大類招生模式下地理學專業分流的挑戰與策略以中國地質大學（武漢）為例摘要：自2001年“元培計劃”以來，“大類招生、專業分流”成為我國高校本科教育體系改革的重要方向。近20年來的歷程中，該政策的發展取得了一定的成效，但也給高校教育帶來了極大的挑戰與問題。地理學作為一個具有綜合性、學科交叉性且交集范圍極其廣泛的學科，近些年隨著信息技術的發展逐漸多元化。通過對中國地質大學（武漢）地理系本科生進行調查分析，發現大類培養模式下，存在基礎型課程專業性不足、學生對大類專業了解滯后的問題，將會造成專業分流時學生專業選擇意向與各專業教學資源不匹配的問題，進而導致二級學科方向冷熱不均，不利于地理學高素質綜合人才的培養。基于調查分析結果，提出了強化專業宣傳、加強專業選擇引導、注重學生心理以及提供二次選擇機會等方面的解決策略。關鍵詞：大類招生；專業分流；地理學；策略；本科教育Title:ChallengesandStrategiesofMajorStreamingofGeographyinthelargeCategoryEnrolmentMode一ACaseStudyofChinaUniversityofGeosciences（wuhan）Keywords:largecategoryenrolment;majorstreaming;geography;strategy;undergraduateeducation“大類招生、專業分流”培養模式是我國高等教育改革和深入發展的重要人才培養新模式。在大類招生模式下，學校不再按照特定的專業或者專業方向對學生進行錄取，而是通過以一級學科或某個學科甚至系（學院）為類別，按照大類專業進行錄取［1］o在大類招生模式下，學生一般會經過1?2年的基礎培養，再根據自身興趣、雙向選擇原則和專業統籌安排進行專業分流。大類招生較好地規避了專業教育模式中盲目性志愿填報帶來的問題，有助于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合型、創新型人才，以更好地滿足社會需求。自2001年北京大學“元培計劃”探索實施大類招生以來，經過近20年的發展，大類招生成為我國眾多大學采用的主要培養模式。我國高校在大類招生政策方面積累了大量成功的探索經驗，但也遇到了瓶頸。我國學者對大類招生展開了大量的研究。早期的研究，鑒于大類招生的新穎性，主要在于分析其模式的特點，評價大類招生在推進因材施教、平衡冷熱專業、按需培養人才以及培養“寬口徑”人才上具有的優勢，并指出該模式符合高等本科院校教學改革大趨勢［2罰。隨著大類招生在高校的推廣，大類招生的問題逐漸顯現。有學者研究指出，大類招生呈現出課程體系和教學內容的整合力度不夠、專業結構的優化調整工作滯后、專業分流干擾因素多以及專業冷熱程度分化加劇等問題［4'5］o在大類招生逐漸熱門的背景下，如何充分發揮其優勢，規避可能存在的問題，是高校創新人才培養和教育改革要重點考慮的問題。當前雖然有大量有關大類招生人才培養方案、課程改革、分流模式、學生管理和教務管理［6-9］等方面的研究，但大部分研究都是定性分析，更多地從教師或管理者的視角，針對模式實施后的討論研究；很少針對特定的大類進行分析，更缺乏具體的數據佐證。本文以中國地質大學（武漢）地理科學大類教育為研究對象，通過調查統計，進行定量分析研究，以期明確地理學專業分流培養模式的挑戰，并探究可能的解決方案，為全國同類型的專業分流提供參考。―、數據與方法問卷的設計為準確了解學校地理學大類教學的特點和學生的選擇意向，設計調查問卷。調查問卷的問題涵蓋四個部分，包括基本情況、專業分流了解度、專業選擇意向和分流后心理狀況。其中，背景資料用于了解學生性別和學分績點；專業分流了解度用于分析學生對于專業分流政策的認識與了解程度；專業選擇意向用于明確學生在分流專業后的選擇意向及其主要影響因素；分流后的心理狀況則主要調查學生在專業分流中（如沒有成功分流到第一志愿的專業）可能出現的學習狀態和心理情況。基于前期對部分被測對象的采訪，并參考部分文獻，確定問卷題目、題型。調查對象與數據地理科學是大科學體系中綜合性基礎學科，是教育部“十二五”重點建設特色學科［10-11］o隨著社會的發展，尤其是市場需求的變化，地理科學已發展為培養具有良好專業技能與創新意識的高素質復合型專門人才的學科［12］。通常，地理科學類本科專業可分為自然地理（與資源環境）、人文地理（與城鄉規劃）、地理信息科學等。中國地質大學（武漢）地理科學是湖北省重點學科，以培養與地理科學有關的基礎教育、科學研究、應用及管理的專門人才為目標，注重學生基本素質和職業技能的培養。中國地質大學（武漢）地理系從2019年開始實施“大類招生、專業分流”模式。2019年地理科學大類共設置5個班級，在大一學年，主要對學生進行思政、數理、英語、計算機編程等公共基礎知識和自然地理與人文地理等專業基礎課的教育，不涉及更具體的專業方向課程。經過一年半的學習，學生面臨專業分流，如何更科學地進行分流管理和引導，是教學改革的重要內容。本文通過發放電子調查問卷對地理科學大類學生進行調研。問卷發放對象為中國地質大學（武漢）地理科學大類全體2019級大一學生，共發放問卷94份，回收有效問卷93份。3.數據的分析采用EXCEL2016對問卷結果進行處理和分析。針對影響學生專業選擇的因素，本文將其分為個人興趣愛好和未來規劃以及待選專業的師資力量、專業難度和教學條件等方面，采用平均綜合得分0，進行各影響因素的影響分析，如下面的公式所示。i=i mqi=K-i+1其中，Q為平均綜合得分，N為影響因子的選擇次數，/為因子的排列位置，K為總因素個數，Qi為排列第/個因子的權值，m為有效作答人數；權值由該因素排列的位置決定。二、學生現狀與專業分流意向學生對專業分流政策的了解學生對政策的了解是學生能更好地進行專業選擇的前提。本文首先調查了被測對象對于“大類招生、專業分流”政策的了解程度，結果顯示超過77%不太了解大類招生的具體執行方案，只有9%的學生了解大類專業分流的政策，而14%的學生則完全不了解大類招生的政策。同時，通過網絡搜索學校學院相關的網站，發現尚未有相關文件說明專業分流的政策，對部分同學的采訪也表明，很少有專門針對分流政策的輔導或者說明。學生對分流專業的選擇意向在大類招生培養后，確定學生方向的重要過程是專業分流，而學生的選擇意向是分流專業結構形成的重要影響因素。基于中國地質大學（武漢）地理系的招生方向，主要為地理科學和地理信息科學，其中地理科學分為人文地理和自然地理兩個方向。因此，將專業分流意向分為自然地理、地理信息科學、人文地理等專業方向，學生的選擇意向如圖1所示。從圖1中看出，59個學生（占63.4%）希望能分流到地理信息科學專業，22個學生（占23.7%）選擇自然地理專業，而選擇人文地理的僅有7人（占7.5%）。不同專業的冷熱程度十分明顯。進一步分析不同績點區間同學的選擇意向，結果如表1所示。圖1學生的專業選擇意向表1不同成績段學生的專業選擇人數績點i不同專業（方向）的選擇人數/個自然地理地理信息科學人文地理/>3.80603.2<iW3.892622.8<iW3.25183iW2.8892從表1可以看出，88個未轉專業的學生中，績點在3.8以上高分段學生均選擇了地理信息科學專業；績點在3.2?3.8之間的同學中，26人選擇了地理信息科學專業，人文地理方向僅有2人選擇。從學生的成績來看，呈現出學生成績越優秀，對地理信息科學專業的選擇意向更明確的特征。學生分流后的心理情況學生能否分流到自己喜歡的專業，很大程度上影響了學生未來的發展方向和學習動力。然而，由于教學條件以及學科綜合發展的需要，不是所有的學生都能進入自己喜歡的專業。因此分流后必然會有部分學生無法進入第一志愿專業學習。調查所有學生分流無法進入心儀專業后的心理情況，結果如表2所示。從表2中可以看出，選擇心態C和心態D的同學為78人，占比達到了84.9%。大部分學生認為積極學習，想辦法接觸自己心儀的專業才是面對轉專業失利的正確態度。但仍有9位同學表示自己會心灰意冷，消極學習。這部分學生的績點大多集中在2.8以下，也有3位同學績點成績在3.2以上。不放棄任何一個學生是基本的教學宗旨，因此需要采取一些措施來解決這一類問題。表2分流落選后不同成績段學生的心理狀態情況績點i不同心態的學生人數/個心態A心態B心態C心態Di>3.800343.2<iW3.83014242.8<iW3.213517iW2.85356注：心態A：心灰意冷、消極厭學；心態B：無所謂，得過且過；心態C：沒影響，無論哪個專業我都會積極學習；心態D：心有不甘，但希望通過努力學習，能夠輔修我喜愛的專業，或在升學時就讀于中意專業。三、地理學大類教學的挑戰和策略地理學專業分流的可能挑戰（1） 大類基礎教學專業性教學不夠、分流政策制定滯后，學生對專業缺乏了解。調查中，為確定學生的專業選擇，首先調查了學生對分流專業的選擇意向，結果表明64.5%的學生對專業分流后的專業有大致的選擇，而35.5%的學生（33人）對分流后的專業缺乏想法。進一步分析該部分學生缺乏專業選擇意向的主要原因，如表3所示。從表3中可以看出，情況A和情況B的選項最多，達到了66.7%。這說明，學生無法明確個人的專業選擇意向，主要是因為學生不清楚專業分流的參考依據和可選專業的特征，導致學生自我認知和對專業的認知模糊。一方面，現有大一的基礎課程偏重于通識課和基礎課，使得學生很難從所學習的課程中發掘出興趣點。這樣的培養計劃在一定程度上偏離了大類招生最初的目的一讓學生更好地了解專業并做出謹慎選擇。另一方面，學校專業分流計劃制定或者公布時間相對滯后。在大類招生一年后，教務處網站尚未公布專業分流的實行辦法和分流標準，學院也缺乏針對專業特征的專門性培訓和介紹，學生無從了解，因而對專業分流缺乏應有的構想和規劃。（2） 學生意向專業冷熱不均，分流后容易造成扎堆現象。地理學包括自然地理、人文地理、地理信息科學等專業方向。調查結果表明，地理信息科學是大部分同學的偏好專業，而人文地理則表3學生缺乏專業選擇意向的主要原因情況類型選擇人數/個情況A：不知道有哪些專業可以選擇10情況B：不清楚專業分流的參考依據12情況C：不確定自己喜歡什么8情況D；暫時還未考慮1情況E：其他原因2成為冷門方向，在成績較好的學生群體中，幾乎無人問津。長期以來，由于就業、升學等因素的影響，地理學便存在應用型方向較為熱門，基礎性研究方向較為冷門的問題，大類招生本應該針對該問題進行一系列的引導和調整。但結果顯示，大類分流的冷熱不均問題會持續出現，甚至不斷嚴重。學生在專業選擇上出現扎堆現象，尤其是成績較好學生群體的集體偏向，不利于專業的發展和建設。一些基礎性專業和特色專業點的師資力量雄厚，教育資源相對充足，但對學生缺乏吸引力，很難可持續發展。而熱門專業擴張過快，師資力量往往跟不上過快增長的需要，這勢必導致教育資源出現結構性短缺和浪費并存的現象，同樣不利于人才的培養。專業師資力量、教育教學資源和設施與學生情況不匹配，導致熱門專業越來越熱，冷門專業越來越冷，形成惡性循環。（3）落榜學生可能出現較大的心理問題。從表2可以看出，雖然大部分學生會以較好的心態應對專業分流的失敗，但是仍然9.7%的學生會出現心儀專業選擇失敗后自暴自棄的狀況發生，還有6.5%的學生抱著無所謂的態度。大量成績較差的學生在此類聚集。受師資等各種因素的影響，按照國內外專業分流的政策特征，成績越好的學生，越有可能選擇自己喜歡的二級學科方向進行學習。這就會導致自然地理和人文地理，尤其是人文地理方向，出現學習成績較差的學生扎堆現象。而成績較差的學生因為分流制度原因，無法進入自己心儀的專業，這將進一步打擊學生的學習積極性，導致這部分學生出現心灰意冷、消極厭學的問題。這會使得整個專業出現群體性的心理問題,對專業培養帶來極大的困擾，將嚴重影響學生的培養和學科的進一步發展。策略（1）加快專業分流政策的制定和強化專業宣傳力度。國外大類招生經典模式主要實行于日本、美國及德國等。日本模式在學校分流總體原則下，根據學院專業數量、特點及學生人數等預先設定特色分流規則，再按學生基礎學習成績、個人興趣形成志愿完成分流流程。專業分流中，學生最多可以申報三個專業，專業院系在規定名額內根據學生學習成績的平均學分績點進行篩選網。這種模式，與國內大部分學校的模式是相同的。但為了避免專業分流存在的問題，日本東京大學采取了專業選擇與專業分流的三階段模式，在第三學期開始之初，各院系則公布招生簡章，并發布《升學及專業選擇手冊》，開展招生活動，專業的選擇將持續五個月之久。為了取消大類之間的屏障，給予學生更大的專業選擇空間和自由，東京大學研究制定了完整的新一輪專業選擇和分流制度。相比于日本，我國部分高校的教育政策的制定相對落后，因此，需要在大類招生之前，組織專家學習國內外先進經驗，制定階段性的、循序漸進的、互選式的專業選擇與專業分流機制；設定明確、嚴格的專業分流標準，讓學生明白個人學習奮斗的目標和方向。同時，要階段性地、循序漸進地開展專業分流制度的宣講，給學生提供充分的咨詢和了解途徑，以盡可能地消除由于制度滯后帶來的各種問題。（2）增強對學生專業分流的引導。按照績點確定專業錄取方向，是目前國內外最普遍的專業分流標準，這極易導致熱門專業扎堆現象。但是，大一新生可塑性強，熱門專業扎堆的問題，可以通過主動引導，樹立學生正確、客觀的專業認知，從而盡可能地規避扎堆現象。學生專業的選擇受自身興趣與愛好以及專業的性質等多種因素的影響，按照平均綜合得分0的計算公式，對學生專業分流選擇的影響因素的結果進行平均綜合得分計算，結果如表4所示。表4學生專業選擇影響因子綜合得分類別影響因子平均綜合得分個人因素未來規劃4.6興趣愛好4.5他人因素他人建議0.6專業因素師資力量2.0專業難度1.2教學條件0.7從表4中可以看出，學生的未來規劃（4.6分）和興趣愛好（4.5分）是影響其專業選擇的主要因素，專業的師資、難易程度并不決定學生的專業選擇。這主要是因為學生對專業的認知還缺乏了解。在學生的未來規劃中（多選），影響最大的是保研和考研（占比90.2%），其次是創業（79.3%），就業只占8.5%。這與大家通常的認知，就業決定專業選擇是不一致的。可以發現，經過一年的大一學習，學生的專業認知、個人規劃仍然是較為模糊的，合理的引導顯得尤為重要。通常來說，對于可塑性較強的大一學生，他人的建議是影響學生認知的主要因素。但是在本次調查中，他人建議對學生的影響明顯不夠，這進一步說明需要加強引導。影響學生專業選擇意向的他人建議中，授課教師、學長學姐和班主任占比最大，超過50%。因此，學校和學院應組織授課教師、班主任加強對分流專業在升學和就業方面的介紹，引導學生尋找切合自身特質的專業方向，否則，學生將根據自己得到的片面了解，一味追求熱門專業。同時，可以進一步地推進高年級學生助理制度，加強高年級學生對新生的引導。（3）增強分流后學生心理輔導，提供學生二次專業選擇的機會。專業分流落選是不可避免的問題，針對落選同學，需要有針對性地進行心理疏導，引導學生的積極情緒。同時，可以借鑒國外的成功經驗