翻轉課堂的可汗學院摘錄翻轉課堂的可汗學院摘錄翻轉課堂的可汗學院摘錄V:1.0精細整理，僅供參考翻轉課堂的可汗學院摘錄日期：20xx年X月《翻轉課堂的可汗學院》互聯網時代的教育革命經典佳句傳統的課堂教學模式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學習方法早已過時，現代社會要求我們在處理信息時更加積極主動。教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談論的熱點。政客通過談論教育改革來吸引選民的目光，而家長們更是對目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔心自己的孩子無法到達某中界定不清卻又嚴苛強大的標準，又害怕孩子被同班同學超過，甚至還擔心世界另一端的學生比自己的孩子優秀。這一現象就如同在爭論宗教問題時每個人都堅持己見，卻又拿不出足以令他人信服的證據。如今的標準化考試到底是檢測了學生們的長期學習效果，還是僅僅考察了學生的應試能力我們的教育到底是激發了學生的主動性、理解力和創造性思維，還是在繼續一場毫無意義的游戲當系統性的教育完成后，我們的學習能力會發生怎樣的改變我們又該如何訓練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢我們離開學校后還能學習新知識嗎在哪里學。怎樣學呢實際上，教育的目的與升學率和考試分數無關，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實，教育的責任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴。由于缺乏想象力或是害怕破壞現狀，關于教育改革的對話往往淺嘗輒止，大眾關心的不是我們現存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標準，比如考試成績和畢業率。當然，這些標準并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產技能以滿足發展的需要；一代又一代人能否充分發揮潛力，為實現真正的民主政治做出貢獻。如今我們正處于信息革命——一個在歷史上具有重要意義的轉折點的早期階段。在這場革命中，世界變化之快讓深度創造力和分析思維不再是可有可無的技能，它們已不再是只有社會精英才具備的優勢，而是我們每個人不可或缺的生存本領。我想在教育過程中傳遞學習的快樂，并讓學生在了解宇宙萬物時感到興奮。在教授數學和自然科學的過程中，我不禁想讓學生掌握這兩門學科的邏輯，更想讓他們體會到數學和自然科學的魅力。我希望幫助學生了解每堂課都是相互關聯的，知識的難度和深度會隨著課程的進行而層層遞進；我還希望培養學生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個概念，也能在其后將這些簡單的信息進行融合、擴展，進而真正地掌握一門學科。總而言之，我希望重新喚起學習的樂趣，也就是讓學生積極參與學習的過程，享受學習帶來的自然的興奮，這種興奮在傳統課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。精熟教學法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學院借助今天的信息技術，以前所未有的廣度將這種教學法的優勢發揮了出來。采用精熟教學法，學生在學習中更積極主動，對自己的學習能力也更加自信，徹底實現了“教”與“學”的統一。我希望在輔導納迪亞時能創造一個安全、私人、舒適且能引發思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過程，并能在交流中傳遞知識，就好像我面對的人與我一樣聰明，只不過還沒有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對一的輔導中，老師有時候會成為禁錮學生思維的罪魁禍首。在老師看來，他們是在幫助學生，但從學生的角度看，如果老師不改變對待學生的方式，學生就很難體會到老師是在幫助他們。每當老師向學生提出問題，他們希望學生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學生帶來了壓力，因為學生不想讓老師失望。這些因素都會影響學生集中精神學習。有點學生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標準化的課堂教學模式并沒有給學生留出足夠的時間來理解知識。不管班級的規模是大是小，老師都會在規定的時間進入下一部分內容更，而問題的癥結就在這里。假如給予他們足夠的時間，所有學生都能完全掌握知識。(P08)我的主要目的是喚起學生對學習的熱情，讓他們重拾學習的樂趣甚至是懸念，讓他們將對知識的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問題去主動尋找答案。這種方法看起來比直接告訴他們答案更有效。正如知識為黑暗中的人們帶來了光明一樣，我的教學方法也力圖幫助學生培養一種能力，讓他們通過動手實踐來專心思考，自己找出答案。（P14）各項研究（坦白說，就是我們的經驗和常識）已經為我們指明了方向，但我們仍會在自己的惰性面前妥協，繼續沿用現有的教育模式。（P16）在教育問題上，我們應采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。如果靈活、細心的應用新技術，網絡課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。（P20）創新的本質在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認可，也不會被正統體系的慣性所壓垮。——凱文凱利（《連線》創始主編）精熟教學法實際是指學生在進入更高難度的學習階段之前，應充分理解之前所學習的概念。在精熟教學法中，每節課并不是按照時間來劃分的，而是根據理解程度和成績來確定的，它完全顛覆了傳統的教育理念。(P20)在傳統的教育體制中，師生需要在固定的課時內完成對某個主題或概念的討論，只要時間一到，師生就必須進入下一個話題或者概念。這種教育方式忽略了這樣一個事實：每個學生對材料的掌握程度都是不一樣的。按照傳統的教育制度，用于學習的時間是個常量，而學生對概念的理解程度卻是個變量。沃什伯恩倡導的教育理念與傳統的教育制度恰恰相反。他認為，在教育中，常量應該是學生對知識和概念的高水平理解，而變量才是學生理解問題所話費的時間。（P22）你為教育承擔責任，實際上就是在教書育人；你為學習承擔責任，實際上就是在學習知識。從學生的角度來講，只有承擔了責任，才能真正地進入學習的過程。(P25)教育實際上是一個極其主動地獲取知識，甚至是去搶奪知識的過程。老師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵學生——這是教育過程中最為重要和美好的事情。但事實上，我們真正做的是教育了自己。我們首先要決定投身于學習之中并致力于學習，這種決心反過來才能讓我們集中精力學習。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關的其他方面給我們帶來積極的影響。整個學習過程都有學生主動參與，而且每個學生的情況都不一樣，這就要求我們承擔責任。教育不會憑空發生，也不會在老師嘴唇與學生耳朵之間的空氣中莫名出現。教育只會真實地發生在我們每個人的大腦之中。（P26）坎德爾曾這樣寫道：“要想得到長久的記憶，大腦在處理接收到的信息時必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統性地與記憶中已經完善的知識聯系起來。”換句話說，如果我們能夠將新信息與我們已知的信息聯系起來，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩，卻很難記住一串等長但毫無關聯的字符的原因。我們能夠將詩中的每一個詞與大腦中浮現的畫面或原有的記憶聯系起來，還懂得詩歌的韻律，了解他與我們原有記憶之間的聯系。即便這種了解存在于潛意識中，我們也能輕松地背誦一首詩。在這種記憶方式中，大腦處理的不是獨立的信息，而是有邏輯關系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松地記住新信息。（P28）歷史事件本是相互關聯的，世界萬物之間本來就存在著千絲萬縷的聯系，但教科書卻沒能幫助學生體會這一點。他們最新學習的內容本來能夠與以前學過或正在學的其他內容產生聯系，有助于他們理解新知識和記憶舊知識，但老師在課堂教學中卻沒有特意指出這種聯系。而且老師并沒有讓學生充分地認識到掌握某個知識點的重要性，學生不知道掌握一個知識點能幫助他們在接下來的學習中獲得更為深入的理解。簡而言之，如果一個知識點就像一份精美的禮物一樣被封好、包裝完畢并系上蝴蝶結——如果老師向學生傳達的信息是某個知識點已經學完了，那么學生何必費心記住它呢（P31）按照學生一直以來接受的教育方式，他或她認為學習本就是個被動的過程——只要安靜地坐在教室里吸收知識，最后機械地將其反饋出來就可以了。如今，學生卻被要求完全主動地發現自己在學習中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學生長期以來一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近數學老師要求孩子們提前預習，她的目的應該也是讓孩子們在自學的過程中，利用已有的知識去學習新知識（學習能力的培養），同時讓孩子在預習的過程中發現自己不會的知識或者說是困難，然后寫下來，或者在家長的引導下找到解決辦法。但是在最近的學習中，發現孩子總是沒有疑問。出現這種現象的原因，第一孩子沒有認真的閱讀書本上的內容，第二家長缺乏耐心細致的引導。改進辦法：花費一定的時間，引導孩子學會預習，并引導孩子學會發現問題或者說提出問題（在今后的學習中可能會碰到的問題。家長要積極思考并引導）學生應該在各個學習階段都受到鼓勵，對自我的教育持積極的態度。他們不應一味吸收知識，而應探索知識的本質，這樣才能培養正確的學習習慣。在當今世界，沒有人會在實踐中告訴你，解決問題是應該套用哪個公式，只有那些有能力用創新方法解決問題的人才可能獲得成功。（P36）傳統教育模式主要是老師在課堂上講，學生回家獨立做作業，學生的創造力無從展現。傳統的考試就是給孩子貼標簽，將他們分成不同等級，而并非測試他們的能力。學生做家庭作業時，老師不能在身旁答疑解惑，還不如學生在家里自學新知識，到“課堂”上去做作業，也即“翻轉課堂”。增加學生與老師的交流時間，并不需要投入更多金錢，因此，從經濟角度看是特別合算的。（P39）——孩子在家里寫作業時，家長就是老師。家長要認真扮演起教師的角色，引導孩子探索性的學習新的知識。存在的未必是合理的。瑪麗.阿斯特爾說：惡習源于無知和狹隘的教育，模仿和習俗使其根深蒂固。約翰.斯圖爾特.密爾說：因循守舊會在方方面面阻礙人類的進步。（P40）——我已經習慣了約定俗成的東西。比如在做高校聯盟的事情時，只想拿武漢七校聯盟的做法來套，覺得人家已經做得很好了，我們直接用就可以，根本沒有去想學校層級的不同，地域的不同，學生的不同會導致事情的不同，進而處理問題的不同。很少看各方面的資料，充實自己的頭腦，從而提出屬于自己的觀點和做法。有些我們認為不可違背的原則，比如一節課的時長、小學或高中的學習年限，實際上缺乏慎重周詳的考慮，甚至可以說是當初拍拍腦袋隨意確定的。如今我們嚴重的“規范“，在過去很可能是具有爭議性且過于激進的。教育僅僅是一項發明，它是特權階級維護社會結構穩定的重要工具，在不同時期會反映出當時社會特有的政治、經濟和科技狀況。（P44）如果想清楚地了解教育制度未來的走向，我們至少要充分地了解過去的教育體制是怎樣的，以及現在又處在什么位置。（如果想讓孩子在古箏的道路上越走越遠，那么老師就必須要了解孩子以前的學習情況，最重要的是目前孩子的手型、韻律、樂感等等，發現孩子的優點，找出孩子的不足，這樣才能對癥下藥）課堂上的內容無法與現實世界中的應用相結合，這是我們顯存教育模式的主要弊端。（考試中的X和Y體現不出代數的力量及其重要性。代數的重要性及魅力之處在于，所有這些X和Y代表的是無窮的現象和觀點。我在計算上市公司的生產成本時使用的等式，也可以用來計算物體在太空中的動量；同樣的等式不僅可以用來計算拋物線的