本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022紫藤蘿瀑布教案5篇為了提高同學(xué)們對于課堂的興趣，教案確定要足夠生動。教案在起草的過程中，我們務(wù)必要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要點(diǎn)，下面是在這里我為您共享的2022紫藤蘿瀑布教案范文5篇，感謝您的參閱。

紫藤蘿瀑布教案1

學(xué)識目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解感情變化的線索感悟中心。

才能目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用查看、感受、聯(lián)想、斟酌的學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：體會對人生的獨(dú)特感受，領(lǐng)會人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

課時安置：2課時

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的斟酌，這種查看、感受、聯(lián)想、斟酌對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有確定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的斟酌，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。留心查看、斟酌，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面舉行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人生的感悟。

第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們大量生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人熱愛富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的大膽，然而女作家宗璞更多留神的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美觀，有騰躍閃爍的生命。從這些小小的生命中挖掘出大量美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品評一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

導(dǎo)語設(shè)計2：

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最熱愛哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)確實(shí)，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”察覺美的眼睛細(xì)心查看，并專心體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色調(diào)、傾聽生命的歌詠吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色調(diào)、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，彌漫了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語境理解字詞。

學(xué)生利用工具書給以下漢字注音，并齊讀。

嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立注視掩蓋伶仃

稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍

2、自由散讀，斟酌：紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學(xué)生在通讀的根基上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花活力勃發(fā)、輝煌璀璨的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的恬靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作打定。

四、有感情的再讀課文，理解體會的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細(xì)品評，內(nèi)容中心都理清。

學(xué)生朗讀。略

五、作業(yè)：讀一讀，寫一寫，每個詞一行，每行5遍。

第2課時：通過合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語和句子，體會對人生的獨(dú)特感受，領(lǐng)會人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用查看、感受、聯(lián)想、斟酌的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程：

一、合作學(xué)習(xí)，舉行探究：

1、你認(rèn)為在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回復(fù)，舉行交流。

讓學(xué)生通過誦讀、議論，體會抓住景物特點(diǎn)

教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開時，儼然能“像一條瀑布……在滾動，在歡樂”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要盛開似的。”學(xué)生議論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以活力勃勃的感受；比做笑容，就有美好心愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景呈現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語皆情語。你認(rèn)為那些詞語最能表達(dá)的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。

你能有感情地把它讀出來嗎？

小組合作，共同研討。代表回復(fù)，舉行交流。

教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為恬靜和喜悅的心情。又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的斟酌，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達(dá)了失落惆悵的心緒。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著夢想的種子，隨時打定破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摩鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了對瀑布生命力的盛贊之情，“滾動”“歡樂”傳達(dá)了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?面對紫藤蘿瀑布，的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?

1982年是“極左”論調(diào)掩蓋的年頭，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實(shí)的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。對人生有了感情上的變化和徹悟。在回想了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遇到到不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)強(qiáng)的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲傷長壓心頭，要面對新生活，昂揚(yáng)精神，投身到事業(yè)中去。發(fā)出了“在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，大量失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱苦險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向?qū)Π赌?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和夢想的難得。（學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）

三、質(zhì)疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問?學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)議論。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的體驗(yàn)或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生議論，可以有不同見解，教師巡查并指導(dǎo)。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？

同學(xué)自由暢談。

4、找出你認(rèn)為最好的語言片段，背下來。

學(xué)生活動。略

四、小結(jié)：

1、簡樸的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千，生命的永恒

思花一一昂揚(yáng)精神

2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？

學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：

A、精細(xì)的查看，專心的斟酌，感悟人生，高明的聯(lián)想。

B、多種修辭手法的運(yùn)用。

C、細(xì)致的描寫。

五、教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布象一首沉重的歌，為我們表示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，自身開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的表示著自己的生命，高傲自信的為自己的美觀生命而歡樂嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲傷”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。留心品評這篇短文，使人悟到，只有體驗(yàn)過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延遲

1、請學(xué)生查看大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)舉行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2、用一株實(shí)物花(并不確定是寶貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場查看，舉行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

八、板書設(shè)計。

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千，生命永恒

思花一一昂揚(yáng)精神

九、教學(xué)反思:

設(shè)計上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對文章整體感悟后，通過探究，讓學(xué)生對生命、對人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)展健康天性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施。

紫藤蘿瀑布教案2

【教學(xué)目的】

誦讀品評，體會寫景的精妙和的感覺，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遇到。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1、自讀點(diǎn)撥法。

2、誦讀法。

3、作卡片，摘抄美好語句。

媒體設(shè)計

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時數(shù)：1課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

設(shè)計

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最熱愛哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)確實(shí)，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛——察覺美的眼睛細(xì)心查看，并專心體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色調(diào)、傾聽生命的歌詠吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色調(diào)、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，彌漫了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1、速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學(xué)生在通讀的根基上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的恬靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解抒發(fā)的感情作打定。

(闡明：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)

2、概括研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一片面描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，儼然能像一條瀑布……在滾動，在歡樂，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景呈現(xiàn)在讀者面前。

(闡明：讓學(xué)生通過誦讀、議論，體會抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著夢想的種子，隨時打定破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著枯竭心田；撫摩鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的斟酌題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和夢想的難得。

③朗讀第8段和第11段，體會的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的夢想的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，大量失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱苦險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向?qū)Π赌?

(闡明：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會情感。)

3、品讀，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了對瀑布生命力的盛贊之情，滾動歡樂傳達(dá)了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達(dá)了失落悵惆的心緒。

(闡明：讓學(xué)生通過誦讀，體會景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

(闡明：訓(xùn)練聯(lián)想才能，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)

紫藤蘿瀑布教案3

課程名稱：

人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》。

學(xué)生分析：

這是進(jìn)入初中的第一個學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有確定的學(xué)識技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟才能。

教學(xué)目標(biāo)：

1、過程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、議論法，由淺入深，由形象感知到理性斟酌，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)識與技能目標(biāo)：品評文章美好的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生喜歡生活的態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本文語言流暢、美好、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，感悟到生命的真諦：每個人都理應(yīng)像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

教學(xué)安置：1課時

教學(xué)過程設(shè)計：

1、情境導(dǎo)入。

2、誦讀課文，整體把握。

3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）。

4、寫作啟發(fā)。

媒體設(shè)計

本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對文章背景熟悉。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正值盛年的弟弟，他再不會回復(fù)我們的呼叫，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代出名女作家宗璞，是出名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等大量優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時的弟弟，50年頭畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正值盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲傷，姐姐自身徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光芒，仿佛在向她傾訴著什么！

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語言和情感，并斟酌以下問題：（投影）

1、聽準(zhǔn)以下字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

2、圈畫出以下詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4、不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）

5、看花時的心情有著怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——恬靜喜悅——昂揚(yáng)）

6、情隨花變，藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生議論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、品讀賞析

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精致如畫、感情沉重如歌。確實(shí)，我們閱讀時如入畫境，那么，是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動情賞讀自己熱愛的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個誦讀、品析。）

師點(diǎn)撥：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。

2、只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動，在歡樂，在不停地生長。

用“滾動”“歡樂”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要盛開似的。”

用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以活力勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好心愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（二）1、師：流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生猛烈比較，帶給她猛烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學(xué)們，請找出表達(dá)思想感情的語段，細(xì)細(xì)品讀，說說感受。想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？

（生自由誦讀，議論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的活力勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而中斷滾動。人類社會照樣向前進(jìn)展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要喜歡生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。

師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無人賞識，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更理應(yīng)珍惜生命中的每一天，喜歡生活，好好生活啊！（投影這段話）

四、寫作啟發(fā)

師：這篇散文，將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？

2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？

3、景物怎樣寫才會生動、親切？

4、查看景物怎樣才能有所感悟？

（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）

（投影）

1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或探討，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個局部都要細(xì)細(xì)查看。

3、對景物要有感情。

4、多思多讀，學(xué)會感悟，學(xué)會提煉精辟語句。

（教師激勵學(xué)生多讀多思）

五、布置作業(yè)

針對愛好的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。

六、板書設(shè)計

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

七、教學(xué)反思

本課賞析語言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更輕易讓學(xué)生深入文字底層去思量。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時間讓學(xué)生充分讀、議論、發(fā)言，這樣印象會更加深刻。教師設(shè)計好啟發(fā)性問題很重要。

紫藤蘿瀑布教案4

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中情意思。

(2)揣摩重點(diǎn)語句，理解的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

(3)培養(yǎng)喜歡生活的態(tài)度，能應(yīng)用托物寄意法寫作。

2、教學(xué)過程

課前打定：

(1)布置預(yù)習(xí)課文，擯棄字詞障礙。

(2)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解及寫作背景。

(3)教師打定錄音帶、錄音機(jī)，用多媒體表示教學(xué)流程及問題。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(課件表示，讓學(xué)生賞識一組花卉圖片，包括紫藤蘿)

大干世界，萬紫千紅，各種美觀的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來賞識當(dāng)代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學(xué)能解釋一下題目嗎?(“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美觀”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，含有贊揚(yáng)的色調(diào))

過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節(jié)課就讓我們看看曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

二、感知內(nèi)容：

播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：

(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容?

(2)在賞花的過程中感情有什么變化?由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?找出能表達(dá)中心的關(guān)鍵句。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后議論，再回復(fù)。也可以聽回復(fù)后相互評論、補(bǔ)充，形式不拘。教師要擅長引導(dǎo)，扶助感知、理解。

明確：

(1)簡樸地說就是“賞花憶花，感悟生命。”

(2)感情變化從焦慮、悲傷——恬靜、喜悅——昂揚(yáng)；

感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

教師小結(jié)：用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的活力勃勃、輝煌璀璨的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為恬靜和喜悅的心情。又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的斟酌：生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。教師板書。

過度：有一句話說：“會讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章里在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的概括把握也是思想感情的探究。

三、研讀賞析

課件表示：

(1)請同學(xué)們按課文四依次劃出自己感想最深的段落或者句子，反復(fù)品讀，體會的感情變化。

學(xué)生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品評、鑒賞、把握。

(2)讀、品、評——

交流品讀時，強(qiáng)化個別讀，再齊讀品評，老師要賦予朗讀指導(dǎo)：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；留神朗讀的語氣、語調(diào)；留神句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，留神感情等，老師要積極參與其中。

句子如：

①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和繁茂。

②紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。留心看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的片面，在和陽光彼此挑逗。

——“像迸濺的`水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光彼此挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、心愛的形象。

③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧嚷!

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不落莫!而是喜悅地自身生長，放出自己生命的異彩!

④“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，把生的喜悅和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要盛開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

⑥“這里除了光輝，還有淡淡的芳香，香氣貌似也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地掩蓋著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?

——香氣，訴諸嗅覺；色調(diào)，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。

⑦倒數(shù)其次段。

A、運(yùn)用比喻的修辭，報告我們，遇到不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)強(qiáng)的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都理應(yīng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

B、表達(dá)這樣一個哲理，每個人都是社會的一分子，只有每個人都發(fā)憤有為，國家才能興旺興隆。

教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，的感情發(fā)生了變化，樹猶如此，何況人呢?徹悟了，于是“在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到新的精神狀態(tài)。

從對上面這些句子的賞析中，我們還察覺美好的句子總是飽含了深情的，將自己的深情用一系列的修辭手法表現(xiàn)在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動，深受感染，可見同學(xué)們在寫作文時運(yùn)用確定的修辭手法去表情達(dá)意是很關(guān)鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容鮮明不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時為了更好地表情達(dá)意我們就可以用這種方法。教師板書。

過渡：學(xué)了本文之后，對課文的內(nèi)容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你合意。

四、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流，譬如：

(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?

(2)怎么會展現(xiàn)“花和生活腐化有什么關(guān)系”這種謬論?

(3)“生死謎，手足情”指什么?

明確：

(1)宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是出名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子理應(yīng)順?biāo)斓匕l(fā)芽開花，誰知道生命的風(fēng)雨來了，正值他們風(fēng)華繁茂的時候，卻失去了報效祖國的機(jī)遇。好不輕易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終究迎來了生命的春天。可是有準(zhǔn)想到，弟弟這個才華橫溢的科技工，正值要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時候，卻察覺身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

(2)現(xiàn)在聽起來有點(diǎn)不成思議，但是在極“左”思潮泛濫的年頭就是這樣。他們分外狹隘地理解勞動人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動者的愛好，而是資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會腐化墮落。

(3)手足，比喻兄弟。這里說的是的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現(xiàn)在面對紫藤蘿，才開頭逐漸釋懷。

教師總結(jié)：曾經(jīng)看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且賦予我們許大量的人生啟示，學(xué)過本文之后，夢想大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個心胸寬廣的人，積極上進(jìn)的人，大有作為的人。

五、拓展延遲，課件表示

1、由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動你某種情思的體驗(yàn)嗎?請說出來與大家共享。

學(xué)生斟酌、陳述、交流，老師表示學(xué)生作文。

2、模仿本文，將以上內(nèi)容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運(yùn)用想象，并能融情于景、借景抒情。

板書設(shè)計：

紫藤蘿瀑布(宗璞)

托物寄意

紫藤蘿瀑布

感悟：生命永恒

紫藤蘿瀑布教案5

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇美好的散文，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都缺乏畏懼，人生，理應(yīng)是豁達(dá)的，樂觀的，發(fā)憤的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承受落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承受對學(xué)生舉行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教導(dǎo)的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，更加是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌管尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)識與技能

根據(jù)本單元的安置，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安置以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高查看力和想象力，加強(qiáng)生活中的查看意識和想象意識。

2、過程與方法

通過反復(fù)誦讀課文，品評文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價值觀

為表達(dá)新課標(biāo)“正確熟悉人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步熟悉學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安置的情感態(tài)度與價值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試關(guān)注自然、斟酌人生，領(lǐng)會人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品評文章中美好句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)母語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中四處是語文的大語文觀打下根基。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會品評語句，理解十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解才能和語文實(shí)踐才能打根基。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完備結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、喜悅的學(xué)習(xí)情景。世界出名的英國教導(dǎo)家斯賓塞說過：“喜悅教導(dǎo)”、“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是特別重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、問、寫的才能，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此根基上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和興趣。

5、重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。即四處是生活，四處是語文。

6、質(zhì)疑問難，鼓舞教學(xué)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作察覺者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”“只有學(xué)會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在喜悅中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中穩(wěn)定，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時間：

一課時

七、教具學(xué)具：

多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計思路：

教師活動

學(xué)生活動

說明

1、聽一聽、看一看

放音樂，表示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

從聽覺，視覺讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、喜悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過美好圖片表示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合。

2、讀一讀、談一談

議一議

教師表示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生舉行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。

學(xué)生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中美好的句段，并品評這些美好的句子，學(xué)生與學(xué)生交流議論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。

通過對美好語段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生舉行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問一問

教師用多媒體表示圖片，設(shè)計三個核心提問，讓學(xué)生斟酌，質(zhì)疑。

學(xué)生看圖片，斟酌教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

通過教師關(guān)鍵性的提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)大語文觀。激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測學(xué)生對本堂課的學(xué)識及學(xué)習(xí)方法的掌管處境。

學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出美好的句子，關(guān)鍵詞語，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測