化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)濱州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局0一年十二月1112/2020化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)濱州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局0一年十二月1112/2020工作目標(biāo)依據(jù):省安監(jiān)局《關(guān)于開(kāi)展化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作的意見(jiàn)》(魯安監(jiān)發(fā)[2011]18號(hào))目標(biāo):1.2012年6月底前,完成診斷并出具安全診斷報(bào)告書(shū);2.2012年底前,完成設(shè)計(jì)診斷發(fā)現(xiàn)隱患的整改工作。11/1212020基本概念未經(jīng)正規(guī)設(shè)計(jì)1.化工裝置沒(méi)經(jīng)設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì),自行安裝使用的,即沒(méi)有設(shè)計(jì)單位。2.雖經(jīng)設(shè)計(jì),但是設(shè)計(jì)單位不具備相應(yīng)資質(zhì),分為兩種情況(1)超資質(zhì)級(jí)別:如劇毒危化品生產(chǎn)裝置由乙級(jí)資質(zhì)單位設(shè)計(jì)。(2)超業(yè)務(wù)范圍:如醫(yī)藥化工專業(yè)設(shè)計(jì)煉油項(xiàng)目3.設(shè)計(jì)不全面,分為兩種情況:(1)專業(yè)不全;(2)專業(yè)圖紙不全。【注意】國(guó)家總局8號(hào)令實(shí)施以來(lái)的危化品建設(shè)項(xiàng)目,有不少“以專篇代替設(shè)計(jì)”或者僅委托出具專篇附圖要求的“八類圖紙”的項(xiàng)目。這些圖紙只是處于初步設(shè)計(jì)階段,深度達(dá)不到施工圖的設(shè)計(jì)要求11/1212020朗讀活動(dòng)的開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升起到積極的幫助作用。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要幫助提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力、促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提高，同時(shí)還應(yīng)該注意學(xué)生其余語(yǔ)文能力的提高，只有真正提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力才能夠真正做好語(yǔ)文教學(xué)。一、朗讀的作用朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。通過(guò)朗讀能夠更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠吸收知識(shí)，但是通過(guò)朗讀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中同時(shí)產(chǎn)生自己的想法，這可以大大幫助學(xué)生提升自己的記憶效率，為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)提供積極的幫助。無(wú)論是在古代還是在現(xiàn)代，人們都已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，而朱熹更是告訴人們讀書(shū)必須要大聲響亮，這樣其效果才更好。二、當(dāng)前朗讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀實(shí)事求是地講，當(dāng)前我國(guó)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展比較糟糕。這主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)因素的影響，我國(guó)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)提出了比較高的要求。但是在現(xiàn)代考試制度之中并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生朗讀能力的考察，因此為了提升學(xué)生的成績(jī)，不少教師都選擇將用來(lái)開(kāi)展朗讀活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。雖然在課堂教學(xué)的過(guò)程之中教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有受到過(guò)專門的訓(xùn)練，因此學(xué)生在朗讀的過(guò)程之中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題。第一，學(xué)生不愿意朗讀。不少學(xué)生以前都沒(méi)有當(dāng)中朗讀的經(jīng)驗(yàn)，他們也害怕朗讀。第二，因?yàn)榻處煂?duì)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展的輕視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)開(kāi)展朗讀活動(dòng)也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生也認(rèn)為開(kāi)展朗讀活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。第三，即便有部分教師開(kāi)展朗讀活動(dòng)，但是因?yàn)榭紤]到時(shí)間等各方面因素的影響，教師往往會(huì)讓學(xué)生一起朗讀，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起不到太大的作用。三、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展好朗讀活動(dòng)1.交給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法，提高對(duì)學(xué)生朗讀的要求。為了真正開(kāi)展好朗讀活動(dòng)，教師首先應(yīng)該交給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法。只有在學(xué)生真正掌握了科學(xué)的朗讀方法我們才能夠開(kāi)展朗讀活動(dòng)。舉個(gè)例子來(lái)講，筆者在教學(xué)的過(guò)程之中會(huì)首先給學(xué)生做好示范然后讓學(xué)生模仿筆者的示范進(jìn)行朗讀，同時(shí)為了提高學(xué)生朗讀的正確率，筆者會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。在這一方面學(xué)生能夠達(dá)到筆者的要求之后筆者才會(huì)進(jìn)行第二步驟的教學(xué)。在第二步驟筆者會(huì)著重鍛煉學(xué)生朗讀的連貫性。為了訓(xùn)練學(xué)生朗讀的連貫性筆者會(huì)讓學(xué)生在大聲朗讀之前先仔細(xì)閱讀課文，正確將課文爛熟于心。這樣在閱讀的時(shí)候?qū)W生才能夠少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)。在學(xué)生達(dá)到了這樣的要求之后筆者會(huì)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的要求，那就是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中理解文章的內(nèi)容。先前的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的情感要求比較低，但是朗讀活動(dòng)的開(kāi)展要求學(xué)生必須要帶著情感進(jìn)行朗讀，所以這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)要求學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼碌那楦校@個(gè)時(shí)候因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后都能夠體會(huì)到文章的情感并且通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。2.豐富朗讀活動(dòng)的開(kāi)展形式。如果只是讓學(xué)生站著朗讀的話，即便學(xué)生有著高超的朗讀技巧和豐富的情感也不能夠很好地表達(dá)文章。因此為了提高朗讀活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，教師應(yīng)該有意識(shí)地豐富朗讀活動(dòng)的開(kāi)展形式。通過(guò)朗讀比賽學(xué)生之間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其朗讀的質(zhì)量會(huì)得到明顯的提高。為了達(dá)到這樣的目的，筆者在條件允許的情況之下會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行比賽，有時(shí)候筆者會(huì)讓兩個(gè)學(xué)生朗讀同一篇文章然后讓所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，這樣既公平又能夠真正調(diào)動(dòng)其余學(xué)生的積極性。除了比賽之外筆者還會(huì)讓學(xué)生以配合的形式進(jìn)行朗讀，讓兩個(gè)甚至更多的學(xué)生一起朗讀文章，這樣學(xué)生就需要相互配合，無(wú)形之中又鍛煉了學(xué)生的合作能力。職業(yè)教育和普通教育不同，對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過(guò)渡等一系列能力的形成都依賴于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌才牛m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各顯神通。一、小組劃分需思量分組教學(xué)絕對(duì)不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時(shí)分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時(shí)候要考慮的問(wèn)題。所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點(diǎn)差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會(huì)有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對(duì)小組合作、團(tuán)隊(duì)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)沒(méi)有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會(huì)得到加強(qiáng)。就筆者的經(jīng)驗(yàn)，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，采用異質(zhì)分組要更好一些。對(duì)于暫時(shí)分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級(jí)成員流動(dòng)性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)就很難體現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無(wú)從談起。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合，班級(jí)之間會(huì)形成各個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的小組，下一步可以開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)賽，對(duì)提高班級(jí)的集體意識(shí)和個(gè)人的好勝心態(tài)很有好處。所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個(gè)人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長(zhǎng)、安全員、評(píng)分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長(zhǎng)期固定的，如小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說(shuō)能服眾和凝聚人心。具有這樣特長(zhǎng)的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)都是屈指可數(shù)的，指望每個(gè)小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實(shí)的。所以小組長(zhǎng)選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評(píng)分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進(jìn)行角色互換。二、提高場(chǎng)地利用率實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展難度比文化課開(kāi)展的難度要大得多。實(shí)訓(xùn)課能否順利地開(kāi)展，首先是場(chǎng)地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)，還要給每個(gè)學(xué)生留出一定的活動(dòng)空間。目前較為成熟的理實(shí)一體化教室是把理論課和實(shí)訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場(chǎng)地的限制無(wú)法做到理實(shí)合一一體化教學(xué)。就實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論課上人人都有工位，實(shí)訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時(shí)間，是最好的提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的辦法。俗?說(shuō)熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊(duì)里有這樣的說(shuō)法，神槍手都是拿子彈喂出來(lái)的。但是實(shí)際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達(dá)到人手一臺(tái)設(shè)備。焊工還好一點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)造價(jià)不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)備，或者說(shuō)用較小的場(chǎng)地、花較少的錢實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說(shuō)明。焊工實(shí)訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個(gè)工位3～5人為宜，也就是說(shuō)分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過(guò)5人為宜。如果班級(jí)過(guò)多，工位過(guò)少，可考慮拆分班級(jí)，分時(shí)段實(shí)訓(xùn)。假如班級(jí)有40人，而工位只有10個(gè)，那么每個(gè)小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教師要想對(duì)每組都能做到細(xì)致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過(guò)多，巡回工位以5個(gè)為宜，也就是說(shuō)一次實(shí)訓(xùn)，一位教師同時(shí)帶領(lǐng)的學(xué)生是25個(gè)。當(dāng)然根據(jù)教師能力的大小和小組團(tuán)隊(duì)配合的程度，情況可以有所變化。能力強(qiáng)的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點(diǎn)為佳。三、示范講解更效率實(shí)訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實(shí)訓(xùn)的技能，如焊點(diǎn)的清理、焊縫的檢測(cè)等先示范一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，接下來(lái)教師巡回流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。示范的過(guò)程往往不會(huì)太長(zhǎng)，因?yàn)橐迅嗟臅r(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)中成功率高一點(diǎn)呢？分組示范就顯得很有必要了。對(duì)于理實(shí)一體化教室，分組教學(xué)對(duì)于提高示范效果是沒(méi)有意義的。常規(guī)的理實(shí)一體化教室有實(shí)物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場(chǎng)操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個(gè)細(xì)節(jié)和動(dòng)作要領(lǐng)。但是對(duì)于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來(lái)說(shuō)，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會(huì)使相當(dāng)一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。分組示范的時(shí)候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細(xì)。當(dāng)有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時(shí)，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當(dāng)教師的小助手，進(jìn)行小組示范，甚至進(jìn)行小組指導(dǎo)。教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點(diǎn)、不易察覺(jué)的細(xì)微之處，需要教師事先進(jìn)行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險(xiǎn)事先告知學(xué)生，并嚴(yán)格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的種種不利因素，如有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地房梁過(guò)高，空間過(guò)大，聲音快速擴(kuò)散；實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)的噪音嚴(yán)重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對(duì)應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會(huì)被外界干擾，聽(tīng)不清楚。通過(guò)分組教學(xué)，教師面對(duì)的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會(huì)大大降低，講解的效率自然會(huì)提高，在具體實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，效果自然會(huì)得到提升。四、巡回指導(dǎo)個(gè)性化教師的示范和講解針對(duì)的是共性問(wèn)題和以往經(jīng)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會(huì)導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會(huì)看電壓表，這就是個(gè)別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個(gè)性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的。現(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因?yàn)樾“嗷虒W(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對(duì)一輔導(dǎo)的效果當(dāng)然是最好的，可以針對(duì)學(xué)生量身定制安排個(gè)性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對(duì)一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，除非是專門的競(jìng)賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來(lái)了。教師在巡回的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候，聆聽(tīng)者其實(shí)不是單單的個(gè)別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)的問(wèn)題，同組學(xué)生不管會(huì)與不會(huì)，聆聽(tīng)之后都是大有好處的。會(huì)的同學(xué)聆聽(tīng)之后會(huì)有更加深刻的體會(huì)，原本不會(huì)的同學(xué)聆聽(tīng)之后茅塞頓開(kāi)更是大有長(zhǎng)進(jìn)。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個(gè)性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。五、教學(xué)管理更輕松焊工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過(guò)多，會(huì)隨著實(shí)訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的管理上增加難度。因此單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個(gè)體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時(shí)，每組有一名責(zé)任心較強(qiáng)的小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會(huì)大大增加。不少中職生有這樣的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)懶得動(dòng)手，但是讓他檢查別人實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然有利于教學(xué)管理。一般情況下，經(jīng)過(guò)教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。每個(gè)小組都有靈魂人物，即小組長(zhǎng)；都會(huì)產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)真細(xì)致的，這是訓(xùn)安全的守護(hù)神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實(shí)施，教師也從最初的忙碌勞累到相對(duì)輕閑。而經(jīng)過(guò)分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，既能很好地配合隊(duì)友，也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參加工作時(shí)會(huì)很快地融入團(tuán)隊(duì)。六、業(yè)務(wù)提升出成果本小節(jié)是從教師層面講的，很多實(shí)訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實(shí)際效果并不好，原因在于沒(méi)有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗(yàn)收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對(duì)工件加工提出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)焊接好的工件及時(shí)進(jìn)行評(píng)判。在技能實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測(cè)、評(píng)比，有利于學(xué)生自我查找問(wèn)題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競(jìng)賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最初做的時(shí)候可能很辛苦，但是一個(gè)流程做下來(lái)之后，會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會(huì)積累第一手實(shí)訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)好多年，但是沒(méi)有什么資料成果可以展示，而通過(guò)上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的。現(xiàn)在各個(gè)省市都有職教專家和職教名師的評(píng)選，其中要求有實(shí)踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把現(xiàn)有的場(chǎng)地用好，提升實(shí)訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實(shí)訓(xùn)為例，但分組理念對(duì)于專業(yè)課教學(xué)尤其是對(duì)于場(chǎng)地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)常談常新的教學(xué)問(wèn)題。化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)化工裝置設(shè)計(jì)1工作目標(biāo)依據(jù):省安監(jiān)局《關(guān)于開(kāi)展化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作的意見(jiàn)》(魯安監(jiān)發(fā)[2011]18號(hào))目標(biāo):1.2012年6月底前,完成診斷并出具安全診斷報(bào)告書(shū);2.2012年底前,完成設(shè)計(jì)診斷發(fā)現(xiàn)隱患的整改工作。11/1212020工作目標(biāo)2基本概念未經(jīng)正規(guī)設(shè)計(jì)1.化工裝置沒(méi)經(jīng)設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì),自行安裝使用的,即沒(méi)有設(shè)計(jì)單位。2.雖經(jīng)設(shè)計(jì),但是設(shè)計(jì)單位不具備相應(yīng)資質(zhì),分為兩種情況(1)超資質(zhì)級(jí)別:如劇毒危化品生產(chǎn)裝置由乙級(jí)資質(zhì)單位設(shè)計(jì)。(2)超業(yè)務(wù)范圍:如醫(yī)藥化工專業(yè)設(shè)計(jì)煉油項(xiàng)目3.設(shè)計(jì)不全面,分為兩種情況:(1)專業(yè)不全;(2)專業(yè)圖紙不全。【注意】國(guó)家總局8號(hào)令實(shí)施以來(lái)的危化品建設(shè)項(xiàng)目,有不少“以專篇代替設(shè)計(jì)”或者僅委托出具專篇附圖要求的“八類圖紙”的項(xiàng)目。這些圖紙只是處于初步設(shè)計(jì)階段,深度達(dá)不到施工圖的設(shè)計(jì)要求11/1212020基本概念3工作范圍和重點(diǎn)¤涉及范圍所有化工企業(yè)、危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)和儲(chǔ)存、使用危險(xiǎn)化學(xué)品的化學(xué)制藥企業(yè)診斷重點(diǎn)1.關(guān)鍵生產(chǎn)裝置在易燃、易爆、有毒、有害、易腐蝕、高溫、高壓、真空、深冷、臨氫、烴氧化等條件下進(jìn)行工藝操作的裝置2重要儲(chǔ)存和裝卸設(shè)施用于儲(chǔ)存和裝卸易燃、易爆、有毒、有害和腐蝕性化學(xué)品的設(shè)施3.重大危險(xiǎn)源11/1212020工作范圍和重點(diǎn)4設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容、工藝技術(shù)及流程1.工藝技術(shù):否成熟、可靠,采用的新技術(shù)、新工藝是否在小試、中試或工業(yè)化試驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步放大到工業(yè)化生產(chǎn)2.工藝流程:反應(yīng)器,塔,爐罐等各類設(shè)裔、設(shè)施,管道、自控聯(lián)鎖裝置、監(jiān)測(cè)報(bào)警設(shè)腦、泄壓止逆投施、阻火設(shè)施、吸收、中和及破壞設(shè)施、情性氣體保護(hù)和置換設(shè)施等,是否合理并保證安全運(yùn)行3.控制參數(shù):操作方式、工藝參數(shù)、主要控制指標(biāo)(溫度、壓力、流量、配比、液位等)是否符合安全操作條件要求4.物料流程:生產(chǎn)物料所流經(jīng)工藝設(shè)備的順序、去向、步驟等是否符合工藝安全要求,禁忌物料的使用是否安全5.總體結(jié)論:整個(gè)工藝技術(shù)及流程能否滿足安全生產(chǎn)要求11/1212020設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容5設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容、主要設(shè)備和管道÷1、主要設(shè)備包括定型設(shè)備的選型、非標(biāo)設(shè)備的制作和選用是否符合相關(guān)規(guī)范要求冷2、設(shè)備、管道、管件選材是否符合物料性質(zhì)(有毒、腐蝕、易燃、易爆等)及作業(yè)環(huán)境(高溫、高壓、低溫、臨氫等)的要求3、主要工藝物料管道及其他輔助設(shè)施管道和閥門、法蘭等管道元件的選用和連接方式是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求11/1212020設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容6設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容三、自動(dòng)控制1、危險(xiǎn)化工工藝裝置是否按照國(guó)家及省相關(guān)規(guī)定設(shè)置了相應(yīng)的自動(dòng)控制、安全聯(lián)鎖及緊急停車系統(tǒng),該系統(tǒng)是否正常投入生產(chǎn)使用2、一般化工工藝裝置是否按照工藝安全要求,對(duì)主要控制參數(shù)設(shè)置了相應(yīng)的儀表檢測(cè),自控檢測(cè)點(diǎn)位置及安全聯(lián)鎖回路設(shè)置是否合理,自控系統(tǒng)應(yīng)急電源及儀表風(fēng)供應(yīng)、儀表選型是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求11/1212020設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容7設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容四、重要設(shè)備設(shè)施布置÷1、重要公用設(shè)施對(duì)安全生產(chǎn)起關(guān)鍵作用的消防泵房(包括泡沫站)、控制室、變配電室等公用工程,對(duì)裝置及人身安全影響較大的明火裝置、生活及辦公設(shè)施等,布置是否合理,防火間距是否符合要求2、安全通道消防通道、安全疏散通道是否符合規(guī)范要求3、儲(chǔ)存設(shè)施裝置區(qū)內(nèi)裝置儲(chǔ)罐(組)布置,倉(cāng)庫(kù)、儲(chǔ)罐區(qū)、裝卸設(shè)施布置是否符合相關(guān)規(guī)范要求等。11/1212020設(shè)計(jì)診斷的內(nèi)容8工作仟?jiǎng)?wù)1.對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和隱患提出整改意見(jiàn)和建議,縣區(qū)下達(dá)整改指令限期整改。2.編(繪)制企業(yè)整改完成后的相關(guān)圖表主要包括:工藝管道及儀表流程圖,爆炸危險(xiǎn)區(qū)域劃分圖,總平面布置圖,生產(chǎn)和儲(chǔ)存裝置(設(shè)施)、可燃有毒氣體檢測(cè)平面布置圖,工藝流程簡(jiǎn)圖,主要設(shè)備設(shè)施一覽表等);3.對(duì)每套化工裝置的設(shè)計(jì)安全診斷情況形成書(shū)面報(bào)告交委托企業(yè),并分別報(bào)市、縣區(qū)安監(jiān)局備案。11/1212020工作仟?jiǎng)?wù)9工作步驟摸底調(diào)查,歸納分類在上半年摸底的基礎(chǔ)上,將企業(yè)分為農(nóng)藥及醫(yī)藥中間體、油漆、溴素、化工助劑等行業(yè)分類指導(dǎo),明確工作進(jìn)度表嚴(yán)格審査,確保質(zhì)量縣區(qū)對(duì)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、信譽(yù)、實(shí)力進(jìn)行綜合篩選把關(guān),統(tǒng)一組織,杜絕企業(yè)發(fā)生私自套圖、造圖等行為強(qiáng)化監(jiān)管,報(bào)告真實(shí)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)出具《化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷報(bào)告書(shū)》后,要組織專家或評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)診斷內(nèi)容和成效等方面進(jìn)行評(píng)估確認(rèn),確保報(bào)告真實(shí)有效令上報(bào)備案,隱患整改經(jīng)評(píng)估后達(dá)到設(shè)計(jì)診斷要求的,將報(bào)告書(shū)備案。并按報(bào)告書(shū)提出的整改意見(jiàn)督促企業(yè)2012年底前完成整改。11/1212020工作步驟10化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件11化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件12化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件13化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件14化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件15化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件16化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)課件17化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)濱州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局0一年十二月1112/2020化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)濱州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局0一年十二月1112/2020工作目標(biāo)依據(jù):省安監(jiān)局《關(guān)于開(kāi)展化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作的意見(jiàn)》(魯安監(jiān)發(fā)[2011]18號(hào))目標(biāo):1.2012年6月底前,完成診斷并出具安全診斷報(bào)告書(shū);2.2012年底前,完成設(shè)計(jì)診斷發(fā)現(xiàn)隱患的整改工作。11/1212020基本概念未經(jīng)正規(guī)設(shè)計(jì)1.化工裝置沒(méi)經(jīng)設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì),自行安裝使用的,即沒(méi)有設(shè)計(jì)單位。2.雖經(jīng)設(shè)計(jì),但是設(shè)計(jì)單位不具備相應(yīng)資質(zhì),分為兩種情況(1)超資質(zhì)級(jí)別:如劇毒危化品生產(chǎn)裝置由乙級(jí)資質(zhì)單位設(shè)計(jì)。(2)超業(yè)務(wù)范圍:如醫(yī)藥化工專業(yè)設(shè)計(jì)煉油項(xiàng)目3.設(shè)計(jì)不全面,分為兩種情況:(1)專業(yè)不全;(2)專業(yè)圖紙不全。【注意】國(guó)家總局8號(hào)令實(shí)施以來(lái)的危化品建設(shè)項(xiàng)目,有不少“以專篇代替設(shè)計(jì)”或者僅委托出具專篇附圖要求的“八類圖紙”的項(xiàng)目。這些圖紙只是處于初步設(shè)計(jì)階段,深度達(dá)不到施工圖的設(shè)計(jì)要求11/1212020朗讀活動(dòng)的開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升起到積極的幫助作用。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要幫助提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力、促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提高，同時(shí)還應(yīng)該注意學(xué)生其余語(yǔ)文能力的提高，只有真正提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力才能夠真正做好語(yǔ)文教學(xué)。一、朗讀的作用朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。通過(guò)朗讀能夠更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠吸收知識(shí)，但是通過(guò)朗讀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中同時(shí)產(chǎn)生自己的想法，這可以大大幫助學(xué)生提升自己的記憶效率，為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)提供積極的幫助。無(wú)論是在古代還是在現(xiàn)代，人們都已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，而朱熹更是告訴人們讀書(shū)必須要大聲響亮，這樣其效果才更好。二、當(dāng)前朗讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀實(shí)事求是地講，當(dāng)前我國(guó)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展比較糟糕。這主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)因素的影響，我國(guó)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)提出了比較高的要求。但是在現(xiàn)代考試制度之中并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生朗讀能力的考察，因此為了提升學(xué)生的成績(jī)，不少教師都選擇將用來(lái)開(kāi)展朗讀活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。雖然在課堂教學(xué)的過(guò)程之中教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有受到過(guò)專門的訓(xùn)練，因此學(xué)生在朗讀的過(guò)程之中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題。第一，學(xué)生不愿意朗讀。不少學(xué)生以前都沒(méi)有當(dāng)中朗讀的經(jīng)驗(yàn)，他們也害怕朗讀。第二，因?yàn)榻處煂?duì)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展的輕視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)開(kāi)展朗讀活動(dòng)也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生也認(rèn)為開(kāi)展朗讀活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。第三，即便有部分教師開(kāi)展朗讀活動(dòng)，但是因?yàn)榭紤]到時(shí)間等各方面因素的影響，教師往往會(huì)讓學(xué)生一起朗讀，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起不到太大的作用。三、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展好朗讀活動(dòng)1.交給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法，提高對(duì)學(xué)生朗讀的要求。為了真正開(kāi)展好朗讀活動(dòng)，教師首先應(yīng)該交給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法。只有在學(xué)生真正掌握了科學(xué)的朗讀方法我們才能夠開(kāi)展朗讀活動(dòng)。舉個(gè)例子來(lái)講，筆者在教學(xué)的過(guò)程之中會(huì)首先給學(xué)生做好示范然后讓學(xué)生模仿筆者的示范進(jìn)行朗讀，同時(shí)為了提高學(xué)生朗讀的正確率，筆者會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。在這一方面學(xué)生能夠達(dá)到筆者的要求之后筆者才會(huì)進(jìn)行第二步驟的教學(xué)。在第二步驟筆者會(huì)著重鍛煉學(xué)生朗讀的連貫性。為了訓(xùn)練學(xué)生朗讀的連貫性筆者會(huì)讓學(xué)生在大聲朗讀之前先仔細(xì)閱讀課文，正確將課文爛熟于心。這樣在閱讀的時(shí)候?qū)W生才能夠少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)。在學(xué)生達(dá)到了這樣的要求之后筆者會(huì)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的要求，那就是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中理解文章的內(nèi)容。先前的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的情感要求比較低，但是朗讀活動(dòng)的開(kāi)展要求學(xué)生必須要帶著情感進(jìn)行朗讀，所以這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)要求學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼碌那楦校@個(gè)時(shí)候因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后都能夠體會(huì)到文章的情感并且通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。2.豐富朗讀活動(dòng)的開(kāi)展形式。如果只是讓學(xué)生站著朗讀的話，即便學(xué)生有著高超的朗讀技巧和豐富的情感也不能夠很好地表達(dá)文章。因此為了提高朗讀活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，教師應(yīng)該有意識(shí)地豐富朗讀活動(dòng)的開(kāi)展形式。通過(guò)朗讀比賽學(xué)生之間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其朗讀的質(zhì)量會(huì)得到明顯的提高。為了達(dá)到這樣的目的，筆者在條件允許的情況之下會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行比賽，有時(shí)候筆者會(huì)讓兩個(gè)學(xué)生朗讀同一篇文章然后讓所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，這樣既公平又能夠真正調(diào)動(dòng)其余學(xué)生的積極性。除了比賽之外筆者還會(huì)讓學(xué)生以配合的形式進(jìn)行朗讀，讓兩個(gè)甚至更多的學(xué)生一起朗讀文章，這樣學(xué)生就需要相互配合，無(wú)形之中又鍛煉了學(xué)生的合作能力。職業(yè)教育和普通教育不同，對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過(guò)渡等一系列能力的形成都依賴于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌才牛m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各顯神通。一、小組劃分需思量分組教學(xué)絕對(duì)不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時(shí)分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時(shí)候要考慮的問(wèn)題。所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點(diǎn)差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會(huì)有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對(duì)小組合作、團(tuán)隊(duì)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)沒(méi)有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會(huì)得到加強(qiáng)。就筆者的經(jīng)驗(yàn)，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，采用異質(zhì)分組要更好一些。對(duì)于暫時(shí)分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級(jí)成員流動(dòng)性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)就很難體現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無(wú)從談起。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合，班級(jí)之間會(huì)形成各個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的小組，下一步可以開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)賽，對(duì)提高班級(jí)的集體意識(shí)和個(gè)人的好勝心態(tài)很有好處。所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個(gè)人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長(zhǎng)、安全員、評(píng)分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長(zhǎng)期固定的，如小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說(shuō)能服眾和凝聚人心。具有這樣特長(zhǎng)的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)都是屈指可數(shù)的，指望每個(gè)小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實(shí)的。所以小組長(zhǎng)選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評(píng)分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進(jìn)行角色互換。二、提高場(chǎng)地利用率實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展難度比文化課開(kāi)展的難度要大得多。實(shí)訓(xùn)課能否順利地開(kāi)展，首先是場(chǎng)地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)，還要給每個(gè)學(xué)生留出一定的活動(dòng)空間。目前較為成熟的理實(shí)一體化教室是把理論課和實(shí)訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場(chǎng)地的限制無(wú)法做到理實(shí)合一一體化教學(xué)。就實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論課上人人都有工位，實(shí)訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時(shí)間，是最好的提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的辦法。俗?說(shuō)熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊(duì)里有這樣的說(shuō)法，神槍手都是拿子彈喂出來(lái)的。但是實(shí)際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達(dá)到人手一臺(tái)設(shè)備。焊工還好一點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)造價(jià)不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)備，或者說(shuō)用較小的場(chǎng)地、花較少的錢實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說(shuō)明。焊工實(shí)訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個(gè)工位3～5人為宜，也就是說(shuō)分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過(guò)5人為宜。如果班級(jí)過(guò)多，工位過(guò)少，可考慮拆分班級(jí)，分時(shí)段實(shí)訓(xùn)。假如班級(jí)有40人，而工位只有10個(gè)，那么每個(gè)小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教師要想對(duì)每組都能做到細(xì)致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過(guò)多，巡回工位以5個(gè)為宜，也就是說(shuō)一次實(shí)訓(xùn)，一位教師同時(shí)帶領(lǐng)的學(xué)生是25個(gè)。當(dāng)然根據(jù)教師能力的大小和小組團(tuán)隊(duì)配合的程度，情況可以有所變化。能力強(qiáng)的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點(diǎn)為佳。三、示范講解更效率實(shí)訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實(shí)訓(xùn)的技能，如焊點(diǎn)的清理、焊縫的檢測(cè)等先示范一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，接下來(lái)教師巡回流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。示范的過(guò)程往往不會(huì)太長(zhǎng)，因?yàn)橐迅嗟臅r(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)中成功率高一點(diǎn)呢？分組示范就顯得很有必要了。對(duì)于理實(shí)一體化教室，分組教學(xué)對(duì)于提高示范效果是沒(méi)有意義的。常規(guī)的理實(shí)一體化教室有實(shí)物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場(chǎng)操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個(gè)細(xì)節(jié)和動(dòng)作要領(lǐng)。但是對(duì)于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來(lái)說(shuō)，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會(huì)使相當(dāng)一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。分組示范的時(shí)候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細(xì)。當(dāng)有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時(shí)，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當(dāng)教師的小助手，進(jìn)行小組示范，甚至進(jìn)行小組指導(dǎo)。教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點(diǎn)、不易察覺(jué)的細(xì)微之處，需要教師事先進(jìn)行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險(xiǎn)事先告知學(xué)生，并嚴(yán)格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的種種不利因素，如有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地房梁過(guò)高，空間過(guò)大，聲音快速擴(kuò)散；實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)的噪音嚴(yán)重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對(duì)應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會(huì)被外界干擾，聽(tīng)不清楚。通過(guò)分組教學(xué)，教師面對(duì)的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會(huì)大大降低，講解的效率自然會(huì)提高，在具體實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，效果自然會(huì)得到提升。四、巡回指導(dǎo)個(gè)性化教師的示范和講解針對(duì)的是共性問(wèn)題和以往經(jīng)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會(huì)導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會(huì)看電壓表，這就是個(gè)別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個(gè)性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的。現(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因?yàn)樾“嗷虒W(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對(duì)一輔導(dǎo)的效果當(dāng)然是最好的，可以針對(duì)學(xué)生量身定制安排個(gè)性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對(duì)一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，除非是專門的競(jìng)賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來(lái)了。教師在巡回的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候，聆聽(tīng)者其實(shí)不是單單的個(gè)別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)的問(wèn)題，同組學(xué)生不管會(huì)與不會(huì)，聆聽(tīng)之后都是大有好處的。會(huì)的同學(xué)聆聽(tīng)之后會(huì)有更加深刻的體會(huì)，原本不會(huì)的同學(xué)聆聽(tīng)之后茅塞頓開(kāi)更是大有長(zhǎng)進(jìn)。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個(gè)性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。五、教學(xué)管理更輕松焊工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過(guò)多，會(huì)隨著實(shí)訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的管理上增加難度。因此單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個(gè)體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時(shí)，每組有一名責(zé)任心較強(qiáng)的小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會(huì)大大增加。不少中職生有這樣的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)懶得動(dòng)手，但是讓他檢查別人實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然有利于教學(xué)管理。一般情況下，經(jīng)過(guò)教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。每個(gè)小組都有靈魂人物，即小組長(zhǎng)；都會(huì)產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)真細(xì)致的，這是訓(xùn)安全的守護(hù)神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實(shí)施，教師也從最初的忙碌勞累到相對(duì)輕閑。而經(jīng)過(guò)分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，既能很好地配合隊(duì)友，也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參加工作時(shí)會(huì)很快地融入團(tuán)隊(duì)。六、業(yè)務(wù)提升出成果本小節(jié)是從教師層面講的，很多實(shí)訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實(shí)際效果并不好，原因在于沒(méi)有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗(yàn)收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對(duì)工件加工提出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)焊接好的工件及時(shí)進(jìn)行評(píng)判。在技能實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測(cè)、評(píng)比，有利于學(xué)生自我查找問(wèn)題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競(jìng)賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最初做的時(shí)候可能很辛苦，但是一個(gè)流程做下來(lái)之后，會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會(huì)積累第一手實(shí)訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)好多年，但是沒(méi)有什么資料成果可以展示，而通過(guò)上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的。現(xiàn)在各個(gè)省市都有職教專家和職教名師的評(píng)選，其中要求有實(shí)踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把現(xiàn)有的場(chǎng)地用好，提升實(shí)訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實(shí)訓(xùn)為例，但分組理念對(duì)于專業(yè)課教學(xué)尤其是對(duì)于場(chǎng)地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)常談常新的教學(xué)問(wèn)題。化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作要點(diǎn)化工裝置設(shè)計(jì)18工作目標(biāo)依據(jù):省安監(jiān)局《關(guān)于開(kāi)展化工裝置設(shè)計(jì)安全診斷工作的意見(jiàn)》(魯安監(jiān)發(fā)[2011]18號(hào))目標(biāo):1.2012年6月底前,完成診斷并出具安全診斷報(bào)告書(shū);2.2012年底前,完成設(shè)計(jì)診斷發(fā)現(xiàn)隱患的整改工作。11/1212020工作目標(biāo)19基本概念未經(jīng)正規(guī)設(shè)計(jì)1.化工裝置沒(méi)經(jīng)設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì),自行安裝使用的,即沒(méi)有設(shè)計(jì)單位。2.雖經(jīng)設(shè)計(jì),但是設(shè)計(jì)單位不具備相應(yīng)資質(zhì),分為兩種情況(1)超資質(zhì)級(jí)別:如劇毒危化品生產(chǎn)裝置由乙級(jí)資質(zhì)單位設(shè)計(jì)。(2)超業(yè)務(wù)范圍:如醫(yī)藥化工專業(yè)設(shè)計(jì)煉油項(xiàng)目3.設(shè)計(jì)不全面,分為兩種情況:(1)專業(yè)不全;(2)專業(yè)圖紙不全。【注意】國(guó)家總局8號(hào)令實(shí)施以來(lái)的危化品建設(shè)項(xiàng)目,有不少“以專篇代替設(shè)計(jì)”或者僅委托出具專篇附圖要求的“八類圖紙”的項(xiàng)目。這些圖紙只是處于初步設(shè)計(jì)階段,深度達(dá)不到施工圖的設(shè)計(jì)要求11/1212020基本概念20工作范圍和重點(diǎn)¤涉及范圍所有化工企業(yè)、危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)和儲(chǔ)存、使用危險(xiǎn)化學(xué)品的化學(xué)制藥企業(yè)診斷重點(diǎn)1.關(guān)鍵生產(chǎn)裝置在易燃、易爆、有毒、有害、易腐蝕、高溫、高壓、真空、深冷、臨氫、烴氧化等條件下進(jìn)行工藝操作的裝置2重要儲(chǔ)存和裝卸設(shè)施用于儲(chǔ)存和裝卸易