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教學資料范本在主題活動中實踐活的教育編輯： 時間： 上海金童幼兒園陳麗萍幼兒園“探索型主題活動”是中小學“研究性學習”向幼兒教育階段的一種延伸?是一種整合性的活動.其特點是開放性、綜合性、整體性。在近年來的實踐積累中我感到?“探索型主題活動”更重要的是強調兒童的自主觀察、問題探索；強調教師的關注生成.有效支持；強調師生互動共同發展。而這里的三個強調則與我國教育家陳鶴琴的“活教育”思想中的“做中教、做中學、做中求進步” .有著高度的趨同性。作為陳鶴琴教育思想研究基地的金童幼兒園，我園十分重視主題活動中關于“活化”思想的研究.即生活情景化的“活環境”、游戲趣味化的“活材料”、教學多元化的“活方法”.并在實踐反思中把時間、空間、大腦還給孩子的研究.走出一條推進幼兒學會生活、學會創造、學會關愛的幼兒“活的發展”之路。一、創設與主題相適應的生活情景化的“活環境”環境作為一種隱性課程.正越來越被教育工作者所重視。而情境化的學習環境更能激發學前兒童的學習主動性。所以.如何選擇幼兒感興趣.能推動其綜合能力的發展的主題.則是我們一直在思考的。為此我們以幼兒的生活經驗、最近發展區、情感興趣為依據.選擇貼近其現實生活的主題.如《好玩的水》、《冬天不怕冷》、《我要上小學了》等幼兒喜聞樂見的內容。一些能啟迪幼兒情感、充實其對生活認知的內容.又與幼兒生活有著若即若離關系的主題活動如：《新老建筑》、《民間游戲》等.則是我們充分挖掘幼兒生活中的各種資源而來.模仿旅游景點.我們創設情景化的老街、廟會、弄堂……孩子們在城隍廟的虎頭鞋、小水桶、煤油燈的把玩中.在跳房子、甩菱角、斗斗雞的游戲中感受著濃濃的民族情、家鄉情。當孩子們在自由活動中向同伴展示由旅游地帶來的特色服裝一一“新疆帽”時.教師及時捕捉到幼兒對民族服飾的好奇心.于是由旅游生活而引發的“民俗文化”的主題誕生了。由于活動的內容來自于孩子們的生活.他們的探究、好奇、問題接連不斷.教師則以此為基礎.和孩子們共同創建了“中華民俗村”展.不斷滿足孩子們表達創造的欲望.同時“中華民俗村”展也成為班級弘揚民族文化的一道亮麗的風景線.不管是家長、還是跨年齡班的孩子或是客人.只要踏進班級.孩子們都會自豪地介紹民俗村的故事、游戲等內容。陳鶴琴先生所倡導的“做中學”?“放手讓孩子去親身體驗”的教育思想也自然在教師的實踐中得到了充分運用。二、提供與主題相吻合的游戲趣味化的“活材料”針對傳統教育過分迷信書本知識的缺點.陳鶴琴提出了“大自然、大社會都是活教材”的活教育課程論。陳鶴琴認為：兒童的知識是由經驗得來的.一定要讓小孩子有與環境充分接觸的機會。只有引導兒童自己去探討、去求索.才能發現屬于他自己的真知識和真世界。既然兒童的知識和能力是在其

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