幼兒園基礎(chǔ)知識幼兒園基礎(chǔ)知識幼兒園基礎(chǔ)知識資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園基礎(chǔ)知識版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園教育基礎(chǔ)知識

第一講幼兒心理學(xué)概述

一、心理學(xué)和幼兒心理學(xué)

（一）心理學(xué)

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個性心理兩大部分。

（二）幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。具體講來，幼兒心理學(xué)就是研究幼兒的認(rèn)識能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。研究幼兒的心理活動，掌握其特點(diǎn)，可以為教育工作者的教育實踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義（簡答）

（一）現(xiàn)實意義

1.了解幼兒心理特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界

2.樹立正確的兒童觀

3.有助于做好幼兒教育工作

4.有助于為幼兒發(fā)展提供更適合的環(huán)境

（二）理論意義

1.為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)

2.有助于我們反思自己的心理活動

3.有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論

三、主要的心理學(xué)研究方法

（一）觀察法

觀察法是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展規(guī)律的和特征的方法。觀察法是研究幼兒最基本的方法

觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

觀察法

幼兒的表現(xiàn)自然，真實，有利于獲得真實可靠的資料

無法控制刺激變量，觀察者處于被動位置，可能得不到所需要的資料

（二）測驗法

測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法，既可以用來明確兒童心理發(fā)展的個別差異，也可以用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。幼兒心理測驗一般通過個別測驗逐個進(jìn)行。

測驗法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

測驗法

比較簡便，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r

無法反映幼兒思考的過程或方式；幼兒心理具有不穩(wěn)定性，測驗法的結(jié)果難以作為最終評定的依據(jù)。

（三）實驗法

實驗法是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。常用的實驗法有兩種：實驗室實驗法和自然實驗法。

實驗法的優(yōu)缺點(diǎn)

實驗法分類

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

實驗室實驗法

嚴(yán)格控制實驗條件，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。

容易使幼兒產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且也難以研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

自然實驗法

研究者可以對某些條件進(jìn)行控制，避免處于被動地位，實驗結(jié)果也比較真實

對條件的控制沒有實驗室實驗法那么嚴(yán)格，容易出現(xiàn)各種不易控制的因素。

（四）調(diào)查法

調(diào)查法是通過家長、教師或其他熟悉被調(diào)查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。可以是當(dāng)面訪問，也可以是問卷。

調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)

調(diào)查法分類

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

當(dāng)面調(diào)查訪問

比較機(jī)動靈活、不受時間、地點(diǎn)的限制，得到的資料也比較真實。

必須有充足的準(zhǔn)備和訪談提綱，還得善于提問，比較浪費(fèi)人力物力，結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確

書面調(diào)查

可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，結(jié)果便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論。

問卷的編制比較麻煩，題目難以反映出充分反映兒童心理的復(fù)雜情況

（五）談話法和作品分析法

談話法是通過和幼兒交談，以研究幼兒各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備、明確的目的以及熟練的談話技巧。

作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）了解幼兒心理的方法。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進(jìn)行。

四、影響幼兒心理發(fā)展的因素

影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。

1.遺傳和生理成熟

遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種物質(zhì)前提下形成了自己的心理。

生理成熟是指幼兒身體生長發(fā)育的程度或水平。幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本前提。

2.成熟勢力說

該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。

3.環(huán)境和教育因素

環(huán)境是指幼兒周圍的客觀世界，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

環(huán)境的作用體現(xiàn)在：環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實；社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。

4.幼兒自身的心理和幼兒活動

幼兒的心理發(fā)展過程是一種主動積極的過程。在遺傳、環(huán)境的作用影響過程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。

影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素包括幼兒的全部心理活動，具體說有：幼兒的需要、幼兒的興趣愛好、幼兒的能力、幼兒的性格及行為習(xí)慣、幼兒的自我意識等。其中最為活躍的是幼兒的需要。

五、有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念

1.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。

2.幼兒心理發(fā)展的敏感期和最佳期

所謂敏感期，是指幼兒學(xué)習(xí)某種知識、形成某種能力和行為比較容易、幼兒心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

3.最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）

最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在幼兒心理發(fā)展的每一時刻都存在，同時，時刻都在變化，而變化又因人而異。

4.關(guān)鍵期（勞倫茨）

關(guān)鍵期是指幼兒在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時期。這一時期對個體非常重要。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。

第二講幼兒心理發(fā)展的特征

一、幼兒心理發(fā)展的一般特征

（一）幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

幼兒時期心理的發(fā)展顯示出階段性特征。但是要注意，我們只說年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是說年齡決定幼兒的心理發(fā)展。

（二）幼兒的認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

1.幼兒對事物的認(rèn)識主要依賴于感知

2.表象活躍

表象是事物的具體形象在人腦中的映象。

表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的，生動形象的。因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。

3.抽象邏輯思維開始萌芽

整個幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體形象的，但是，5-6歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。例如，5-6歲的幼兒能根據(jù)概念對事物進(jìn)行分類

（三）幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

1.認(rèn)識過程以無意性為主

認(rèn)識過程的無意性是指沒有目的、不需要作任何努力、自然而然地進(jìn)行。無意性是由外界事物的特點(diǎn)引起的，而且很大程度上受情緒所支配

2.情緒對活動的影響大，自我控制能力差

幼兒心理活動的無意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動易受情緒的影響。幼兒在情緒愉快的狀態(tài)下，一般能夠接受任務(wù)，堅持活動的時間比較長，任務(wù)完成情況也比較好。反之，如果幼兒情緒很低，不愉快，或處于恐懼、痛苦狀態(tài)，活動效果就比較差。

幼兒在心理活動的無意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較差。

3.心理活動開始向有意性發(fā)展

隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5-6歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進(jìn)行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。

（四）幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

1.由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展

2.由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展

（五）幼兒的個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

幼兒期是人的個性開始的時期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性。幼兒初期，還沒有對他周圍的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，隨著幼兒與他人的交往以及活動的發(fā)展，幼兒開始出現(xiàn)一些帶有傾向性的心理特征，如興趣愛好、氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)的不同。

二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征

（一）幼兒年齡階段的劃分

1.嬰兒期(0-1歲)

2.先學(xué)前期（1-3歲）

3.學(xué)前期（3-6歲）

（二）嬰兒期(0～1歲)

兒童出生后第一年，心理發(fā)展非常迅速，具體表現(xiàn)在：

1.適應(yīng)新生活，認(rèn)識周圍世界，開始與人交往。新生兒會出現(xiàn)無條件反射，如覓食反射、吸吮反射、游泳反射等，幫助自己適應(yīng)新的環(huán)境。

2.動作不斷發(fā)展

①從整體混亂的動作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動作

②從上部動作到下部動作：先學(xué)會抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站、最后學(xué)會走

③由粗大動作到精細(xì)動作

④從無意動作到有意動作

(三)先學(xué)前期(1～3歲)

學(xué)會走路、學(xué)會說話的一個重要時期。

1．動作逐漸發(fā)展完善

孩子1歲以后，各種動作比起以前有了明顯的發(fā)展，會走路就是一種表現(xiàn)。

(1)學(xué)會自由行走

(2)開始使用工具

2．出現(xiàn)新的心理活動

(1)會說話

孩子最先理解的詞是他經(jīng)常接觸的人和物的名稱，說話喜歡用疊音，句子通常不完整。

3歲左右是兒童掌握最基本的語音階段，能說出一千多個詞語和比較完整的句子

(2)想象開始萌芽

2歲左右的孩子，已經(jīng)能夠在操作物體的時候進(jìn)行簡單的想象活動。想象活動的萌芽使孩子的游戲活動初露頭角。如拿著娃娃就學(xué)著成人的樣子拍娃娃睡覺。

(3)思維的出現(xiàn)

由于表象的出現(xiàn)，幼兒前期的孩子已能根據(jù)已有的記憶表象對事物進(jìn)行最初的概括和推理。能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類。這時兒童的思維具有直觀行動性，即邊行動邊思維。如抱著娃娃時，看見了小勺，他才會想到喂娃娃。

3．獨(dú)立性開始出現(xiàn)

2歲左右的孩子，由于開始能夠獨(dú)立行走，變得不那么順從了。

獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子的自我意識開始出現(xiàn)。這時兒童知道“我”和他人的區(qū)別，心理水平有了很大的提高。

（四）學(xué)前初期（3-4歲）

1.生活范圍擴(kuò)大

幼兒3歲以后開始進(jìn)入幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識能力，生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。

2.認(rèn)識依靠行動

3～4歲兒童的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動來進(jìn)行。幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。

3.情緒作用大

在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大。他們常常為一件微不足道的小事哭起來。并且受外界環(huán)境的影響和周圍人的感染。

4.愛模仿

3～4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象，如看見別人有什么，自己也就想要什么。

幼兒還常常模仿老師。幼兒對老師說話的聲調(diào)，坐的姿勢等都會模仿。所以老師的言傳身教非常重要。

（五）學(xué)前中期（4-5歲）

1.活潑好動

活潑好動是幼兒的天性，這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出。4～5歲的幼兒總是處于不停的活動中，他們明顯地比3～4歲孩子能動，能說，能跑。

2.思維具體形象

具體形象思維是幼兒思維的主要特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)最為典型。這時期的孩子主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。他們的思維是很形象的和很具體的。

3.開始能夠遵守規(guī)則

4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在游戲中，4～5歲的幼兒已能理解一些游戲規(guī)則，與他人合作游戲時，初步能遵守游戲規(guī)則，在一定的要求下能做到不破壞游戲規(guī)則。

4.開始自己組織游戲

游戲是幼兒的主要活動形式。4～5歲的幼兒比起小班幼兒來說更會玩了。4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展的時期，這個時期的幼兒不但愛玩而且也會玩。這個時期幼兒的合作水平也開始提高.

（六）學(xué)前晚期（5-6歲）

1.好學(xué)好問

幼兒的好奇心都很強(qiáng)，但5歲以后幼兒的好奇心和以前明顯不同，他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而是想要知道事物的原因，要知道“為什么”

。他們有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識事物的興趣。

2.抽象能力開始萌芽

5～6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，能對事物的關(guān)系做出判斷并正確排出順序，有了初步的序的概念。并且掌握了一些抽象的概念，能夠?qū)κ挛镒龀龊唵蔚囊蚬袛唷?/p>

3.開始掌握認(rèn)知方法

5～6歲的幼兒已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶，或是思維、想象等，都有了一定的方法。

4.個性初具雛形

5～6歲的幼兒已對事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。他們愛憎的態(tài)度比較明確。看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨(dú)立性。

在情緒上也能夠克制自己，情緒變化比以前要小得多。5～6歲的幼兒也開始對自己的行為進(jìn)行思考。

第三講感知覺

一、感知覺的概念

（一）定義

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

（二）感知覺與認(rèn)識活動

感知覺是認(rèn)識活動的開端。人對客觀世界的認(rèn)識過程是由感知覺開始的。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，才能對客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、感知覺與幼兒心理的發(fā)展

1.感知覺是嬰兒期（約2歲前）兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，是他們認(rèn)識世界的基本手段。在語言、思維出現(xiàn)前，兒童主要依賴感知覺獲得各種信息，形成對客觀世界的認(rèn)識。

2.感知覺在幼兒的認(rèn)識活動中仍占主導(dǎo)地位

2歲以后，語言、思維等心理現(xiàn)象出現(xiàn)，兒童的感知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，但在整個幼兒期，控制系統(tǒng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并沒有上升到主導(dǎo)地位，感知系統(tǒng)仍然是兒童認(rèn)識世界的主要途徑。在幼兒期，兒童的思維在很大程度上受到感知覺的制約。

三、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征

（一）視覺

1.視敏度，即視覺敏銳度，指幼兒分辨細(xì)小物體及遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。兒童的視力要弱于正常的成人，視敏度隨年齡的增長而發(fā)展。

2.顏色視覺：指視覺區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力，這種能力不是天生的，有一個逐步發(fā)展的過程。在新生兒的視覺世界里，只有黑、白、灰三種顏色，他們還不能感知其他色彩。兒童的顏色視覺存在性別差異，一般來說，女孩的顏色辨別能力要優(yōu)于同年齡組的男孩。

（二）聽覺

1.聽覺感受性：

包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善，在12-13歲以前一直增長，8歲比6歲幾乎增加一倍。

2.言語聽覺

幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。

（三）觸覺

觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。

1.視觸覺的協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。其主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。

產(chǎn)生這種動作所要求的知覺條件有三：第一，知覺到物體的位置——主要是視覺。第二，知覺到手的位置——主要是動覺。第三，視覺指導(dǎo)手的觸覺活動。

2.動覺

幼兒動覺的感受性隨年齡增長而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高，精確性差。采用的方法往往是較低級的同時比較法。到幼兒末期，感知的錯誤明顯減少，采用的方法也多為相繼性比較法。

（四）空間知覺

1.方位知覺：指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺。6歲幼兒對于左右方位的相對性來辨別左右仍跟困難，因此教師在音樂、舞蹈、體育等教學(xué)活動中，要用“照鏡子式”的示范動作，即以幼兒的角度來做動作。

2.距離知覺：即辨別物體遠(yuǎn)近的知覺。幼兒通常不懂得近物大、遠(yuǎn)物小，近物清楚，遠(yuǎn)物模糊等感知距離的視覺信號。

3.形狀知覺：對物體形狀的知覺。依靠運(yùn)動覺和視覺的協(xié)同活動

4.時間知覺:是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間，如“生物鐘”。

幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。

幼兒中期，可以理解“昨天”“明天”等，但對較遠(yuǎn)的時間，如“前天”“后天”等仍有困難。

幼兒晚期，開始能辨“前天”“大后天”等，并能學(xué)會看鐘表，但對更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘仍很困難。

四、感知特性與幼兒活動

（一）感受性變化與幼兒的活動

1.適應(yīng)：感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。

2.對比：即同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化。包括先后對比和同時對比。

3.經(jīng)驗對感受性的影響：個體有相關(guān)的知識和經(jīng)驗，就能迅速而正確的感知周圍的事物。

4.通過教育和訓(xùn)練能夠提高幼兒的感受性

（二）知覺特性與幼兒活動

1.知覺的選擇性

2.知覺的整體性

3.知覺的理解性

4.知覺的恒常性

5.知覺對象和背景的關(guān)系

對象是感知的中心，背景則是襯托部分。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受以下條件影響：

a.對象與背景的差別

b.對象的活動性

c.刺激物本身各部分的組合

d.教師的言語與直觀材料的相結(jié)合

（三）在活動中發(fā)展幼兒的觀察力

1.培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，是人類對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的主動形式。

培養(yǎng)幼兒的觀察力要做到：

a.幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)。

b.提高豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括。

c.啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察。

d.教給幼兒有順序的觀察方法。

2.保護(hù)幼兒的感官

幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。教師在日常活動中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：

（1）經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生

（2）對有感官缺陷的幼兒給以必要的幫助

第四講幼兒注意的發(fā)展

一、注意在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）什么是注意？

注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。所謂“指向”是說心理活動在每一瞬間有選擇地反映一定的事物；“集中”則是使這一事物在人腦中得到最清晰和最完全的反映。

（二）注意與心理過程

注意不是一種獨(dú)立的心理過程，它總是與人的其他心理活動相伴隨進(jìn)行的。如注意看、注意聽、注意記、注意想等等。

（三）注意對幼兒活動和心理發(fā)展的意義

1.注意對幼兒活動的意義

（1）游戲是幼兒的主要活動形式，注意是幼兒活動開展的保障

（2）注意是幼兒學(xué)習(xí)活動的保證

注意力水平的高低會直接影響幼兒智力的發(fā)展。注意能加強(qiáng)兒童觀察的有意性、細(xì)致性以及理解性。

2.注意對幼兒心理發(fā)展的意義

（1）注意能使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息，調(diào)整自己的行為

（2）注意對幼兒認(rèn)識過程的發(fā)展有重要意義

（3）注意對幼兒堅持性發(fā)展具有重要的影響作用

二、幼兒注意發(fā)展的主要特征

(一)幼兒的無意注意占優(yōu)勢

注意分有意注意和無意注意，主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志努力。無意注意就是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。在幼兒活動中，無意注意是大量存在的。3歲前的幼兒基本上屬于無意注意。

容易引起幼兒無意注意的誘因有兩大類，即：

1.刺激比較強(qiáng)烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物。

2.與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物。

（二）幼兒有意注意的初步發(fā)展

有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)，其特點(diǎn)是有目的和需要意志努力。

幼兒有意注意產(chǎn)生的條件：

1.幼兒有意注意依賴于豐富多彩活動的開展

2.幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度

3.幼兒對活動的興趣與良好的活動方式

4.成人的言語指導(dǎo)和言語提示

5.幼兒的性格與意志特點(diǎn)

三、注意的規(guī)律與幼兒的活動

（一）注意的選擇性與幼兒的活動

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。

幼兒注意選擇性的發(fā)展規(guī)律：

1.幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系

3.幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

另外，刺激物的特點(diǎn)，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意

（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動

注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。注意的穩(wěn)定性對幼兒活動的完成具有重要意義。

幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)：

1.幼兒注意的穩(wěn)定性較差，但隨年齡的增長逐漸提高

3歲幼兒能集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右，5-6歲幼兒注意能保持20分鐘左右。因此教師在設(shè)計活動、組織活動時，不應(yīng)太單調(diào)、時間太長.

2.活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：

（1）注意對象的新穎、生動，形象鮮明。

（2）活動的游戲化。

（3）注意與幼兒操作活動的結(jié)合。

（4）幼兒的身體狀況。

3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異

（三）注意的分配與幼兒的活動

注意的分配指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。幼兒的注意分配能力比較差。

注意分配能力發(fā)展的條件：

1.對同時進(jìn)行的幾種活動比較熟練，注意的分配就比較好。因此，在活動開始之前，讓幼兒熟悉活動的一些環(huán)節(jié)或某一部分，是保證復(fù)雜活動開展的重要條件。

2.使同時進(jìn)行的兩種或幾種活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)歌舞表演時要讓幼兒懂得歌詞與表演動作之間的意義聯(lián)系

（四）注意的廣度與幼兒的活動

注意的廣度也稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。幼兒的注意范圍比較小，但隨著年齡的增長幼兒注意的范圍在逐漸增大。

影響注意廣度的因素：

1.注意對象的特點(diǎn)。注意的對象排列是否有規(guī)律、顏色是否多雜，信息組塊是否有密切聯(lián)系等

2.活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗。如果在活動中要求的任務(wù)比較多，人的注意范圍就會受到限制

四、幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）幼兒注意的分散與防止

引起幼兒注意分散的原因有：

1.連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動

2.缺乏嚴(yán)格的作息制度

3.無關(guān)刺激的干擾

4.注意轉(zhuǎn)移的能力差

5.不能很好的進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換

（二）幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意

要注意“多動”與“多動癥”是不同概念。幼兒注意的穩(wěn)定性較差，主要特征之一就是“多動”，注意力不集中。多動癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”，是兒童一種行為問題。研究表明，多動癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，教師對幼兒的多動現(xiàn)象不能隨意稱作多動癥。第五講

幼兒的記憶

一、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）記憶的概念

記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習(xí)過的動作等都可作為經(jīng)驗在頭腦中保存。

記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識過程。它包括識記、保持、再認(rèn)、回憶（再現(xiàn)）。

識記是一個反復(fù)感知的過程，多次的看、聽、想、觸摸等就形成了聯(lián)系，即刺激物和信號之間形成了聯(lián)系。

保持，是通過識記，對頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固，保存下來

再認(rèn)，是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時，我們能感到熟悉，確定是我們認(rèn)知過的。也就是當(dāng)原刺激物出現(xiàn)時能認(rèn)出來

回憶（再現(xiàn)），是指原刺激物并沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)在頭腦中

（二）記憶表象及其特征

1.表象。是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。根據(jù)表象形成過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。

2.特征。

（1）直觀性（形象性）

（2）概括性

（三）記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動中的作用

1.在生活中的作用：積累日常生活經(jīng)驗

2.在游戲中的作用：幼兒在游戲中要進(jìn)行想象，而想象的原材料來自記憶中保存下來的事物和表象，即感知過的經(jīng)驗。

3.在學(xué)習(xí)中的作用：知識經(jīng)驗的積累

二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)

（一）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

根據(jù)記憶有無目的和是否運(yùn)用一定方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。

無意記憶指沒有自覺記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。主要表現(xiàn)在：１.記憶目的不明，主要取決于客觀對象的性質(zhì)和與主體的關(guān)系。２.不會自覺運(yùn)用反復(fù)識記的辦法來記住某件事情。

有意記憶指按一定的目的和任務(wù)，需要采取積極思維活動的記憶。幼兒的有意記憶較差。

活動的動機(jī)對兒童記憶的有意性和積極性有很大的影響。實驗證明，幼兒在游戲中的有意記憶效果比在實驗條件下的有意記憶效果好。

（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在迅速發(fā)展。并且詞語記憶發(fā)展速度大于形象記憶。有的研究還表明，幼兒記憶熟悉的事物和熟悉的詞，比記憶生疏的事物和詞的效果好

（三）意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶

根據(jù)識記時對材料是否理解將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡單重復(fù)的方法進(jìn)行的一種記憶，即所謂“死記硬背”。意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的一種識記。

由于幼兒的知識經(jīng)驗比較貧乏，對事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，只能記住事物的表面特征和外部聯(lián)系，因此機(jī)械記憶表現(xiàn)突出。4歲以后理解能力和言語能力提高，開始出現(xiàn)了意義記憶。

三、活動的性質(zhì)與幼兒的記憶

提高幼兒的記憶效果主要依靠：

（一）活動材料的性質(zhì)

直觀、形象、具體、鮮明的事物，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒無意中記住

（二）活動與幼兒主體的關(guān)系

對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物或情緒體驗強(qiáng)烈的事物都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。

（三）記憶對象成為兒童追求的對象

如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認(rèn)知，對這種對象進(jìn)行記憶的效果也較好

（四）活動中感官可參加的數(shù)量

多種感官參加的記憶效果好。

四、幼兒的興趣、積極性與記憶

（一）活動動機(jī)

活動動機(jī)對幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。自然環(huán)境中的記憶比實驗室記憶效果要好。

（二）幼兒的興趣

幼兒參加或的興趣不同，記憶的效果也不同。

五、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織

（一）記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律

1.保持和遺忘。保持是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯誤的再認(rèn)和再現(xiàn)。

2.遺忘規(guī)律

從遺忘曲線可以看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。在學(xué)習(xí)停止的短時間內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘了，即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”，因此學(xué)習(xí)后及時復(fù)習(xí)很重要。

（二）幼兒識記材料的組織

1.幫助幼兒進(jìn)行及時、合理的復(fù)習(xí)

2.給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣

3.幫助幼兒理解識記材料

4.讓幼兒采用多種感官參與記憶過程

六、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）偶發(fā)記憶。指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時，他往往記住的是和這樣?xùn)|西同時出現(xiàn)的其他東西。

（二）“說謊”問題

幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。

七、幼兒記憶保持的特殊現(xiàn)象

（一）嬰兒期健忘

嬰兒期健忘是指人們很少能夠回憶起3歲以前發(fā)生的事情來。少數(shù)人甚至不能回憶9歲前發(fā)生的事情。人類嬰兒很早就表現(xiàn)出一定的記憶能力，但同時也發(fā)現(xiàn)人類普遍存在嬰兒期健忘的現(xiàn)象。導(dǎo)致嬰兒期健忘的因素到底是什么，尚需研究者對此進(jìn)行進(jìn)一步的探索和驗證

1.壓抑說：弗洛伊德(1963)認(rèn)為嬰兒遺忘癥的原因在于：因為嬰兒和幼年期的戀母情結(jié)常常是痛苦的，所以與這些感受相關(guān)的記憶都受到了壓抑。

2.更多的科學(xué)家認(rèn)為，兒童在2歲以前，不具備將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時記憶系統(tǒng)中的能力。然而，這似乎不太可能。有一些研究表明：9～16個月的嬰兒就能夠?qū)⒁恍┖唵蔚慕?jīng)歷進(jìn)行編碼并且可以保存長達(dá)1年的時間。這就清楚地表明嬰兒和幼年期的兒童具備了長時記憶。

3.另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人類個體之所以不能記住發(fā)生在兩三歲以前的事情，是因為個體在嬰兒期對信息進(jìn)行編碼的方式與在以后的各個階段中對信息的提取方式不相匹配而造成的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，個體對事情的記憶程度主要取決于信息在被存入與在被提取時所用的加工方式的一致程度。在記憶的重構(gòu)過程中，我們使用了那些并不適合在嬰兒和幼兒期對事件編碼的成人的圖式和表征。

(二)記憶的回漲現(xiàn)象

記憶的回漲是指第一次記憶測驗以后一段時間里幼兒又回憶起了一些測驗項目的現(xiàn)象。比如，如果幼兒在第一次記憶測驗中回憶出了10個項目，過了一段時間后，假設(shè)他在第二次記憶測驗中回憶起了8個項目，其中有5個項目是第一次記憶測驗中回憶出的項目，而另外3個項目卻是第一次記憶測驗中沒有回憶出的，其中這3個項目就被認(rèn)為是記憶的回漲。

第六講幼兒的想象

一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）想象的概念

想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程。想象中的形象可能是現(xiàn)實中根本不存在的，但歸根到底想象仍然是對客觀現(xiàn)實的反映。

（二）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用

1.想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實踐活動中的重要意義。

在學(xué)習(xí)中：幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在游戲中：游戲的整個過程都要依靠幼兒的想象。

2.想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心

人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維的一個主要方面。對幼兒來說，創(chuàng)造思維的核心就是想象。因此要充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。

二、幼兒想象的主要特征

（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

按照想象的目的性和自覺性，想象可分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。無意想象是最簡單最初級形式的想象。夢是無意想象的極端形式。

有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。

幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納得出：

1.想象的目的性不明確

幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定的目的。

孩子越小，想象的目的越不明確，也就越以想象過程為滿足。

2.想象的主題易受外界的干擾而變化

幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。

3.想象過程受興趣和情緒的影響

幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。

興趣也影響孩子的想象。幼兒感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，他就會長時間去想象，專注于這個活動；而對不感興趣的活動，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離這項活動。

在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展。中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。

（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

按照想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

1.再造想象。指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符合的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程。

2.創(chuàng)造想象

是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。

創(chuàng)造想象和再造想象既有不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：同樣是“造”，再造想象出來的形象是現(xiàn)實生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實生活中甚至可能不存在的事物。它們兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人的再造想象。

整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動作。這實際上是模仿媽媽的動作，是離不開她的生活經(jīng)驗。因此可以說小班幼兒的再造想象是以復(fù)制式再造想象為主的。這是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少。

幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為以下五類：

（1）經(jīng)驗性想象

幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。如：中班的超超對夏日的想象是：“小朋友們在水上世界玩，一會兒游泳，一會兒滑梯，一會兒又吃冷飲。”

(2)情境性想象

幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。如：中班的霓霓對“暑假”的想象是，坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。

(3)愿望性想象

在想象中表露出個人的愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一樣，做一個老師。”

(4)擬人化想象

把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后，對媽媽說“有的魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我似乎認(rèn)識你”’。

(5)夸張性想象

幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫畫中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫的長頸鹿，從比例來看，頸子特別長；畫的大象頭特別大，鼻子特別長。這些夸大部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。

（三）想象有時和現(xiàn)實混淆

幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實相混淆，表現(xiàn)在三方面：

1.把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到

2.把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述

3.在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)

整個幼兒時期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時會和現(xiàn)實混淆。據(jù)此，有人說，幼兒時期是想象發(fā)展最快時期，甚至說，比成人更善于想象。這是不正確的。因為想象的水平直接取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。而幼兒的知識經(jīng)驗和語言水平都遠(yuǎn)不如成人，且表象的豐富性和準(zhǔn)確性都差，思維也不如成人。所以幼兒想象的有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不會超過成人。

三、幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事情當(dāng)做真實的事情。有時，由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達(dá)能力有限，也會出現(xiàn)類似“說謊”的情況。所以成人應(yīng)在實際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假象的，什么是真實的，從而促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。

四、在活動中發(fā)展幼兒的想象

（一）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動中，要有計劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料”。

語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。幼兒在表達(dá)自己想象內(nèi)容時能進(jìn)一步激發(fā)起想象活動，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，教師在豐富幼兒表象的同時，要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)力。如在語言教育活動中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事；在科學(xué)活動中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動形象的語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言的途徑。

(二)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

文學(xué)活動中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗和想象往下講，效果很好。

幼兒園多種藝術(shù)教育活動，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。如美術(shù)、音樂和舞蹈等活動，幼兒運(yùn)用自己的想象去理解藝術(shù)形象，然后再創(chuàng)造性地表達(dá)出來。

(三)在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象

游戲是幼兒的主要活動。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異常活躍。

幼兒進(jìn)行游戲，總離不開玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，鼓勵幼兒大膽想象，同樣能起到活躍幼兒想象，促進(jìn)發(fā)展的作用。

(四)在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

有目的、有計劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過講故事、繪畫、聽音樂等活動培養(yǎng)幼兒想象力外，還可以采用其它一些形式。如在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓幼兒通過添畫，來完成整幅畫面；讓幼兒聽幾組聲音的錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說明發(fā)生了什么事情；給孩子幾幅秩序顛倒的圖畫，讓其重新排列，并敘說整個事情經(jīng)過等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可使幼兒想象的內(nèi)容廣泛而又新穎。

第七講幼兒的思維

一、思維與幼兒心理的發(fā)展

（一）思維的概念和思維的基本特點(diǎn)

1.概念。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識的高級階段

（1）思維與感知覺

感知覺是認(rèn)識活動的低級階段。思維則是對事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。人的思維是在對事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是認(rèn)識的高級階段。如果沒有大量的感知材料，思維就無從產(chǎn)生。

（2）思維與語言

思維與語言是密不可分的。語言中的詞都是對事物一般屬性和聯(lián)系的概括。如，“車”一詞就是對各式各樣的車的概括。詞是思維活動必不可少的材料。此外，思維的表達(dá)與交流也是借助于言語活動來實現(xiàn)的。在幼兒的思維發(fā)展中，語言與思維的關(guān)系尤為密切，所以發(fā)展幼兒的語言對發(fā)展幼兒的思維具有非常重要的意義。

2.思維的兩個基本特點(diǎn)：

間接性和概括性

（1）思維是對事物間接的反映

思維與感知不同，它不是直接對事物作出反映，而是間接地反映事物。

（2）思維是對事物概括的反映

思維不像感知覺那樣只反映事物的個別屬性或個別具體的事物，而是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。

（二）思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用

1.思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ)

幼兒在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問題，都離不開思維活動。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好地認(rèn)識他所處的環(huán)境，認(rèn)識他周圍的事物，對各種情況作出正確判斷與推理，從而把握事物。

2．幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識水平的提高

幼兒思維的發(fā)展使幼兒對事物的認(rèn)識不是停留在認(rèn)識事物的表面特征，而能進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)。

3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展

思維對幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識方面，它還滲透到幼兒的情感、社會交往和個性等方面。思維水平的提高可以使幼兒的情感深刻化；使幼兒通過對情況的判斷，做出決定，并能認(rèn)識到自己行為的后果，從而增強(qiáng)責(zé)任感和自制力；對他人需要的理解，使得幼兒學(xué)會同情、關(guān)懷、謙讓、互助；對自己和他人的認(rèn)識，使幼兒知道自我，使自我意識得到發(fā)展。

二、兒童思維發(fā)展的階段性

兒童思維的發(fā)展水平在每個年齡階段是不一樣的。具體表現(xiàn)在：

（一）直觀行動思維

兒童最初的思維是以直觀行動思維為主，指以直觀的、行動的方式進(jìn)行思維。主要特征為：

1.思維依賴一定的情境

2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動

（二）具體形象思維

3-6、7歲兒童的思維，以具體形象思維為主，是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

（三）抽象邏輯思維

6、7歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類特有的思維。

兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。

三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

（一）幼兒的思維以具體形象為主，抽象邏輯性開始萌芽

1.幼兒初期的思想仍具有一定的直觀行動性

幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。這時期幼兒的思維帶有情境性和行動性的特點(diǎn)。

2.具體形象思維是幼兒思維的主要特征

具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象(表象)解決問題的思維。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主

幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特點(diǎn)：

(1)具體性

幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。

(2)形象性

幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物的生動形象。

(3)經(jīng)驗性

幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行。

(4)擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經(jīng)驗和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。

(5)表面性

幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。因此幼兒的思維常具有片面性。

(6)固定性

幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，不懂變通。

上述這些特點(diǎn)都是幼兒思維具體性和形象性的不同表現(xiàn)。具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特征。這種特征在幼兒各種思維活動中都有表現(xiàn)。但是在不同的年齡，表現(xiàn)程度是有所不同的。

3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽

幼兒初期，由于思維水平和生活經(jīng)驗的局限，只能認(rèn)識事物的外部特征。但到了幼兒晚期，不少幼兒開始能夠?qū)κ挛锏囊恍┍举|(zhì)特征進(jìn)行初步的認(rèn)識。

（二）幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展

概念、判斷和推理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。

1.幼兒對概念的掌握。

幼兒初期，直指型，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物；

幼兒中期，列舉型，已能掌握事物某些比較突出的特征；

幼兒晚期，功用型，幼兒開始初步掌握某一實物的較為本質(zhì)的特征，如功用的特征，或若干特征的總和

2.幼兒對事物判斷、推理的特點(diǎn)

幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。如：

（1）幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯

（2）把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)

（3）以自身的生活經(jīng)驗作為判斷、推理的依據(jù)

（三）幼兒理解事物的特點(diǎn)

（1）幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系

（2）幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象

（3）幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義

四、幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動

幼兒主要是對事物的個別或外部的特征進(jìn)行概括，對事物表面的具體形象特征進(jìn)行概括。主要有三個特點(diǎn)：

1.概括的內(nèi)容比較貧乏

2.概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的

3.概括不準(zhǔn)確

五、幼兒的具體形象思維與幼兒的活動

（一）幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

1.為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料

2.為幼兒提供活動與操作的條件與機(jī)會

3.為幼兒提供較多的形象可愛的玩教具

4.激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認(rèn)識興趣

（二）具體形象思維與幼兒的活動

幼兒園開展各種活動的前提是以幼兒思維的具體形象性為出發(fā)點(diǎn)

1.要通過各種活動豐富幼兒的表象。表象是幼兒思維的基礎(chǔ)，要重視幼兒在各種活動中所積累的感性經(jīng)驗

2.幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則，這是幼兒的思維特點(diǎn)決定的。

六、在活動中發(fā)展幼兒的思維

（一）通過觀察，對具體事物進(jìn)行分析綜合。

分析綜合是思維的基本操作過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個不同部分或不同特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個不同的部分或不同的特征結(jié)合起來，組成整體來思考的過程。在豐富的活動中培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑。

（二）通過操作，對具體事物進(jìn)行比較、分類

比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對比，并確定它們的異同。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較是進(jìn)行分類的前提。

幼兒物體比較能力發(fā)展特點(diǎn)：

1.幼兒初期還不善于找出物體之間相應(yīng)的部分。

2.幼兒先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。

通過對物體相同之處的概括與判斷，幼兒能夠逐漸對事物進(jìn)行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開始發(fā)展起來。如，對一堆插片，幼兒通過擺弄，可以把具有相同形狀的插片歸類，把這堆插片按形狀分為不同幾類。在整理物品中也能夠獲得比較具體物體的經(jīng)驗。如幼兒可以學(xué)會比較游戲材料的相同與不同，把游戲材料歸類；把相同顏色的橡皮泥歸放在一起，把相同形狀的紙張放在一起等。幼兒的言語

一、語言、言語的概念

（一）語言

語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符合系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。

人們在改造客觀外界的活動中，產(chǎn)生了交際的需要，而要滿足交際的需要，伴隨著交際就產(chǎn)生了語言。用語言作為工具進(jìn)行交際時，就是言語活動。

（二）言語

言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。

如：講課時老師用的是漢語這種語言，而講述的過程則是言語，它是一個動態(tài)的過程。

由于言語活動的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：

1.口頭言語。通過人的發(fā)音器官發(fā)出的語言聲音來表達(dá)思想和感情的言語

2.書面言語。人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識經(jīng)驗，形式有寫作、朗讀、默讀

3.內(nèi)部語言。一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲思考問題的言語活動。

（三）語言、言語的關(guān)系

言語和語言，是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言，都必須通過人們的語言活動才能發(fā)揮交際工具的作用。

二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會化的過程。

因為幼兒說話和學(xué)習(xí)語言，主要是為了能和別人交流，其中包含了為了表達(dá)自己的愿望、表示不滿、請求或命令別人做事，保持自己和別人之間的關(guān)系，獲得知識，發(fā)表見解等需要。

（二）言語與幼兒的認(rèn)識過程

語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維過程。由于語言的參與，幼兒的認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化，具體表現(xiàn)為：

1.借助詞可以把感知的事物及其屬性表示出來。通過語詞使感知到的東西成為理解了的。

2.借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出并辨別各種物體的差別

3.借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識事物的共同特征，然后認(rèn)識同類的未知事物

（三）言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用

言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。幼兒只有對自己的認(rèn)識過程的種種因素進(jìn)行分析綜合，才能對認(rèn)識過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

三、幼兒言語發(fā)展的主要特征

（一）幼兒口語的發(fā)展。

主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語音表達(dá)力的發(fā)展

1.掌握全部本族語音。3-4歲幼兒已初步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音，但對有些音不太準(zhǔn)確。

2.詞匯量增加，內(nèi)容變化大。

（1）詞匯量的增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計表明，3歲幼兒詞匯約為800至1100個，4歲為1600至2000個，5歲則增至2200至3000個，6歲時詞匯數(shù)量可達(dá)3000至4000個。

(2)詞類范圍日益擴(kuò)大

幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨(dú)用來回答問題的虛詞。如：介詞、連詞等。

同時，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大。他們不僅掌握了許多和自身生活經(jīng)驗有關(guān)的具體的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等，可見，幼兒所掌握的詞匯，內(nèi)容豐富，涉及范圍較廣。

(3)詞義逐漸豐富和加深

幼兒期，隨著生活經(jīng)驗的豐富，與思維發(fā)展的同時，詞的概括性聯(lián)系系統(tǒng)也逐漸發(fā)展。對詞義的理解趨向豐富和深刻化。

總的來說，幼兒對詞義的掌握是不夠豐富和深刻的。對于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義。

3.初步掌握語法：

從不完整句到完整句；從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子。

4.口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展

（1）對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)

進(jìn)入幼兒期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不但能回答問題，或提出問題和要求，還會在協(xié)調(diào)行動中進(jìn)行商議性對話。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，活動范圍的擴(kuò)大，在他們和同伴和成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情，自己的知識經(jīng)驗等，這就促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。

（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。

5.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語。

內(nèi)部言語是言語的高級形式，比外部言語更概括和壓縮。幼兒中期才產(chǎn)生內(nèi)部言語。幼兒出聲的自言自語是過渡形式，有兩種形式：游戲言語；問題言語

（二）書面言語掌握的可能性

幼兒期已為書面言語的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，具體表現(xiàn)在已具備以下條件：

1.掌握口語詞匯

2.掌握語音

3.掌握基本語法和口語表達(dá)力

4.幼兒圖形知覺的發(fā)展

四、活動中幼兒言語的特點(diǎn)分析

（一）自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。自我中心言語有三個范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。

重復(fù):兒童為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)

獨(dú)白:兒童對自己說話，似乎在大聲思考，其實并不是對任何人說話

雙人或集體的獨(dú)白:在有人存在的情況下，兒童之間相互說話，但并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信息的功能。實際上是兒童在別人面前大聲對自己說話。

（二）社會化言語

幼兒的社會化言語通常有以下四種：

1.適應(yīng)性告知

2.批評和嘲笑

3.命令、請求（祈使）和威脅

4.問題與回答

（1）適應(yīng)性告知

當(dāng)兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當(dāng)兒童在對自己講話的同時也在與別人合作時，或者他與他的聽眾進(jìn)行對話時，便產(chǎn)生了適應(yīng)性告知。適應(yīng)性告知實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。

（2）批評和嘲笑

這是一類有關(guān)別人的工作和行為的話，它與特定的聽眾相關(guān)聯(lián)，但富有強(qiáng)烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：“我媽給我買了一支沖鋒槍，比你的大得多。”’

（3）命令、請求(祈使)和威脅

這一類言語有明確的相互作用。如：“你過去一點(diǎn)，擋了我了。”“老師，請你過來一下。”“等一會兒，現(xiàn)在不要進(jìn)來。”“別動，我要生氣了。”等。

（4）問題與回答

常在社會化交往時出現(xiàn)。兒童提出的問題大多要別人答復(fù)，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。但是，這些回答不是有關(guān)事實的答復(fù)而是有關(guān)命令和請求的答復(fù)。如：“你把玩具還給我，好嗎”

“不，我才玩了一會兒，我不給你。”

五、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

（一）音準(zhǔn)差

1.不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法

3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯誤少，錯誤往往在發(fā)輔音上。這是因為輔音要依靠唇、齒、舌等運(yùn)動的細(xì)微變化。

2.方言影響

發(fā)音，除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。在日常教育活動中，要堅持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境，以促進(jìn)其語音的良好發(fā)展。

（二）不會掌握言語表情技巧

1.語氣的掌握

語氣表示說話時情感和態(tài)度的區(qū)別，表現(xiàn)出說話人的狀態(tài)。如疲勞、興奮、有無信心等等。語氣的變化常表現(xiàn)在語音的高低、強(qiáng)弱、長短等方面。由于生理的和經(jīng)驗等方面因素，幼兒不會正確用語言表情技巧。

2.幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。

口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。

六、在實踐中提高幼兒的言語能力

（一）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會

（三）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中

（四）教師良好的言語榜樣

（五）注重個別教育

第九章情緒情感

一、什么是情緒和情感

情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

情緒和情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能滿足人的需要為中介的。

情緒和情感的區(qū)別：1.情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式。情感則是和人的高級的社會性需要相聯(lián)系的，如友誼感、道德感等。2.情緒發(fā)生較早，是人和動物共有的，而情感體驗則是人類特有的，是個體發(fā)展到一定年齡才有的。3.情感比情緒更穩(wěn)定、持久。情緒隨環(huán)境的變化而變化，情感則較穩(wěn)固、長期。

情緒和情感的區(qū)別是相對的，實際上二者是密切聯(lián)系的，情感在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并對情緒產(chǎn)生巨大的影響

情緒、情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。主要表現(xiàn)在：

1.客觀事物是否能引起人的情緒反映，是以人的需要為中介的。

2.即使同一事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情緒體驗。

二、情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）動機(jī)作用

情緒情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗，它對人的行為具有推動或抑制作用。對于幼兒來說，情緒的動機(jī)作用表現(xiàn)的更加明顯，直接影響幼兒的各種行為。由于幼兒的行為目的性和受理智支配的程度很低，不能有意識的控制自己去做不愿意做的事。因此，他們比成人更多的受情緒支配。

（二）組織作用

情緒是心理活動中的監(jiān)控者，它對其他心理活動具有組織作用。積極情緒起協(xié)調(diào)、組織的作用，消極情緒起破壞、瓦解的作用。

（三）信號作用

情緒和情感是人向他人表達(dá)、傳遞自身需要及狀態(tài)（如愉快、憤怒等）的信號。這種信號功能通過表情及言語實現(xiàn)。

（四）感染作用

是指在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感。

三、情緒與身心健康

情緒與人的身心健康之間有著密切的聯(lián)系，他們之間相互制約，相互影響。情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。

幼兒期也存在著情緒健康的問題。在很多幼兒身上，都不同程度的存在著焦慮情緒。而長期焦慮狀態(tài)會影響幼兒的健康成長。因此，父母和教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，盡量保持幼兒健康的情緒。

具體應(yīng)注意以下幾方面問題：

（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)

（二）不要給孩子造成過重的壓力

（三）讓幼兒充分活動，與小伙伴交往

（四）允許幼兒適當(dāng)?shù)男?/p>

（五）讓幼兒學(xué)會認(rèn)識自己和他人

四、嬰兒情緒的發(fā)生與發(fā)展

（一）新生兒原始的情緒反應(yīng)

原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來的，是本能的反應(yīng)。常常與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著。身體內(nèi)部或外部的不舒適的刺激，如饑餓或尿布潮濕等等刺激，都會引起苦惱等不愉快情緒。原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來的，是本能的反應(yīng)。

（二）嬰兒期情緒的逐漸分化

在原始情緒的基礎(chǔ)上，兒童逐漸出現(xiàn)各種基本的情緒反應(yīng)。研究表明，基本情緒在個體生活中的顯現(xiàn)不是同時的，它們的發(fā)生有一個時間的順序，這種順序服從嬰兒的生理成熟和適應(yīng)的需要。基本情緒的發(fā)生既有一般規(guī)律，又有個體差異。

五、幼兒情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為，各種情緒體驗逐漸豐富和深刻，情感越來越占主導(dǎo)地位。

（一）情緒的易沖動性

幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。

隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會接受成人的語言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。5～6歲幼兒情緒的沖動性逐漸降低，情緒的調(diào)節(jié)控制能力逐漸加強(qiáng)。

（二）情緒的不穩(wěn)定性

嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時進(jìn)內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，這與他們易受情境的影響有關(guān)。

幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，但仍受家長和教師的感染，所以成人要在幼兒面前控制自己的不良情緒。

（三）情緒的外露性

嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒初期的孩子情緒和情感仍然是明顯的外露。幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展，具有一定的情緒調(diào)節(jié)能力。

（四）高級情感的發(fā)展

1.道德感。道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗。幼兒的道德感隨年齡的增長而發(fā)展。

幼兒的羞愧感和內(nèi)疚感也開始發(fā)展起來。特別是羞愧感從幼兒中期開始明顯發(fā)展起來，幼兒對自己出現(xiàn)的錯誤行為會感到羞愧，這對幼兒道德行為的發(fā)展具有非常重要的意義。

2.理智感。是指在認(rèn)識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認(rèn)識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。

幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。另一種表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的“破壞”行為。日常生活中，許多在成人看起來十分平常的現(xiàn)象，在幼兒看來卻很新奇，所以他們要問、要拆，這是幼兒理智感發(fā)展的表現(xiàn)。

3.美感

美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。幼兒對色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術(shù)活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。

六、生活環(huán)境與幼兒的情緒情感

生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

寬敞的活動空間、優(yōu)美的環(huán)境布置、整潔的活動場地和充滿生機(jī)的自然環(huán)境，對幼兒情緒情感的發(fā)展非常重要。另外，幼兒良好的情緒也依賴于幼兒園中豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒周圍人與人之間的關(guān)系，主要是教師之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系以及幼兒之間的關(guān)系。而在這些關(guān)系中，對幼兒影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒本人的關(guān)系及幼兒與同伴之間的關(guān)系。

七、游戲活動與幼兒的情緒、情感

游戲和幼兒情緒情感之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.主動感是幼兒期的重要需要形式，游戲給幼兒提供了主動活動的機(jī)會。

2.幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足

3.參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大的快樂

八、成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感

（一）成人對兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個主要因素。

對兒童有較大影響的是父母和教師的態(tài)度。研究表明，父母、教師態(tài)度溫和，對孩子多鼓勵、熱情幫助，幼兒往往愉快活潑、積極熱情、自信心強(qiáng)；相反，如果父母、教師對幼兒粗暴、冷淡、訓(xùn)斥多，幼兒對周圍事物就缺乏主動性和自信心，精神萎縮，適應(yīng)性差。

（二）父母和教師在日常生活中的情緒，對幼兒的情緒狀態(tài)也有很大的影響。

情緒具有感染性，一個人的情緒可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。所以作為教師在幼兒園中要保持良好的情緒狀態(tài)，這是幼兒教師職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。

四、在活動中幫助幼兒克服不良情緒

（一）成人要善于發(fā)現(xiàn)和辨別孩子的情緒

（二）從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內(nèi)心情感世界

（三）要注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法

（四）注意孩子積極情感的引導(dǎo)，讓積極情感成為幼兒情感的主第十講個性

一、什么是個性

個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。個性的特性主要有獨(dú)特性、整體性及穩(wěn)定性。

個性的獨(dú)特性是指人的個性千差萬別，沒有完全相同的。個性的整體性，是說一個人的個性體現(xiàn)在他心理的各個方面。個性具有穩(wěn)定性，是說一個人在不同的時間、地點(diǎn)、場合的行為都會有非常相似的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。

一個人的個性是相對穩(wěn)定的，在一定的外界條件作用下也會發(fā)生不同程度的改變。個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。

個性是在人先天生物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在社會文化歷史的背景下發(fā)展起來的，如一個人所處的時代、民族文化、社會等，都對其個性產(chǎn)生重要的影響；而直接影響個性發(fā)展的具體因素是人生活的微觀環(huán)境，即家庭、學(xué)校及生活、工作環(huán)境，對于兒童來說，影響其個性發(fā)展的主耍是家庭、幼兒園和學(xué)校。

個性是一個復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括以下兩大方面內(nèi)容：

1.個性的動力系統(tǒng)：具體包括個性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識）和個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、志向、理解、信念和人生觀等），它決定著個性發(fā)展的方向，是個性的最重要、最本質(zhì)的特征

2.個性心理特征：包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征最突出地表明人的心理的個別差異

二、幼兒期是個性初步形成的時期

人的個性是人出生后在與外界環(huán)境的相互作用中逐漸形成和發(fā)展起來的。學(xué)前期是兒童個性初步形成的時期。具體表現(xiàn)在：

（一）幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個方面已經(jīng)形成了一個比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個完整的主觀是世界。

（二）心理活動獨(dú)特性形成，兒童間的個別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定

（三）心理活動的積極能動性開始形成

三、幼兒期個性發(fā)展對人生發(fā)展的意義

幼兒期個性的發(fā)展將是他們以后成長的基礎(chǔ)。我們每個人身上的特點(diǎn)，都可以在小的時候找到根源。作為教育者要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒期個性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要?dú)赓|(zhì)、性格及能力的發(fā)展等幾方面。

四、自我意識的發(fā)展

（一）什么是自我意識

自我意識是人對自身的認(rèn)識，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識的目光轉(zhuǎn)向自己，自己既是認(rèn)識者，又是被認(rèn)識者。

（二）自我意識的兩個基本特征

1.必須有一種區(qū)分于他人的“分離感”，即一個人意識到自己作為一個獨(dú)立的個體，是和他人不同的。

2.“穩(wěn)定的同一感”，知道不管自己怎樣變化，都是同一個人。

分離感是自我意識發(fā)展的初級階段，形成穩(wěn)定的同一感才是自我意識發(fā)展的最終目的，而這種穩(wěn)定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。

（三）自我意識與個性

自我意識是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展。自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平，自我意識發(fā)展水平越高，個性也就越成熟和穩(wěn)定。自我意識的成熟標(biāo)志著個性的成熟。

（四）嬰兒自我意識的發(fā)生

1.1歲前兒童沒有自我意識，不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)別開

2.自我意識的發(fā)展是以兒童動作的發(fā)展為前提的。通過動作，1歲左右的孩子開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，開始知道自己和物體的關(guān)系，認(rèn)識到自己的存在和自己的力量。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。

3.2-3歲的時候，掌握代名詞“我”，這是兒童自我意識萌芽的最重要標(biāo)志。

（五）幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制三方面。

自我評價是一個人對自己的評價。自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等。自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性堅持性和自制力等。

1.幼兒自我評價發(fā)展的主要特點(diǎn)

（1）主要依賴成人的評價

（2）自我評價常常帶有主觀情緒性

（3）自我評價具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性

2.自我體驗的發(fā)展

最明顯的特點(diǎn)是受暗示性。成人的暗示對幼兒自我體驗的產(chǎn)生起重要作用。

3.自我控制的發(fā)展

主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅持性和自制力的發(fā)展方面

五、需要的發(fā)展

（一）什么是需要

需要是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下，產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動