-4-XXXX學校2021-2025年發展規劃XXXX學校高度重視文化建設和特色創建，中小兩個學部在原有育人工作基礎上協同創新發展，在教育實踐中培育、滲透，努力培養堅毅的品質，讓學生充滿熱情的追求艱難目標，追求過程中不斷受到鼓舞、激勵，勇敢地面對困難，讓自己變得更優秀。學校把立德樹人作為教育的根本任務，堅持五育并舉，運用切實有效的教育策略和教育方法，把學生培養成為“明理、合作、善思、立志”的優秀XXXX學子。扁平化責任管理模式——在學校核心辦學理念的指導下建構系統的責任管理體系，讓“責任教育”從管理層做起，干部率先垂范，率先承擔責任，以此引導全校師生“人人承擔責任”，實現“事事有人擔責”的責任管理目標。以“堅毅品質”為核心的實踐性品德自育模式——學校“德育體系”主要通過學生“品德自育”的方式完成建構。基于此，學校建構形成了“以培養堅毅品質為核心的實踐性品德自育模式”。國家課程的校本化實施過程中體現學生自主學習——國家課程的校本化實施是學校常規教研工作的主要內容，體現基礎性，體現學生自主學習責任，為學生的終身發展和終身幸福奠基。國家課程教學評價的校本化實施。學校對國家課程教學評價的校本化實施主要體現在三個方面：多元化、個性化和發展性評價。“莘耕”校本課程體系，讓學生自主選擇，滿足學生的幸福感——學校教育的落腳點在于為學生終身幸福奠基，而成就學生的終身幸福就必須解決學生心智和諧發展和特長發展兩個問題。學生的心智和諧發展就需要彌補國家課程在培養學生的關愛意識、責任擔當意識、自我發展意識等人文素養方面的不足。另一方面，學生的特長發展也關乎學生的未來幸福。基于此，學校建構了“農耕在田”、“智耕在腦”、“行耕在心”的育人體系。以問題為中心的探究學習教學模式——學科的學習始終是“以問題為中心”展開，始終圍繞問題的提出和解決推進，讓課堂教學的每一個環節都在問題導向下推進，因此其最大的優勢就在于避免了碎片化的、邏輯思維弱化的低效或無效教學，讓課堂教學更具系統性、邏輯性，讓課堂教學效率更高，積極開展教學環節研究，尤其在“夯實基礎”、“訓練拓展”和“反饋總結”環節的實踐中形成了獨具特色的“堂堂清”、“周周清”等學習模式，增強了課堂教學的有效性。學情決定路徑，理念源于實踐，學校著力完善“莘耕”課程的構建。“莘”有兩重含義：眾多，全員，人人發展；觸動內心，深度領悟；“耕”既是體力勞作，也是心、腦耕種。“莘耕”肯定課程旨在讓學生在體驗實踐中感悟獲知、自信立志。第一層級：農耕在田。鄉村的孩子應當熱愛鄉村生活，通過“參與勞動，大地行走，文化追尋”等實踐性的課程活動，讓學生了解家鄉的人、事、物，歷史文化、自然景觀，認同和熱愛鄉土，激發學生改善環境及建設地方的意愿。在行走、發現中認知自我、建立自信。第二層級：智耕在腦。作為城郊學校，應當引導學生樹立“生在鄉村，放眼世界”的大視野和大格局。通過目標驅動，問題導引，激發學習動機，讓學生感受到通過努力，使學習變得更有意義，進而不斷獲得成功，看到希望，進一步努力向上，在解決真實問題的情境中培養高階思維。一是基礎課程。從起始教起，讓盡可能多的學生能學愿學，小步伐、快節奏、勤反饋、重落實。課堂抓手：目標驅動，四步走：第一步目標導向，確定保底知識，讓學生知道學會什么；第二步評價先行，如何證明達標，明確評價內容；第三步教學筑基，老師根據以上評價目標設計課堂教學、作業研究、測試診斷等教學過程，幫助學生達標；第四步激勵驅動，通過夢想卡、表彰等形式，學生感受一個個目標的達成，更有利于激發動力。二是實踐課程。發掘學科特色，拓展生活視域，思疑悟道，設計真實情境下的問題，激趣引思，解決問題的過程中，提升學科素養，培養高階思維。比如有全員參與的學科實踐課程，戲劇、閱讀、科技、藝術、體育競技類等；第三層級：行耕在心。由于種種家庭因素，很多學生生活中缺少父母的陪伴和關愛，內心是空虛無助的。學校通過數