2015年教師招聘考試政治學科教材教法（九）-政治（思想品德）學科專業知識中小學教師職業道德規范教師招聘考試試題及答案教學形式是指教學內容諸要素統一起來的結構或教學的表現方式，是教師組織學生進行教育教學活動，貫徹教學原則，實施教學方法，完成教學任務，實現教學目標的方式。中學政治課的教學形式一般分為課堂教學、課外活動和社會實踐三種主要形式。一、中學政治課教學形式的重要性1、恰當的教學形式有利于培養社會需要的合格人才2、恰當的教學形式有利于采用相應的教學方法和手段,提高教學效率。3、恰當的教學形式有利于促進學生綜合素質的發展和創新精神的培養。二、中學政治課教學形式的發展過程建國以后，新中國的政治課經歷了三個時期，政治課教學形式也經歷了三個時期。1、中學政治課建立和發展時期的教學形式（從1949年至1966年）2、十年動亂時期的中學政治課教學形式（從1966年—1976年）3、走向健康發展時期的中學政治課教學形式（1977年—現在）4、中學政治課教學形式的發展趨勢第一，課型結構由單一課為主向以綜合課為主轉變第二，教學形式由課堂教學為主向課堂教學與課外活動和社會實踐并重轉變。第三，課堂教學由封閉式教學向開放式教學轉變。一、課堂教學1、課堂教學在教學中的地位和作用課堂教學又稱班級授課制。它是按學生年齡和知識程度編成固定人數的教學班，教師根據國家制定的教學計劃、課程標準，按照教科書和學校安排的課表、教師進行教學活動的一種基本教學途徑。課堂教學在中學政治課教學主要作用包括以下幾個方面：第一，課堂教學是完成中學政治課教學任務的基本途徑。第二，課堂教學是提高政治課教學質量的基本保證。第三，課堂教學是充分發揮教師的主導作用的有效形式。第四，課堂教學是提高教學效益的有效形式之一。2、課堂教學的基本類型和結構課堂教學以不同的標準可以劃分為不同的類型，一般分為單一課和綜合課兩大類。以教學任務為標準，一課時內主要完成一項教學任務的課稱為單一課，完成兩項以上任務的課稱為綜合課;以教學方法為標準，一課時之內主要使用一種教學方法的稱之為單一課，使用兩種以上主要教學方法的稱之為綜合課。課的結構是指一堂課的構成部分及其部分的實施順序和時間分配。課的類型不同，其結構也就不同。一般來說，一堂可要由組織教學、檢查復習、教學新教材、鞏固新教材、布置作業等部分結構。第一，單一課單一課主要包括自習課、討論課、講授課、練習課、演練課、電教課等課型。⑴、自習課、討論課、講授課、練習課、電教課第二，綜合課綜合課是指在一堂課內完成兩個以上的教學任務或使用兩種以上教學方法的課型。綜合課主要包括研究性課、四因素課、五導式課、“三段式”課等課型。、研究性課研究性課是指在政治課教師的指導和參與下，引導學生學會選擇和確定研究專題，運用政治課所學的科學理論和科學的思維方法、研究方法，通過個人、小組、集體的社會調查搜集利用資料，經過自己的思考、研究和同學之間、師生之間的分析討論，得出正確結論的課型。實施研究性課型的一般結構程序如下：一是立題，就是在教師的指導下選擇和確定與提高自己綜合能力素質關系較大的某一社會重點熱點問題作為自己的研究專題。二是課前進行社會調查和搜集相關信息資料。三是學生自己獨立思考研究，初步形成自己的觀點和主張。四是同學之間、師生之間的可內外交流、討論、形成共識。五是學生自己總結研究成果，寫成調查報告或政治論文參加評比或在報刊上發表。、四因素課型：這是指課堂教學采用四個因素或四個環節來完成課時任務的課型。例如：讀、議、講、練四個要素構成的有引導的“茶館式”課型，即讀讀、議議、講講、練練。其具體做法：一是自學。二是解或。三是精講。四是演練。、五導式課型。所謂五導式課型就是通過教師運用五導教學法，引導學生快速進入學習狀態，積極主動地從事豐富多彩的學習活動的課型。五導就是在教學過程中教師導入、導讀、導說、導思、導練五個相互聯系的基本環節。實施這種課型的結構程序一般就是抓好這五個基本環節。一是導入、二是導讀、三是導說、四是導思、五是導練。、開放式課型。所謂開放式課型就是利用計算機互聯網和電子光盤軟件材料等現代技術設備和手段，充分發揮中公師資效應組織課堂教學，并對校內外乃至國內外學生開放，以實現教學效益最大化的一種現代化課型模式。3、課堂教學的基本要求第一，明確教學目標，端正指導思想首先，明確教學目標。教學目標是否明確、具體、恰當,直接關系到教學質量的提高。一堂課，只有有了明確的教學目標，課堂教學才有具體的努力方向，才能圍繞這個目標和方向組織教學。評價一堂課的好壞，首先是看有無明確的教學目標和目標是否達到。確定教學目標要以《課程標準》為依據，表述做到全面、具體、切實、可行。所謂全面是指課時教學目標應包括知識、能力、覺悟及行為;具體是指課時教學目標應符合識記、理解、運用的表述規范;切實是指課時教學目標應符合中學生和社會實際；可行是指課時教學目標通過一個課時的教學能夠達到。課堂教學目標明確，教師就可圍繞著這節課的教學教學目標進行教學活動，從而保證教學任務順利完成。所謂的端正教學思想就是指中學政治課必須符合黨和政府、社會對政治課的具體要求。第二，教材處理恰當，解決重點難點要做恰當處理中學政治課教材，至少應符合三項要求：一是按照《課程標準》規定的課時來制定計劃講授教學內容。二是把教學的系統性和針對性有機地結合起來。三是突出重點、突破難點。這是評價課堂教學成敗的一個重要依據。突出重點是指教師上課時應著力抓住關鍵性的知識點和思想點。在重點內容上，恰當運用多種教學方法、學法集中解決，使學生對重點內容真正的理解和運用。突破難點是指教師上課時針對學生難懂、易錯、難接受的問題，化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，使學生順利克服、準確把握。第三，“雙主作用”充分，多向交流活躍。課堂教學活動是師生之間互相作用的活動。一堂好課的主要表現之一就是教師的主導作用和學生的主體作用（簡稱“雙主作用”）都得到充分發揮，二者統一、協調、配合。在教學過程中，教師的導”完全是為了學生的學。唯物辯證法告訴我們，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，對于學生學習知識來說，教師是外因，學生是內因，教師的教必須通過學生的學才能起作用。—堂好課應該是師生心理同步，思維共振，精神共鳴，配合默契。教師在上面講，在黑板上寫，學生在下面聽，在筆記上記。教師設疑提問，學生積極思考和回答。設疑與解疑，提問與答問配合默契教師傳授信息，學生接受和反饋信息，實現雙向交流;教師講得引人入勝，學生學得津津有味。師生間達到這種最佳的配合，必然收到很好的效果。第四，恰當運用教法學法，注重學生能力培養。恰當運用教學和學法是提高課堂教學質量的重要手段;教師上課應該根據自己的知識結構和教學經驗，針對教材特點和學生實際，正確地運用教法和指導學法。教法與學法的選擇主要是為了取得最佳的教學效果，而任何一種教法和學法都不是的，都各有其長短，師生之間也各有其特點。因此教師在教學中不能希望僅用一種教學方法就能解決所有的問題，應該選用多種教學方法互為補充，從而激發學生的學習興趣，引導學生探討問題并解決問題，培養探索創新的精神品質和分析解決問題的實踐能力。在注重教法同時，應該注重學生的學法。注重學生能力培養是中學政治課課堂教學的重要任務之一，也是教法學法運用的目的所在。一堂好的政治課不僅要求向學生傳授馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論以及其他的社會科學的常識，而且要求教師引導和幫助學生把這些基本常識轉化為分析解決實際問題的實踐能力，逐步培養學生的創新精神和實踐能力。因此，恰當運用教學方法，注重學生的實踐能力培養既是中學政治課教學的基本要求，也是衡量一堂政治課教學質量高低的重要標準。此外，在中學政治課課堂上教師還應該注意儀表、教態、語言和板書。儀表要求衣著樸素，大方、整潔，不要過分注重衣著的時髦;教態要求自然大方，精神飽滿;語言要求準確鮮明，生動形象，不能過分地使用文學化的語言，語速要適中，語調要有抑揚頓挫，要善于運用樸素簡單的語言把抽象的概念、深奧的原理具體化、通俗化板書要求簡潔、條理清楚、美觀、文字工整、規范、準確。二、課外活動1、課外活動在教學中的地位和作用第一，有利于鞏固和深化教學內容，擴大學生的知識面第二，有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和實踐能力。第三、有利于充分發揮學生的個性特長2、課外活動的主要形式和基本要求第一，組織學生閱讀與政治課內容、學生養成良好品行習慣有關的報紙雜志和課外書籍。第二，組織報告會