《幼兒園課程》練習題庫參照答案《幼兒園課程》練習題庫參照答案11/11《幼兒園課程》練習題庫參照答案精選文檔華中師范大學網絡教育學《幼兒園課程》練習測試題庫及答案一、單項選擇題（D）1.將課程看作是學習者獲取的直接經驗的學者是。A.皮亞杰B.斯賓賽C.克伯屈D.杜威（A）2.從計劃的維度來定義課程的學者有。A.塔巴B.博比特C.弗洛伊德D.坎貝爾（C）3.美國有名教育家杜威將和課程的實質聯系起來。學科知識B.活動過程C.少兒經驗D.講課計劃（B）4.與課程是學校組織的活動的看法同一淵源的課程觀是。A.學科課程觀B.經驗課程觀C.活動課程觀D.目標課程觀（A）5.重申知識學習的課程是。A.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.廣域課程（A）6.重申少兒經驗的豐富的課程是。分科課程B.綜合課程C.核心課程D.廣域課程（A）7.重申課程必然合適幼兒的身心特色和發展規律，這是幼兒園課程的。A.合適性B.活動性C.基礎性D.文化性（B）8.幼兒園課程不擁有強迫性，這是其。A.游戲性B.非義務性C.基礎性D.文化性（A）9.在研究幼兒時將幼兒看作一個人分析他們的生計和發展需要，這類研究角度是。A.哲學B.心理學C.社會學D.教育學（B）10.研究他們內在的發展需要，在學習和生活中的興趣，研究少兒學習能力上的年齡特色，這類研究角度是。A.哲學B.心理學C.社會學D.教育學（D）11.蒙臺梭利的初期教育課程重視少兒的。A.智力B.動作C.藝術D.感知覺（C）12.是瑞吉歐教育系統中課程的主要特色。A.知識學習B.動作訓練C.方案講課D.感知覺訓練（A）13.我國的幼兒園教育家先生建議在幼兒園實行“單元講課”。A.陳鶴琴B.張雪門C.張宗麟D.戴自俺（C）14.美國課程學者以為目標是課程編制的核心，被叫做“行為目標之父”。A.杜威B.斯賓賽C.泰勒D.坎貝爾（C）15.是指在教育過程中生成的課程目標。A.整體目標B.中期目標C.生成性目標D.預成性目標.精選文檔（B）16.是指以適應少兒的心理特色的方式來組織課程內容而形成的內容次序。A.邏輯次序B.心理次序C.內容次序D.學科次序（C）17.幼兒園課程的主要特色是由決定的。A.文化B.經濟發展C.幼兒的身心特色D.環境（A）18.初期教育方案重申“整個少兒”的培育。A.認知學派B.蒙臺梭利C.構造主義D.班克街（Bankstreet）（C）19.是瑞吉歐教育系統的建議者和領導者。A.杜威B.蒙臺梭利C.馬拉古茲D.維果斯基（B）20.我國第一個《天真園課程標準》的宣告是在年。A.1921B.1932C.1936D.1940（C）21.第一將“學前講課”引進教育學的人是。A.杜威B.張雪門C.烏索娃D.維果斯基（B）22.英國課程學者提出了課程編制的過程模式。A.艾賓浩斯B.特納C.斯坦豪斯D.斯波代克（D）23.是課程設計者在教育活動開始以前預設的教育目標。A.整體目標B.中期目標C.生成性目標D.預成性目標（A）24.是指在組織課程內容時依據學科自己的系統性來編排內容。A.邏輯次序B.心理次序C.內容次序D.學科次序（B）25.美國課程學家______第一明確提出了課程目標這一看法。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(B)26.是某一教育機構的教育目標。Ａ．教育目的Ｂ．培育目標Ｃ．講課目的Ｄ．行為目標(C)27.是講課過程中教師教的目標和學生學的目標，是講課活動所要達到的標準和質量規格。Ａ．教育目的Ｂ．培育目標Ｃ．講課目的Ｄ．行為目標(A)28.是指課程設計者將課程的要點放在學習活動造成的少兒身心整體變化上，將課程惹起的少兒身心變化作為描繪的要點。Ａ．表現性目標Ｂ．行為目標Ｃ．生成性目標Ｄ．預成性目標(D)29.是指課程設計者在教育活動張開以前為少兒的學習活動假想和提出、規定的目標。Ａ．表現性目標Ｂ．行為目標Ｃ．生成性目標Ｄ．預成性目標(C)30.是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外面開初規定的目標，而是重申教師依據講堂講課的實質進展狀況提出相應的目標。Ａ．表現性目標Ｂ．行為目標Ｃ．生成性目標Ｄ．預成性目標(B)31."行為目標之父"是指．A．博比特B．泰勒C．斯滕豪格D．杜威（C）32.美國有名教育家杜威將和課程的實質聯系起來。A.學科知識B.活動過程C.少兒經驗D.講課計劃.精選文檔(A)33.選擇課程內容的是指在選擇幼兒園課程內容的過程中，應充分考慮到通過指引有而對所選擇的課程內容的學習能有效地實現課程目標，促使少兒身心獲取發展。Ａ．目的性原則Ｂ．基礎性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．合適性原則(C)34.選擇課程內容的是指在幼兒園課程內容選擇過程中，課程設計者應關注和尊敬幼兒對學習內容的興趣，盡量選擇少兒感興趣的課程內容，指引幼兒主動踴躍地學習.Ａ．目的性原則Ｂ．基礎性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．合適性原則(D)35.幼兒園課程內容選擇的首要依據是。A社會生活；B幼兒的發展；C成人的需要；D課程目標。(B)36.是指課程內容的組織過程中依據學科自己的系統性及其內在的聯系組織課程內容，以這類方法來組織課程內容，在課程設計中又稱作論理組織法。A.活動次序B.邏輯次序C.心理次序D.自然次序(A)37.依據某種學科知識的性質及其原有的構造形式來組織這一學科的課程內容。A.學科中心組織B.少兒中心組織C.社會中心組織D.興趣中心組織(D)38.是指在幼兒園課程內容的組織過程中，要對內容進行合理的編排，使經過組織的內容能保持必然合理的次序，便于幼兒的學習，使幼兒在學習活動中能不停地擴展知識，增添技術，累積成就。A.目的性原則B.方向性原則C.連續性原則D.次序性原則(C)39.是指在幼兒園課程內容的編排中，應當使內容的各個方面都能形成一個連續的序列，使內容和幼兒對內容的學習保持連續性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續性原則D.次序性原則(D)40.是指在教師的計劃和組織下張開的教師的教和幼兒的學習共同構成的雙邊活動，它是幼兒園課程實行的重要門路。A.游戲活動B.生活活動C.交往活動D.講課活動(B)41.是少兒經過主動地閱念書本和各樣形式的讀物，并運用自己的經驗來理解讀物中的相關內容的行為。A.察看模擬B.試一試試究C.閱讀D.游戲(B)42.就是以班級為單位進行的講課，是教師同時組織和指導全班少兒進行學習的講課形式。A.自由講課B.集體講課C.小組講課D.個別講課(C)43.是以小組為單位進行的講課。A.自由講課B.集體講課C.小組講課D.個別講課（A）44.教師直接、明確地傳達教育企圖的講課方式是。A.直接講課B.間接講課C.支架式講課D獨立講課.（B）45.以某一會合的均勻狀況為基準，談論每個對象在這個會合中所處的相對地點的談論是。A.絕對談論B.相對談論C.內差別談論D.中性談論C）46.把被談論個體的過去和此刻比較較，或將個體的相關各個側面互比較較的談論是。.精選文檔A.絕對談論B.相對談論C.內差別談論D.中性談論（A）47.指在教育活動開始以前，為使其計劃更有效地實行而進行的展望性談論。診療性談論B.形成性談論C.總結性談論D.中性談論C）48.是指在達成某個階段教育活動今后，對其成就作出價值判斷。A.診療性談論B.形成性談論C.總結性談論D.中性談論（B）49.以為少兒擁有“汲取的心智”。A.杜威B.蒙臺梭利C.馬拉古茲D.維果斯基（D）50.以為少兒發展擁有敏感期。A.杜威B.維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺梭利二、名詞解說1.幼兒園課程——幼兒園課程是教育工作者為了促使幼兒身心的全面友好發展而計劃的，在幼兒園的教育狀況中組織和實行的，以幼兒為主體的各樣形式的學習活動的總和。2.顯性課程——顯性課程又被稱作“正規課程”，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實行課程。課程目標——課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的詳盡的行為變化的表現和階段性、特別性的學習結果。課程內容——課程內容必然是在學習者還沒有掌握以前就已經存在于人類的科學和文化之中的，能供少兒學習，并且對少兒的發展存心義、有價值的各樣形式的素材，它們是人類智慧的結晶。課程實行——人們一般以為，課程實行就是將靜態的課程方案轉變為動向的課程實踐的過程，即是將設計好的課程方案付諸于實踐的過程。教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的假想或規定。培育目標——培育目標是某一教育機構的教育目標。它是特定的教育機構依據國家的教育目的和自己的性質和任務，針對所培育的對象所設定的，經過若干限時的教育今后應有的身心發展狀態。教育目標——教育目標是某一教育機構的培育目標。它是特定的教育機構依據國家的教育目的和自己的性質和任務，針對所培育的對象所設定的，經過若干限時的教育今后應有的身心發展狀態。行為目標——行為目標是關注少兒在學習中的行為變化，將少兒在學習活動中的詳盡的行為表現作為描繪要點的目標。診療性談論——它是指在教育活動開始以前，為使其計劃更有效地實行而進行的展望性談論，其目的在于認識談論對象的基本狀況，為制定教育計劃或解決問題采集資料、做好準備。11．形成性談論——它是指在教育活動過程中談論活動自己的見效，目的在于實時認識教育活動過程中的狀況，以便實時地獲取反應信息，合時調理控制，以減小工作過程與目標之間的差距，并經過談論研究工作進度，總結經驗教訓，實時改良工作生成性目標——生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外面開初規定的目標，而是重申教師依據講堂講課的實質進展狀況提出相應的目標。.精選文檔幼兒園課程內容——幼兒園的課程內容是依據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇和包含在幼兒各樣活動中的基本態度、基礎知識、基本技術和基本行為方式。幼兒園課程實行——可以將幼兒園課程實行看作是教育工作者為了有效地促使少兒的身心發展，在課程方案的基礎上，經過各樣方式指引或組織幼兒張開形式多樣的學習活動，并在活動中認識和掌握課程內容，實現課程目標的教育實踐活動。相對談論――它是以某一會合的均勻狀況為基準，談論每個對象在這個會合中所處的相對位的談論。絕對談論――它是在談論對象的會合以外，確定一個標準，談論時將談論對象與這個客觀標準進行比較，談論其達到標準的程度，從而作出價值判斷。內差別談論——它是把被談論個體的過去和此刻比較較，或將個體的相關各個側面互比較較的一種談論。總結性談論——它是指在達成某個階段教育活動今后，對其成就作出價值判斷。也就是以開初設定的教育目標為基準，對談論對象達到目標的程度進行談論。這類談論的目的在于全面認識該階段的成就，以向決議者供給信息。19.主題活動——主題（單元）活動(unitactivity)就是在必然的時間里，環繞某一個主題所組織的教育講課活動。其特色是打破了學科之間的界線，將各樣學習內容環繞一個“主題”有機地連結起來，讓幼兒經過該主題的學習，獲取與該中心相關的比較圓滿的經驗。活動區教育——所謂活動區教育是依據必然的教育思想、教育規律和活動區教育的目標設計而成的比較堅固的教育程序和教育方法的策略系統，它包含指導思想、教育目標、教育原則、活動程序和教育策略等因素。21.活動區——活動區是指幼兒園教室內某一地區所創辦的教育活動場所，它固然占地不大，內容卻可以豐富多彩，是幼兒接觸最多，活動張開最方便，也是最直觀的教育活動場所。整個講課法——陳鶴琴先生的“五指活動”課程模式中的講課方法，他以為少兒的生活是整個的，教育內容也應當連成整體，組織成有機的系統。詳盡來說就是從少兒的環境中選擇少兒感興趣的且又合適少兒學習的內容構成“主題”，在一個主題中交融少兒的科學、社會、語文、藝術和健康各樣內容的講課活動方式。目標模式——目標模式是一種以課程目標為中心的課程設計模式。其最大的特色是把一般的、廣泛的教育目的逐級分解成行為目標并依據這些目標來選擇和組織課程內容，最后根據目標的實現程度來談論課程的見效。直接講課——直接講課表現為教師直接、明確地傳達教育企圖。這是一種明確、簡捷、有序、快速的講課方式。有而在此中的學習基本上是一種接受學習。間接講課——間接講課是賜教師經過合適的中介，迂回地傳達教育企圖的方式。在這類方式中，幼兒的學習方式以發現學習為主。三、判斷說明題（√）1.現代教育學中的“課程”一詞來自日文對英文中的“Curriculum”一詞的翻譯。（×）2.幼兒園課程就是幼兒園的講課內容。（√）3.分科課程是教育史上出現最早的課程種類。.精選文檔（√）4.活動課程源于美國教育家杜威的教育思想。（×）5.綜合課程是源自杜威的教育主張。(×）6.課程目標就是教育目標。（×）7.課程目標系統就是講課活動目標的總和。（×）8.行為目標就是少兒在活動中經過行為表現的結果。（√）9.生成性目標是在活動中教師依據活動的詳盡狀況提出的講課目的。（×）10.幼兒園的內容是多層次、有構造的。（×）11.課程內容就是教材中的內容。（×）12.幼兒園的課程內容必然具備系統性。（×）13.幼兒園課程實行的主要門路是有組織的講堂講課。（√）14.游戲是幼兒園課程實行的重要門路。（√）15.對幼兒的表達應盡量形象生動，便于幼兒理解。（√）16.幼兒園環境的設計應盡量促使幼兒的研究活動的張開。（√）17.幼兒園的課程談論大多應當是過程性談論，以改良課程，提升教育質量為主。（√）18.幼兒園課程的發展使幼兒在活動中的主體地位愈來愈明確。四、簡答題幼兒園課程和幼兒園講課的關系怎樣？作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關系是一種比較復雜的關系：1）當幼兒用這類游戲的方式進行的是和課程目標、內容親密相關的活動時，無疑，游戲就是課程實行的方式之一；2）當這類游戲和課程目標和內容沒關，也不可以幫助幼兒獲取新的經驗，聯系所要學習的技術時，可能我們很難將其歸入課程的范圍進行考慮，不然，課程也會喪失其應有的界線，變得不可以捉摸了。幼兒園課程和幼兒游戲的關系怎樣？幼兒園課程和幼兒園講課的關系是復雜的，從其聯系來看：第一，兩者在活動性質上同樣；其次，兩者的基本目的同樣；第三，活動過程中的師幼關系同樣。從兩者的差別來看：第一，兩者所波及的范圍大小不同樣；其次，兩者的實行方式也不同樣。正是從兩者之間的這些差別來分析，我們以為，講課是幼兒園課程實行的方式之一，兩者是一種包含與被包含的關系。選擇和確定幼兒園的課程目標有哪些依據？選擇和確定幼兒園的課程目標的依據有：1）對幼兒的研究；2）對社會的研究：3）對人類知識的研究。表述幼兒園課程目標有哪些要求？.精選文檔關于單元目標來說，一般有以下要求:（1）表述要明確，與上層目標的關系要親密、要比較直接。2）目標的涵蓋面要廣，應包含知識的學習，能力的培育、操作技術和感神情度方面的學習。自然，單元的目標可以有要點，但必然兼備各方。3）目標要有代表性，每一條均是獨自的內容，不要有交叉重復。讓我們看一個單元活動目標的例子，意會一下這兒條的含義。簡述幼兒園課程內容的主要特色。幼兒園課程內容的特色有：（1）幼兒園課程內容擁有興趣性；（2）幼兒園課程內容擁有基礎性和生活性；（3）幼兒園課程內容擁有活動性或可操作性；選擇幼兒園課程內容的基本源則有哪些？選擇幼兒園課程內容的原則有：（1）目的性原則；（2）基礎性原則：（3）興趣性原則；（4）合適性原則；（5）平衡性原則。幼兒是怎樣影響課程的實行過程的？（1）幼兒已有的知識經驗是課程實行的基本條件之一。(2）幼兒在既往的學習活動和社會生活中形成的興趣、態度和習慣等心理因素也會直接影響課程的實行過程。3）幼兒的學習能力是影響課程實行過程的一個因素。幼兒園是怎樣影響課程的實行過程的？幼兒園對課程實行的影響表此刻以下三個方面：（1）幼兒園在課程管理過程中，會在教育主張、課程模式、課程計劃（學期計劃、單元計劃）、課程方案、家長參加等方面作出幼兒園條件的決議，這會對課程實行過程產生根天性的影響；（2）幼兒園應當為課程的實行供給相應的條件，如時間、空間、教具、少兒操作資料等，這些條件的數目和種類會極大地影響教師和幼兒在課程實行中的選擇和決議，從而影響課程實行的過程；3）幼兒園在管理過程中，會制定各樣形式的管理制度，經過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態度和工作的踴躍性和責任心等，課程論將這些因素歸為暗藏課程，他們也會影響課程的實行過程。簡述幼兒園集體講課的長處和限制性。長處：（1）效率高。在集體講課中，教師同時向幾十名幼兒流傳知識技術，能集中較快地達成講課任務，提升了講課效率，節儉了教師的時間和精力；.精選文檔2）針對性強：幼兒園班級一般都是按幼兒的年紀區分，這樣，集體講課就能針對詳盡的年紀來選擇內容和方法，確定目標，有針對性地進行設計；3）有益于培育幼兒的自我控制能力。集體講課對幼兒在學習活動中的行為有著一致的要求，幼兒必然學會怎樣在集體活動中控制自己，以適應集體的要求。限制性：1）組織和保持講課活動的難度較大；2）不利于教師照想到每一個幼兒，考慮幼兒的個別差別；3）減少了幼兒和教師交流的機會。簡述幼兒園分組講課的長處和限制性。長處：（1）在必然程度上提升了講課的效率，節儉檢查的時間和精力，同時也能較好地照料幼兒的個別差別；（2）有益于學生互相交流；（3）增添幼兒操作和練習的機會；限制性：（1）需要好多的操作資料等講課條件，組織難度不小；（2）小組之間可能會互相攪亂。幼兒園全域性的課程應包含哪些方面的內容？幼兒園的全域課程包含以下四個方面：幼兒生活中的自然和社會知識。幼兒參加社會活動所必然的活動技術。幼兒社會生活的行為方式。4）在社會生活對人對事的感情和態度。在幼兒園課程中，幼兒應掌握那些基本技術？整體來說，課程要關注的幼兒主要的活動技術有：生活活動的技術：包含少兒吃喝拉撒睡的技術，身體活動的走跑跳等動作技術，穿衣戴帽等自我生活料理的技術，還有保持個人衛生技術等等；社會交往活動技術；包含語言技術、人際交流技術、與別人合作的技術、自我保護的技術，自我發展和提升的技術等；學習技術：包含感知察看技術、思想想象技術、講、唱、畫、寫等表達的技術等等。在幼兒園課程中那些感神情度的內容是必然有的？在幼兒園的課程內容中，以下感神情度內容是必然的：1）產生對老師、伙伴和其余人的相信，獲取安全感；2）對環境中的事物保持興趣和研究的欲念，能態度踴躍地參加各樣活動；3）在學習中獲取快樂的體驗，有自骨干和成功感；4）和人際交往中能感覺到尊敬，形成自尊和尊敬別人的態度；5）能體驗人與人之間的互相關懷，互相愛惜、團結互幫的感情，形成相應的合作意識。在幼兒園課程內容的選擇中怎樣貫徹價值性原則？.精選文檔貫徹這一原則要求我們：切近幼兒的生活，選擇他們常常接觸的事物和現象；選擇有益于幼兒認識事物的實質以及事物之間的關系與聯系的內容資料；選擇有益于幼兒研究和掌握基本研究方法的內容和資料；選擇一些能挑戰幼兒現有的能力，能提升其分析解決問題能力的內容資料。怎樣保持幼兒園課程談論的正確方向？要能貫徹方向性原則，就應當注意以下幾個方面的問題：第一，要堅持全面發展的教育觀；要使課程談論的過程充分表現教育的規律；第三，除去各樣不良的社會攪亂。幼兒園活動區教育的特色是什么？幼兒園活動區教育擁有以下特色：（１）張開活動靈巧多便；（２）師生共同參加性高；（３）有益于幼兒優秀習慣的養成；（４）可變性強，簡單表現時代特色。簡述幼兒園項目活動的教育價值。在此刻世界上，學前教育的理論與實踐工作者都漸漸地認識到，學前教育既要適應少兒的自然發展，既要有效地將少兒的發展歸入符合社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也恰似東西方幼教工作者漸漸趨同的一個偏向。項目活動是較好地解決這一兩難問題的一條門路，使教育應擁有的兩種功能，既為社會服務的工具性功能和為人自己充發散展創辦條件的功能得以較為圓滿聯合。但是項目活動的講課方式極具彈性，沒有一種一致的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去掌握講課的過程，所以，項目活動的成功與否與教師自己的素質以及他對此種方式的講課的理解有至關重要的關系。就這一點而言，試一試項目活動需要有一個過程，其實不是一揮而就，可以急于求成的。簡述蒙臺梭利方案的限制性。蒙臺梭利的教育系統決定了蒙臺梭利講課法帶有限制性：1）孤立的感官訓練；2）對創辦力的忽略；3）過于重申讀寫算，忽略幼兒的實質生活經驗；4）缺少促使幼兒社會互動和語言發展的機會。5）相當程度的機械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動的和悲觀的，這不利于發揮教師的主導作用。五、闡述題聯合實質闡述幼兒園課程的特色。幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同樣于其余教育機構的課程的特色。（1）幼兒園課程擁有基礎性；.精選文檔2）幼兒園課程內容以直接經驗為主；3）幼兒園課程實行方式的生活性和游戲性；4）幼兒園課程構造擁有開放性。闡述幼兒園課程內容選擇的一般步驟。選擇幼兒園的課程內容，關于選擇者來說，既是一個采集信息、作出決議的思想過程，也是一個價值判斷的過程。這一過程主要應有以下幾個基本步驟。（1）分析和確定少兒學習和發展的需要；（2）初步選出符合少兒需要的內容；（3）分析內容的教育價值；（4）分析內容的可操作性；(5)確定采納某項或許某一系列內容。怎樣為幼兒建立有價值的活動區？活動區的創辦活動自己就是課程實行的一個環節，要使活動