七、漢語作為外語教學測試（一）測試作用與目標測試主要目標是檢驗學生語言學習情況和教師教學效果。1、從教角度看，測試能夠反應教學工作質量和效益，發覺教學中存在各種問題，起到促進教學作用；2、從學角度來看，測試能夠檢驗學生學習進程，檢驗語言知識技能掌握情況，判定學習成績，并發覺學習中各種問題，以促進學生繼續學習；七、漢語作為外語教學測試（一）測試作用與目標3、測試是我們進行選拔主要方法。經過測試，為更高級課程與教學機構做出選擇。4、測試是我們進行語言教學研究主要方法，經過測試，能夠研究我們教學方法優劣，教學綱領是否科學，教學材料是否能到達教學目標等。所以語言測試在語言教學中有著舉足輕重作用，其主要目標在于反饋、選擇、研究。（二）測試種類1、成績測試和水平測試：二者區分主要在于測試內容和目標。成績測試：檢驗學生對所學課程掌握程度。其特點是學了什么考什么。比如：口語期中期末考試。成績測試內容一定要跟教學進度一致，測試形式也要跟教學中練習形式一致。水平（能力）測試：檢測學生利用第二語言能力。經過特定語言項目來考評學生利用第二語言進行交際能力，不以某一套檢測某一個課程為依據。如托福、HSK、劍橋考試（二）測試種類2、客觀察試和主觀察試：二者區分主要在于評判成績方式不一樣。主觀察試：教師對學生回答反應相當主要。如寫作、口語考試客觀察試：全部考生成績評判都依據一個客觀標準。如多項選擇題。主觀和客觀是相正確，客觀察試閱卷方便，不輕易出現顯著偏差，但設計試卷時麻煩，有較大主觀性。主觀察試判卷難，但出試題比較方便，而且出題時沒有那么強主觀性。主觀察試有利于檢測學生實際交際技能，客觀察試更方便檢測學生掌握知識程度。（二）測試種類3、標準化測試和非標準化測試：標準化測試：普通以當代教育測量學理論為依據，遵照科學程序，對考試全過程，從設計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確地測出受試者真實語言水平。標準化測試普通由權威機構和專業隊伍研制，試題經過重復試測和篩選而確定下來，含有相正確穩定性。非標準化測試：由任課教師依據詳細教學需要而自行設計、命題、實施測試以及進行評分測試。這類測試大都沒有統一標準，并在小范圍內施測。（二）測試種類4、診療測試：是檢驗受試者對學習內容掌握情況，以期發覺受試者在學習某一詳細內容或語言知識中困難或不足之處；同時也檢驗教學效果是否到達教學綱領所預期要求；從測試中能夠反應出教和學雙方存在問題，方便在教學中采取辦法，加以填補，改進。診療性測試普通不受教學進度限制，隨時能夠進行。（二）測試種類5、潛能測試：也稱為學能測試、預示測試或素質測試。目標在于了解受試者學習第二語言潛在能力。（三）命題1、命題標準：以測量測試對象語言能力和語言交際能力為出發點。語言知識及相關文化原因：語音、詞匯、語法、漢字、文化原因；言語技能：對話語了解能力和表示能力，了解能力表現為聽和讀能力，表示能力表現為說和寫能力。2、題型設計主觀試題與客觀試題：按評卷客觀化進行分類。分立式試題與綜合性試題：從試題題型角度進行分類。（1）分立式試題是對受試者所掌握語言知識和語言技能進行分項測試。如：填空、改錯、多項選擇（2）綜合性試題全方面考查受試者利用語言能力，如：寫作、會話，“HSK綜合填空”等3、測試質量確保效度：有效性信度：可靠性區分度：區分受試者水平差異反饋作用：指測試對教學所產生影響。四、漢語水平考試性質和作用：為測試第一語言非漢語者漢語水平而設置國家級標準化考試，是為第一語言非漢語者設計第二語言考試。四、漢語水平考試漢語水平考試等級：HSK(基礎)：1、2、3級HSK（初、中等）：1—8級1—5（初等）6—8（中等）HSK（高等）：9、10、11級四、漢語水平考試漢語水平考試效力：（1