第四章歷史教材論第四章歷史教材論1教材教科書？教材？教科書？教材教科書？教材？教科書？2一、中學歷史教材1、教材概念狹義：就是指教科書

廣義：是指教學活動中所利用的一切素材和手段，凡是承載教學內容和信息的物化材料都是教材。2、歷史教材指歷史教學中利用的物化材料，如歷史教科書、歷史補充讀物、歷史教學掛圖、歷史教學課件、歷史網絡資料等，也指歷史教學的知識體系和技能方法系統(tǒng)，它是師生為了達成歷史教學目標而利用的相關素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。3、歷史教科書

是指在中學歷史教學中有學?；蛴嘘P教育部門制定給學生使用的教學用書，他是根據課程標準的規(guī)定編制的。在歷史教學中，教科書是教師進行教學的基本憑借，同時也是學生學習歷史的依據。一、中學歷史教材1、教材概念2、歷史教材3、歷史教科書3二、歷史教材的種類（一）基于學科知識體系的歷史教材分類通史教材、專題史教材（二）基于課程管理系統(tǒng)的歷史教材分類國家教材、地方教材、校本教材（三）基于物質載體種類的歷史教材分類紙質教材：歷史教科書、歷史教學參考書等實物教材：文物、歷史模型等視聽教材：多媒體課件、錄音錄像等二、歷史教材的種類（一）基于學科知識體系的歷史教材分類4在中學歷史教學實踐中，使用較多、常見的歷史教材：1、歷史教科書2、歷史教學參考書3、歷史地圖冊、填圖冊、練習冊4、歷史教學掛圖5、歷史實物教材6、歷史視聽教材在中學歷史教學實踐中，使用較多、常見的歷史教材：1、歷史教科5（1）歷史知識的中介和載體（2）提供知識的范圍和數量（3）包含思想教育的因素（4）促進學生思維發(fā)展（5）便于學生自學（6）便于學生自我檢測（7）有利于學生對歷史知識的復習與鞏固三、中學歷史教科書的功能（1）歷史知識的中介和載體三、中學歷史教科書的功能6依據課程標準出版的歷史教科書有：（1）人民教育出版社（2）岳麓書社出版社（3）人民出版社（4）北京師范大學出版社（5）華東師范大學出版社（6）四川教育出版社（7）中國地圖出版社（8）大象出版社四、新課改后的歷史教科書依據課程標準出版的歷史教科書有：四、新課改后的歷史教科書71、要符合國家的立場2、要受制于學術研究的進展情況（1）歷史研究到了領域不斷開拓和深入，改變了對整個歷史的看法（2）更新了對一些重要歷史事件、歷史人物的看法（3）考古學研究取得許多重要進展（4）歷史教材論及歷史教育研究的新成果3、要考慮學生的年齡及認知發(fā)展程度（1）必須從傳統(tǒng)的“教本”向“學本”轉移（2）不易編入艱澀難懂的知識或不成熟的學術觀點五、歷史教科書的編纂（一）制約歷史教科書編纂的因素1、要符合國家的立場五、歷史教科書的編纂（一）制約歷史教科8（1）科學性原則（2）思想性原則（3）基礎性原則（4）系統(tǒng)性原則（5）精選性原者（6）可讀性原則（7）工具性原則

（8）漸進性原則（二）中學歷史教科書的編纂原則

五、歷史教科書的編纂（1）科學性原則（二）中學歷史教科書的編纂原則五、歷史教科91、以章節(jié)體為主的體例（一）歷史教科書的體例

六、歷史教科書的體例和結構

中國古代史書編纂體例主要有：編年體、紀傳體、紀事本末體。自清末以來，我國編寫的中小學歷史教科書大多采用章節(jié)體編寫，也有采用比較接近章節(jié)體的課題體。1、以章節(jié)體為主的體例（一）歷史教科書的體例六、歷史教科書102、本國史與外國史的分編或合編（一）歷史教科書的體例

六、歷史教科書的體例和結構

自清末以來，我國編寫的中小學歷史教科書大多采用本國史與外國史分編的方式，目前初中歷史教科書亦是采用這種方式。

2003年以后我國大多數地區(qū)使用的高中歷史教科書，均采用中外歷史混合編排的方式。中外歷史混合編排教科書主要有三種方法：

1、以本國史為基本線索的合編方法

2、以世界史為線索的合編方法

3、以專題或主題形式的合編方法目前新課程標準高中歷史教科書亦是采用專題形式合編的。2、本國史與外國史的分編或合編（一）歷史教科書的體例六、歷11

義務教育課程標準實驗教科書（彩版）《中國歷史》七年級上冊

義務教育課程標準實驗教科書（彩版）《中國歷史》七年級上冊12

普通高中課程標準實驗教科書《歷史1（必修）》

第一單元古代中國的政治制度

第1課夏、商、西周的政治制度第2課秦朝中央集權制度的形成第3課從漢至元政治制度的演變第4課明清君主專制的加強第二單元古代希臘羅馬的政治制度

第5課古代希臘民主政治第6課羅馬法的起源與發(fā)展探究活動課“黑暗”的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展

第7課英國君主立憲制的建立第8課美國聯(lián)邦政府的建立第9課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展

普通高中課程標準實驗教科書《歷史1（必修）》

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是指教科書內容的組織方式，即教科書是由哪幾部分、哪幾種形式組成的。（二）歷史教科書的結構

六、歷史教科書的體例和結構

現行的中學歷史教科書主要由兩大部分組成：1、課文系統(tǒng)——以體現教學內容為主，體現了教科書的依據性2、課文輔助系統(tǒng)——以體現教學方法為主，體現了教科書的工具性是指教科書內容的組織方式，即教科書是由哪幾部分、哪幾種14（1）基本課文——對一系列重要歷史事件、歷史人物、歷史現象和歷史過程的較完整、系統(tǒng)、全面的概括、敘述，一般采用大號字，是學生必須掌握的基本內容。1、課文系統(tǒng)六、歷史教科書的體例和結構

（2）補充性課文——拓展知識、增加細節(jié)、增強生動性、輔助理解基本課文，采用小號字或其他字體。（3）緒論性課文——指全書、單元或章節(jié)開頭之處敘述內容大意、編寫意圖、歷史背景等內容的文字。（4）史料性課文——課本引用的史料，分為文字史料和圖片史料。（5）探究性課文（1）基本課文——對一系列重要歷史事件、歷史人物、歷史現15（1）圖表——包括地圖、圖片、表格、表解、示意圖等2、課文輔助系統(tǒng)六、歷史教科書的體例和結構

（2）課旁提要——是課文段落旁邊排印的簡短文字。（3）課文注釋（4）課文思考題——課文兩邊單獨或配合史料而設計的問題。（5）課后習題——用于復習鞏固知識和和訓練思維能力的問題作業(yè)。（1）圖表——包括地圖、圖片、表格、表解、示意圖等2、課文輔16基本課文緒論性課文史料性課文課文注釋圖表基本課文緒論性課文史料性課文課文注釋圖表17補充性課文史料性課文課文思考題補充性課文史料性課文課文思考題18課后習題課后習題19（1）通過生動活潑、簡明扼要的文字表述和豐富多樣圖標編排，增強課本的趣味性、形象性、可讀性，激發(fā)學生的閱讀興趣（2）通過史料、導讀、提要等欄目的設計，使教科書具有學習指南的性質（3）通過思考題、提示語、活動課、探究性作業(yè)等的編輯，引導學生思維活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生認識發(fā)展當代歷史教科書接受的設計，突出了“學本”的功能：六、歷史教科書的體例和結構

（1）通過生動活潑、簡明扼要的文字表述和豐富多樣圖標編排，增201、采用時序與主題相結合、中外歷史分述的通史教科書。這種體例即根據歷史發(fā)展的基本線索，從古至今的講述歷史；圍繞表現每一個歷史時段突出特征主題進行敘述，同時運用初中生年齡特點的課題體，以“課”和“單元”結構，這主要使用于初中歷史（一）新課改歷史教科書的呈現方式：七、新課改歷史教科書的呈現方式和特點

2、采用時序與專題相結合、中外歷史混編的專題體教科書，這主要使用于高中。新課改高中歷史教科書建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構，歷史專題為單元，貫通古今、中外混合的歷史知識體系。1、采用時序與主題相結合、中外歷史分述的通史教科書。這種體例21專題體的優(yōu)點：1、一定程度上避免了與初中教材的雷同；2、在知識處理上更加靈活；3、再是的專題性和包容性突出；4、知識的選擇性和個性化更加明顯；5、便于從某個特定的視角，對歷史事件、歷史現象和歷史人物進行更為深入的了解和探究。按照歷史專題的性質和類型，從通史中選擇有關內容，形成相對獨立的知識內容。專題史體例

專題體的缺陷：1、由于只選擇歷史現象的某個方面，呈現的是不完整的知識，知識系統(tǒng)破碎，專業(yè)化和學術化增強，加大了歷史學的難度；2、專題之間的跳躍性大，知識缺失多，新知識的學習缺少必要的鋪墊；3、必修教材之間、必修與選修教材之間歷史知識多次重復。專題體的優(yōu)點：按照歷史專題的性質和類型，從通史中選擇221、編排力求生動活潑2、突出思考和探究活動3、注意教材內容的科學性（1）注意吸收公認的史學研究、考古發(fā)現的新成果以及多樣化的史學方法（2）取材考慮了學生接受能力，淡化傳統(tǒng)歷史學科體系（3）關注學生的需要和興趣點4、加強知識的聯(lián)系與運用（1）注重歷史的縱向和橫向的聯(lián)系（2）注重與相關學科知識的聯(lián)系（3）注重與現實生活的聯(lián)系（4）注重知識的必要延伸（二）新課改歷史教科書的特點：七、新課改歷史教科書的呈現方式和特點

1、編排力求生動活潑（二）新課改歷史教科書的特點：七、新課231、歷史課堂教學最重要的媒介和資源2、實現歷史課堂教學目標的主要憑借3、歷史課程標準的體現和具體化4、歷史課堂教學的憑借和基本工具（一）歷史教科書的功能作用：八、歷史教科書的功能與應用

1、歷史課堂教學最重要的媒介和資源（一）歷史教科書的功能作用241、要把握教科書的內容體系、框架結構要有“全局意識”，全面認識課文內容的各種縱橫聯(lián)系，深挖教科書背后的知識。2、要吃透教科書，并適當的充實教學內容3、要分清主次，把握教科書的教學重點4、要以教科書為依據，精心設計教學方案（二）歷史教科書在教學中應用：八、歷史教科書的功能與應用

1、要把握教科書的內容體系、框架結構（二）歷史教科書在教學中25

使用中學歷史教科書還應當處理好以下幾個關系：

①處理好大字與小字的關系

②處理好課文學習與課堂活動的關系

③處理好書中文字與圖片的關系

④處理好課文與補充材料的關系

⑤處理好課文學習和作業(yè)練習的關系⑥理好教師運用教科書與學生運用教科書的關系使用中學歷史教科書還應當處理好以下幾個關系：26新教材教學活動建議的設置①教學活動建議的設計

《標準》在每一學習主題下設計有一到三個活動建議。如中國古代史在“繁榮與開放的社會”學習主題下，安排的兩個教學活動建議是：I、設計表格，列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過；II、以文成公主入藏等故事為題材，編演歷史短劇。中國現代史在“建設有中國特色社會主義”的學習主題下，安排的教學活動建議是：I、收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、郵票、副食品票等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化；II、在地圖上找出我國5個經濟特區(qū)和1984年開發(fā)的14個沿海港口城市的地理位置。世界近代史在“科學與思想文化”學習主題下，設計的教學活動建議有：I、舉辦“我最崇拜的科學家”主題故事會，樹立為科學獻身的理想和抱負；II、通過圖片展示、欣賞近代名畫，提高對藝術美的鑒賞能力。新教材教學活動建議的設置①教學活動建議的設計27新教材教學活動建議的設置②教學活動建議形式

A、結合學習主題，參觀歷史博物館、紀念館，考察相關的歷史遺址、遺跡，觀看歷史題材的影視作品

B、結合所學的內容與地圖，學習制作歷史圖標

C、根據學習主題，收集、分析歷史資料，在此基礎上，舉行歷史故事會、讀書報告會歷史討論會、歷史知識競賽、歷史名詩名篇朗誦會，編輯歷史板報，編演歷史短劇等

D、閱讀欣賞文學藝術作品，學唱歷史歌曲

E、學習開展歷史方面的一些社會調查和訪談

新教材教學活動建議的設置②教學活動建議形式28新課改后歷史教材的主要特點（1）注重引導學生轉變學習方式新教材根據課程改革的精神，在課程的內容和設計上注重改革學生呆板的學習方式，安排了多層次、多類型的探究性問題和活動課，鼓勵學生參與歷史學習的過程。新課改后歷史教材的主要特點（1）注重引導學生轉變學習方式29第四章歷史教材論(新)課件30（2）注重引導學生轉變學習方式新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當的放映最新的重大歷史事件和科學技術新成果，增強書本知識和現實生活的聯(lián)系，努力克服學科中心主義的傾向。

新課改后歷史教材的主要特點（2）注重引導學生轉變學習方式新教材一方面關注并31第四章歷史教材論(新)課件32（3）新教材體現學生的身心特點

新教材的編寫體例和呈現方式盡量考慮學生的年齡特征、興趣特長和認識水平。初中新教材基本上采用了“通史”的編寫體例和呈現方式，多數版本的新教材基本以“單元”、“課”及“子目”三級標題為基本結構。一般都有必修課文、閱讀課文、文獻資料、圖片、思考題、注釋等組成。其他欄目的設計更是豐富多彩。

新課改后歷史教材的主要特點（3）新教材體現學生的身心特點新教材的編寫體例33第四章歷史教材論(新)課件34（4）新教材注重情感態(tài)度價值觀的教育

新教材重視以生動活潑、思想深刻的內容，加強對學生情感態(tài)度價值觀的教育，提高人文素養(yǎng)，注意克服以往歷史教育重知識傳授、輕情感態(tài)度價值觀教育的傾向。

新課改后歷史教材的主要特點（4）新教材注重情感態(tài)度價值觀的教育新教材重視以35第四章歷史教材論(新)課件36第四章歷史教材論第四章歷史教材論37教材教科書？教材？教科書？教材教科書？教材？教科書？38一、中學歷史教材1、教材概念狹義：就是指教科書

廣義：是指教學活動中所利用的一切素材和手段，凡是承載教學內容和信息的物化材料都是教材。2、歷史教材指歷史教學中利用的物化材料，如歷史教科書、歷史補充讀物、歷史教學掛圖、歷史教學課件、歷史網絡資料等，也指歷史教學的知識體系和技能方法系統(tǒng)，它是師生為了達成歷史教學目標而利用的相關素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。3、歷史教科書

是指在中學歷史教學中有學?；蛴嘘P教育部門制定給學生使用的教學用書，他是根據課程標準的規(guī)定編制的。在歷史教學中，教科書是教師進行教學的基本憑借，同時也是學生學習歷史的依據。一、中學歷史教材1、教材概念2、歷史教材3、歷史教科書39二、歷史教材的種類（一）基于學科知識體系的歷史教材分類通史教材、專題史教材（二）基于課程管理系統(tǒng)的歷史教材分類國家教材、地方教材、校本教材（三）基于物質載體種類的歷史教材分類紙質教材：歷史教科書、歷史教學參考書等實物教材：文物、歷史模型等視聽教材：多媒體課件、錄音錄像等二、歷史教材的種類（一）基于學科知識體系的歷史教材分類40在中學歷史教學實踐中，使用較多、常見的歷史教材：1、歷史教科書2、歷史教學參考書3、歷史地圖冊、填圖冊、練習冊4、歷史教學掛圖5、歷史實物教材6、歷史視聽教材在中學歷史教學實踐中，使用較多、常見的歷史教材：1、歷史教科41（1）歷史知識的中介和載體（2）提供知識的范圍和數量（3）包含思想教育的因素（4）促進學生思維發(fā)展（5）便于學生自學（6）便于學生自我檢測（7）有利于學生對歷史知識的復習與鞏固三、中學歷史教科書的功能（1）歷史知識的中介和載體三、中學歷史教科書的功能42依據課程標準出版的歷史教科書有：（1）人民教育出版社（2）岳麓書社出版社（3）人民出版社（4）北京師范大學出版社（5）華東師范大學出版社（6）四川教育出版社（7）中國地圖出版社（8）大象出版社四、新課改后的歷史教科書依據課程標準出版的歷史教科書有：四、新課改后的歷史教科書431、要符合國家的立場2、要受制于學術研究的進展情況（1）歷史研究到了領域不斷開拓和深入，改變了對整個歷史的看法（2）更新了對一些重要歷史事件、歷史人物的看法（3）考古學研究取得許多重要進展（4）歷史教材論及歷史教育研究的新成果3、要考慮學生的年齡及認知發(fā)展程度（1）必須從傳統(tǒng)的“教本”向“學本”轉移（2）不易編入艱澀難懂的知識或不成熟的學術觀點五、歷史教科書的編纂（一）制約歷史教科書編纂的因素1、要符合國家的立場五、歷史教科書的編纂（一）制約歷史教科44（1）科學性原則（2）思想性原則（3）基礎性原則（4）系統(tǒng)性原則（5）精選性原者（6）可讀性原則（7）工具性原則

（8）漸進性原則（二）中學歷史教科書的編纂原則

五、歷史教科書的編纂（1）科學性原則（二）中學歷史教科書的編纂原則五、歷史教科451、以章節(jié)體為主的體例（一）歷史教科書的體例

六、歷史教科書的體例和結構

中國古代史書編纂體例主要有：編年體、紀傳體、紀事本末體。自清末以來，我國編寫的中小學歷史教科書大多采用章節(jié)體編寫，也有采用比較接近章節(jié)體的課題體。1、以章節(jié)體為主的體例（一）歷史教科書的體例六、歷史教科書462、本國史與外國史的分編或合編（一）歷史教科書的體例

六、歷史教科書的體例和結構

自清末以來，我國編寫的中小學歷史教科書大多采用本國史與外國史分編的方式，目前初中歷史教科書亦是采用這種方式。

2003年以后我國大多數地區(qū)使用的高中歷史教科書，均采用中外歷史混合編排的方式。中外歷史混合編排教科書主要有三種方法：

1、以本國史為基本線索的合編方法

2、以世界史為線索的合編方法

3、以專題或主題形式的合編方法目前新課程標準高中歷史教科書亦是采用專題形式合編的。2、本國史與外國史的分編或合編（一）歷史教科書的體例六、歷47

義務教育課程標準實驗教科書（彩版）《中國歷史》七年級上冊

義務教育課程標準實驗教科書（彩版）《中國歷史》七年級上冊48

普通高中課程標準實驗教科書《歷史1（必修）》

第一單元古代中國的政治制度

第1課夏、商、西周的政治制度第2課秦朝中央集權制度的形成第3課從漢至元政治制度的演變第4課明清君主專制的加強第二單元古代希臘羅馬的政治制度

第5課古代希臘民主政治第6課羅馬法的起源與發(fā)展探究活動課“黑暗”的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展

第7課英國君主立憲制的建立第8課美國聯(lián)邦政府的建立第9課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展

普通高中課程標準實驗教科書《歷史1（必修）》

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是指教科書內容的組織方式，即教科書是由哪幾部分、哪幾種形式組成的。（二）歷史教科書的結構

六、歷史教科書的體例和結構

現行的中學歷史教科書主要由兩大部分組成：1、課文系統(tǒng)——以體現教學內容為主，體現了教科書的依據性2、課文輔助系統(tǒng)——以體現教學方法為主，體現了教科書的工具性是指教科書內容的組織方式，即教科書是由哪幾部分、哪幾種50（1）基本課文——對一系列重要歷史事件、歷史人物、歷史現象和歷史過程的較完整、系統(tǒng)、全面的概括、敘述，一般采用大號字，是學生必須掌握的基本內容。1、課文系統(tǒng)六、歷史教科書的體例和結構

（2）補充性課文——拓展知識、增加細節(jié)、增強生動性、輔助理解基本課文，采用小號字或其他字體。（3）緒論性課文——指全書、單元或章節(jié)開頭之處敘述內容大意、編寫意圖、歷史背景等內容的文字。（4）史料性課文——課本引用的史料，分為文字史料和圖片史料。（5）探究性課文（1）基本課文——對一系列重要歷史事件、歷史人物、歷史現51（1）圖表——包括地圖、圖片、表格、表解、示意圖等2、課文輔助系統(tǒng)六、歷史教科書的體例和結構

（2）課旁提要——是課文段落旁邊排印的簡短文字。（3）課文注釋（4）課文思考題——課文兩邊單獨或配合史料而設計的問題。（5）課后習題——用于復習鞏固知識和和訓練思維能力的問題作業(yè)。（1）圖表——包括地圖、圖片、表格、表解、示意圖等2、課文輔52基本課文緒論性課文史料性課文課文注釋圖表基本課文緒論性課文史料性課文課文注釋圖表53補充性課文史料性課文課文思考題補充性課文史料性課文課文思考題54課后習題課后習題55（1）通過生動活潑、簡明扼要的文字表述和豐富多樣圖標編排，增強課本的趣味性、形象性、可讀性，激發(fā)學生的閱讀興趣（2）通過史料、導讀、提要等欄目的設計，使教科書具有學習指南的性質（3）通過思考題、提示語、活動課、探究性作業(yè)等的編輯，引導學生思維活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生認識發(fā)展當代歷史教科書接受的設計，突出了“學本”的功能：六、歷史教科書的體例和結構

（1）通過生動活潑、簡明扼要的文字表述和豐富多樣圖標編排，增561、采用時序與主題相結合、中外歷史分述的通史教科書。這種體例即根據歷史發(fā)展的基本線索，從古至今的講述歷史；圍繞表現每一個歷史時段突出特征主題進行敘述，同時運用初中生年齡特點的課題體，以“課”和“單元”結構，這主要使用于初中歷史（一）新課改歷史教科書的呈現方式：七、新課改歷史教科書的呈現方式和特點

2、采用時序與專題相結合、中外歷史混編的專題體教科書，這主要使用于高中。新課改高中歷史教科書建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構，歷史專題為單元，貫通古今、中外混合的歷史知識體系。1、采用時序與主題相結合、中外歷史分述的通史教科書。這種體例57專題體的優(yōu)點：1、一定程度上避免了與初中教材的雷同；2、在知識處理上更加靈活；3、再是的專題性和包容性突出；4、知識的選擇性和個性化更加明顯；5、便于從某個特定的視角，對歷史事件、歷史現象和歷史人物進行更為深入的了解和探究。按照歷史專題的性質和類型，從通史中選擇有關內容，形成相對獨立的知識內容。專題史體例

專題體的缺陷：1、由于只選擇歷史現象的某個方面，呈現的是不完整的知識，知識系統(tǒng)破碎，專業(yè)化和學術化增強，加大了歷史學的難度；2、專題之間的跳躍性大，知識缺失多，新知識的學習缺少必要的鋪墊；3、必修教材之間、必修與選修教材之間歷史知識多次重復。專題體的優(yōu)點：按照歷史專題的性質和類型，從通史中選擇581、編排力求生動活潑2、突出思考和探究活動3、注意教材內容的科學性（1）注意吸收公認的史學研究、考古發(fā)現的新成果以及多樣化的史學方法（2）取材考慮了學生接受能力，淡化傳統(tǒng)歷史學科體系（3）關注學生的需要和興趣點4、加強知識的聯(lián)系與運用（1）注重歷史的縱向和橫向的聯(lián)系（2）注重與相關學科知識的聯(lián)系（3）注重與現實生活的聯(lián)系（4）注重知識的必要延伸（二）新課改歷史教科書的特點：七、新課改歷史教科書的呈現方式和特點

1、編排力求生動活潑（二）新課改歷史教科書的特點：七、新課591、歷史課堂教學最重要的媒介和資源2、實現歷史課堂教學目標的主要憑借3、歷史課程標準的體現和具體化4、歷史課堂教學的憑借和基本工具（一）歷史教科書的功能作用：八、歷史教科書的功能與應用

1、歷史課堂教學最重要的媒介和資源（一）歷史教科書的功能作用601、要把握教科書的內容體系、框架結構要有“全局意識”，全面認識課文內容的各種縱橫聯(lián)系，深挖教科書背后的知識。2、要吃透教科書，并適當的充實教學內容3、要分清主次，把握教科書的教學重點4、要以教科書為依據，精心設計教學方案（二）歷史教科書在教學中應用：八、歷史教科書的功能與應用

1、要把握教科書的內容體系、框架結構（二）歷史教科書在教學中61

使用中學歷史教科書還應當處理好以下幾個關系：

①處理好大字與小字的關系

②處理好課文學習與課堂活動的關系

③處理好書中文字與圖片的關系

④處理好課文與補充材料的關系

⑤處理好課文學習和作業(yè)練習的關系⑥理好教師運用教科書與學生運用教科書的關系使用中學歷史教科書還應當處理好以下幾個關系：62新教材教學活動建議的設置①教學活動建議的設計

《標準》在每一學習主題下設計有一到三個活動建議。如中國古代史在“繁榮與開放的社會”學習主題下，安排的兩個教學活動建議是：I、設計表格，列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過；II、以文成公主入藏等故事為題材，編演歷史短劇。中國現代史在“建設有中國特色社會主義”的學習主題下