的小提琴演奏家！引讀：此時無聲勝有聲，同學們從眼神里讀出了老人對“我”無聲的關切和鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼神像深深的潭水。小結（學法寫法指導）：我們在閱讀的時候，不僅要關注到人物的神態，還要透過人物的神態去揣摩人物的內心。（板書：神態）五、創設情境，感悟內心：1、出示老人插圖（配樂），師語言過渡：這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開……（齊讀妹妹的話。）2、創設情境，指導寫話：事情的真相已經浮出水面，一切都明白了！說話練習，分層要求：此時我明白了……

我明白了也明白了

更明白了

如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現在眼前……假如你就是這位年輕人，此時，你一定有太多的話想對她傾訴，我們一起來傾聽年輕人的心聲。一個學生說：“謝謝您。慈祥的老人，如果沒有您的幫助，就沒有今天的成功，謝謝您”時，教師說：“不用謝，孩子，你的成功