新課程小學語文案例分析試題及參考答案[1]新課程小學語文案例分析試題及參考答案[1]新課程小學語文案例分析試題及參考答案[1]資料僅供參考文件編號：2022年4月新課程小學語文案例分析試題及參考答案[1]版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：

1仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，動手之前，小組成員先討論,明確各自的任務。從學生學習方式轉變的角度進行評述。

答：該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

2

師：有困難嗎？老師舉個例子。這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！試從課堂教學評價方面談談你的看法。

答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙

答二：此課例的教學評價充分的體現了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學生的學習、進步。這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學評價并融匯貫通。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領。如：“哈哈，當代朱自清！”看隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說得真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。

3、《烏鴉喝水》你認為這個片段的教學中有哪些優點存在什么問題

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。

缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

4、《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。

師：貼到哪兒好呢？

師：還是貼在中間好一些。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。

5、用“一起”造句的不同設計設計一：（1）出示范句（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，（2）獨立準備；（3）小組交流選出最佳句子；（4）小組內修改、（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。

答：設計一是典型的傳統教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發展學生語文素養的平臺，為學生的終生發展奠基。

6、作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我

生：老師到我家！我愿意請您！

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

7、識字教學片段：

師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀你是怎么認識的

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？

答一：《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料……低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。

1、語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

5、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;準確拼讀音節;正確書寫聲母、韻母、音節;認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。

7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。

8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。

10、現代閱讀觀認為,學習者原有經驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。

《課標》指:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達

，應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。"

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

17、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

18、課程是動態生成的生態系統，因“教師－教材－學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。

5、語文課程資源分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。教學目標的兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標

分解式目標按三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

交融式目標：在敘寫時不出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”1．課程改革的的基本理念是以學生發展為本以創新精神和實踐能力培養為重點首倡“教師作為研究者”的學者是.斯騰豪斯多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，提出者加德納

10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是.校本課程教學過程的中心環節是上課13．教育的中心和靈魂B.學校14．校本教研的主體是.教師1．新課改的具體目標有答：包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務？答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。在教學中如何處理“預設與生成”的關系。答案要點：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習2、社會主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質5、《中華人民共和國教師法》于1994年1月1日____起開始施行.1、《中華人民共和國教育法》自（1995年9月1日、）之日起開始實施。2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（主席令第三十八號令公布的4、（加強和改進師德建設）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價.。小學教育是絕對指標.2、新教材的功能（1）開放性（2）自主性（3）實踐性（4）探究性3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習\12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。1、楊賢江寫的《大教學論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。2、教育的本質是（有目的的培養人的一種社會活動）。8、義務教育，也叫（強制教育）9、教育過程的基本矛盾是（學生與教師之間的矛盾）。12、教學工作的基本環節是備課、上課、（課外輔導）、作業批改(成績考核)四個環節組成。13、學校德育工作的主要途徑是（通過各科教學滲透德育。14、我國中小學的教學內容，具體體現在中小學各類（課程計劃）和各科課程標準、教科書之中。西歐最早出現的教育專著是《大教學論》19、蘇霍姆林斯基的教育思想是和諧教育思想23、普通中小學教育的性質是（基礎教育24、中小學的“雙基”教學是指⑴基礎知識，基本技能25、德育在青少年學生的發展中具有導向作用27、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風28、教師的勞動價值主要體現在教育勞動的個人價值和社會價值9、我國正式頒布的第一個現代學制是B．癸卯學制1、近代最早論述教育問題的專著是．夸美紐斯的《大教學論》1、世界上最早的教育著作是B．《學記》4、后現代主義課程論的代表人物是B．多爾7、信度是反映測試結果的可靠性指標10、首次把教育學作為一門獨立的科學提出來的學者是培根1、泛智教育思想的提出者是A．夸美紐斯5、師生關系中最基本的關系是A．教育關系6、經驗主義課程論的代表人物是A．杜威

2、第一本現代教育學著作是B．《民主主義與教育》5、教師形象的核心是A．教師的道德形象6、學科課程又稱分科課程7、教育性教學的提出者是C．赫爾巴特10、反映測試結果的準確性指標叫、B．效度、4、由學生所在學校教師編制、實施和評價的課程是C．校本課程

6、國民教育的核心和實質學校教育制度7、新中國第一次學制改革是在A．1951年

8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(

b

)規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

9.(

教育目的

)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標

13.教學活動的本質是.認識活動

15.布魯納結構主義課程理論

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于A.非指導教學模式

教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。講授法教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

5.在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹.循序漸進_原則的要求。10.國家從具體國情出發制定的有關教育工作的總政策和總方向指的是

教育方針11.備課需要做好三個方面的工作是：鉆研教材、_了解學生____和___設計教法___。12.我國新型師生關系是尊師愛生、_民主_平等_____和___教學相長。13.德育一般包括思想教育、_政治___、__道德_____和法紀教育。

14.課的類型有兩種：__單一課_____、__綜合課____。15.“雙基”教學是指___基礎知識_____和___基本技能_____。

18.一堂好課的標準是什么？第一、教學目的明確具體；第二、教學內容正確無誤；第三、教學方法選擇恰當；第四、課的結構安排合理；第五、板書有序；第六、教學效果顯著。

17、（夸美紐斯）強調教育的自然性，主張“把一切知識教給每一個人”。20、洛克提出（白板說）。他主張（紳士）教育。

21、赫爾巴特的（《普通教育學》）標志著科學教育學的誕生，他把教學理論建立在（心理學）的基礎上，把教育價值的理論建立在（倫理學）基礎上。

22、《民主主義與教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”等觀點，主張“做中學”。

23、凱洛夫教育學分為總論、（教學論）、德育論和學校管理論四個部分。24、《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（1985年），《中國教育改革與發展綱要》頒布于（1993年），《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布于（1998年）。

皮亞杰有關發生認識論的研究，說明了個體身心發展的（順序性）。1、

教育目的是整個教育工作的（方向），是一切教育工作的（出發點），教育目的的實現則是教育活動的（歸宿）。教育目的的確定受（教育價值觀）的支配，也與社會的發展水平與需要相關。2、

學校教育的目的一般分為四個層次：教育目的、培養目標、（課程目標）和教學目標。4、

教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中具有（階級性）。7、

1924年，孫中山規定了“全力發展兒童本位之教育”的方針，按照這一方針，教育所要達到的目的就是（兒童個性）的發展。9、

1995年《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為（社會主義現代化建設）服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的（建設者）和接班人。”（教師）和（學生）是最基本的要素。2、

教師職業是一種（專業性）職業，教師是（專業）人員。3、

聯合國教科文組織在1986年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為（專業）。（1989年）聯合國通過了《兒童權利公約》，其核心精神是維護青少年兒童的社會（權利主體）地位，這一精神的基本原則是（兒童利益最佳）原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、（無歧視）原則。11青少年兒童的合法權利包括：生存的權利、（受教育）的權利、受尊重的權利和（安全）的權利。12（《未成年人保護法》）規定：“父母或其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人。“任何組織和個人不得披露未成年人的隱私。”“學校不得使未成年人在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。”15

師生在教育內容的教學上結成（授受）關系，在人格上是（平等）的關系，在社會道德上是互相（促進）的關系。2、

課程具體表現為三種形態：即課程計劃、（課程標準）和教科書。3、

制約課程發展的主要因素有社會發展水平、科學文化發展水平、（學生身心發展規律）。4、

（學科課程）就是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發，整體安排它們的順序、授課時數及期限。。6、

夸美紐斯最早提出要設置（“百科全書式”）的課程。7、

活動課程是從兒童的（興趣和需要）出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。8、

活動課程的主要代表人物是（杜威）。9、

課程計劃是課程的具體表現形式之一，是課程的（總體設計）或總體規劃。10課程標準是課程計劃中每門學科以（綱要）的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。11《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：（國家課程標準）是教材標寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。1、

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是（教師教與學生學）的統一活動。10、合作學習提倡形成合作學習小組進行（探究性學習）。1、（教學方法）是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。5、

以語言傳遞為主的教學方法主要有（講授法）、談話法、討論法和讀書指導法。7我國采用班級授課制始于（1862）年1988年《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中提出了我國中小學的德育目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的（好公民）。”2、（班級）既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？A．地方7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的主體性、示范性8．“學而時習之”體現的教學原則是（D）A．理論聯系實際的原則B．啟發性原則C．循序漸進的原則D．鞏固性原則9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為10．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了教學的（C）A．直觀性B．鞏固性C．啟發性原則D．循序漸進

11．教學的基本組織形式是課堂教學12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進B．因材施教C．教學相長D．防微杜漸．義的教育制度是指（學校教育制度4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在1912年5．我國頒布實行的壬戌學制是在．1922年

7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有創造性特點12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。德育一般包括思想教育、政治、法紀、道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為

學習策略

1、世界衛生組織（WHO）在1989年指出，健康應包括生理健康、_心理健康___社會行為____和道德健康。2、各種發明創造都可以看做是___創造性_________問題解決的典型例證。31．教育心理學研究的核心內容是學習過程32．個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學上稱之為知識33．應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱之為問題解決34．個體依據一定的社會道德行為規范、行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為品德36．引起、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為學習動機37．操作技能形成的基本途徑是練習。39．如果一個學生無論什么事情，都出現“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學生道德發展處于自律或合作道德階段。40．按照我國心理學家關于個體心理發展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于少年期42．知識建構的基本機制是同化和順應43．通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性，心理學上稱為態度44．按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或學業成就而獲得相應的地位的愿望叫自我提高內驅力45．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是自我效能感1．教育心理學是一門研究

學校

情境中

教與學

的基本心理規律的科學。

教學環境包括

物質環境

和

社會環境

兩個方面。

10．

學習過程

是教育心理學研究的核心內容。16．智力的差異包括

個體差異

和

群體差異

。

2

27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為

接受學習

與

發現學習

；根據學習進行的方式把學習分為

機械學習

與

意義學習

。

28．接受學習也是

概念同化

的過程，是課堂學習的主要形式。

29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是

有意義的接受學習

。

32．

建構主義

是當代學習理論的一場革命。77．態度包括

認知

、

情感

、

行為

三種成分，

情感

是態度的核心成分。26．勒溫將教師的領導方式分為

集權型

、

民主型

、

放任型

。

31．

學生

、

學習過程

和

學習情境

是課堂的三大要素43．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為

關注生存階段（新教師）

、

關注情境階段

、

關注學生階段

等三個階段。

59、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。

60、學習與教學的過程包括

學習過程、

教學過程和評價以及反思過程。

2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、

認同

、內化三個階段。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為

教學目標

4．問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。8.試論怎樣才能設計好一堂課的教案答：⑴設計好一堂課的教案就是備課。它是指教師上課前的準備工作。⑵設計好一堂課的教案必須做到：①在深入鉆研大綱，教材的基礎上確定明確的教學目標。這個目標包括傳授文化科學知識，發展智力、培養能力及進行思想品德教育方面的內容，要從學生實際出發，切實可行。②在鉆研教材的基礎上確立正確的教學內容。教學內容必須保證科學性和思想性的高度統一。要突出教材的重點、難點、關鍵，注意新舊知識的聯系，理論與實際的聯系。③在了解學生的基礎上，設計教法。要根據教學任務、內容和學生實際選擇恰當的教學方法，突出重點，分散難點。④科學設計教學過程和板書；⑤精心設計作業。優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。2、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內校外網絡化三大類。1、下面是一位教師關于“菜”字的教學你認為該教師的教學符合哪些新課程理念還存在什么問題優點：（1）重視指導方法，提高自主識字的能力；（2）重視聯系學生的生活世界、學習經驗促進個體有效識字；（3）滲透探究學習的理念。問題：在后半部分里，教師沒有及時判斷學生反饋信息的價值，盲目探究，學生處于追求形式的狀況下，識字活動變得越來越復雜。2、《五彩池》老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了試評述以上教學片段。（1）讀寫結合，給學生創設了言語實踐的機會；（2）給學生想象的空間，使學生在想象說話的過程中加深理解；（3）教師的示范拓寬了學生的思路，促進學生語言和思維的同步發展。1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程3、課程是動態生成的生態系統，因“教師-教材-學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。4、口語交際課的教學設計，話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。6、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。1、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”2、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽表達、與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。3、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。4、課程資源從存在形態看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。6、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構形成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的1、《落花生》組織學生開展了“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相請談談你對以上教學片段的看法。（1）辯論這種組織方式激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。2、在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：活動一：在課前把教室布置成。活動二：讓學生以小組為單位，活動三：教師出示自己的畫，活動四：以小組為單位，帶領大家評選“最受歡迎的畫”活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，請從教和學的角度進行評述。（1）選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望；（2）學生充分發揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。1、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。3、鞏固識字的最好辦法是復現生字。4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在語言實踐中進行。5、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構新課程教師角色應如何定位教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者3、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。4、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。5、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。6、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力《臺灣蝴蝶谷》師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？1、答題要點：（1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。3、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣培植自信樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活關注生活自由表達，高年級側重多讀書廣見聞善思考有個性地表達5、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的區分度和層次性，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。1、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？1、低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。課程資源按獲取途徑分類，可以分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。1、有教師認為合作學習與小組學