幼兒同伴關系的解讀幼兒同伴關系的解讀幼兒同伴關系的解讀資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒同伴關系的解讀版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：自主游戲中同伴交往合作行為的分析我們在撰寫幼兒交往合作類的游戲案例時，最常用的幾句話是什么“通過游戲，幼兒的合作能力提高了。”“在游戲中，幼兒能夠自主地與同伴交往。”“游戲讓幼兒有了自主合作的機會，提高了其社會交往能力。”等等。然而這些話表達的其實是同一層意思，而且是最淺的一層。案例分析共通性太強、挖得不夠深，直接導致案例分析不到位。其實，幼兒交往合作、結伴游戲分幾個方面，在分析前，我們可以想想它的側重點，就某一行為進行有針對的分析。今天的業務學習我們就同伴間結伴游戲行為進行一次學習。一、兒童需要自己的玩伴“同伴”是指兒童與之相處具有相同社會認知能力的人。年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系，就構成了“同伴關系”。“同伴關系”為兒童學習體驗、交流情感、宣泄情緒、習得社會規則、完善人格提供了充分的機會。是滿足兒童社會性發展需要、獲得情感支持和安全支持的重要源泉。兒童在親密的友誼關系中獲得滿足，體驗到自我價值、歸屬感和包容。二、兒童結伴過程中擬達成的目標1、結伴形成主動結伴：培養兒童的結伴經驗、共同活動的意識、同伴平等的意識、責任意識、同伴配合交往的能力、獨立尋找玩伴的能力、溝通與選擇能力等。接納同伴：培養兒童的寬容心、學會理解、學會從同伴的立場協商和共同活動等。2、任務與分工任務產生：培養兒童在興趣基礎上提出問題的能力、對結伴的游戲活動目的性的理解與掌握。分配任務：培養兒童的選擇能力、溝通協商能力等。3、游戲階段支持缺乏游戲經驗的兒童進入游戲：培養兒童參與活動的自信心及積累工作經驗等。促使游戲從無序到有序：培養兒童的活動計劃能力等。各種問題的解決：培養兒童的意志力、自我管理意識等。4、合作階段共同使用材料：培養兒童的合作意識與能力、能區分公共物品、有私人物品的意識等。共同推進游戲：培養兒童理解同伴的意識、理解權利與責任的關系、理解整體和局部的關系等。5、溝通與交流傾聽與表達：培養兒童尊重發言者的意識、傾聽別人發言的能力、表達自己觀點的能力等。6、游戲中的“領袖”理解什么是“領袖”：培養兒童對“職務”與責任的理解等。選擇“領袖”時出現“一邊倒”時的應對：培養兒童不盲目跟從而具有自我認識的意識、讓他們懂得在集體中不能以自我為中心而要顧全大局等。爭搶“領袖”時的應對：培養兒童民主、公平意識、權利與責任的關系意識等。沒人愿意做“領袖”時的應對：培養兒童的責任意識、對權威的理解等。7、游戲中的規則規則的產生：培養兒童的規則意識、自己制定規則的能力等。規則的表達方式：培養兒童對隱性規則的認同等。規則的執行：培養兒童自覺執行規則的意識與能力、規則是需要共同遵守的意識等。三、結伴游戲情況分析（一）自行結伴小班開展結伴游戲活動，目的在于培養兒童共同活動的意識和語言交流的能力，為其進入中、大班后形成小組意識、合作完成任務奠定基礎。對小班兒童來說，他們并不具備評價自己與他人的能力，而只會通過某種方式表達自己的感受。教師可以在了解兒童真實反應后再給予評價，同時通過評價幫助他們不斷積累經驗，使之在以后的活動中將獲得的經驗進行遷移、運用。中班初期兒童對合作與交往的目的并不是很清晰，往往帶有及時性和隨意性。因此，在結伴中要培養兒童共同活動、同伴平等的意識，先要培養角色意識和樂于交往的能力。從小班到中班，兒童結伴對象、數量發生了變化，需要教師一步步地加以觀察。大班兒童有著“自由結伴”的需要，與按照游戲情境、角色結伴相比，先游戲后結伴的最大價值在于：能夠促進兒童在探索的基礎上學會自主地尋找同伴、交往合作。（二）接納同伴教師在實踐中發現，在結伴選擇中，常常會有些兒童游離在游戲之外，雖然只占整個群體中極小的比例，但游離的背后究竟有什么原因？

首先，我們要明確，該幼兒是被排斥還是游離。“排斥”與“游離”有所不同，后者往往是兒童個體主觀行為造成的，而前者與兒童的交往與溝通能力、其他兒童的理解與寬容密切相關。因而教師在面對兒童被同伴屢屢排斥的問題過程中，應該培養被排斥兒童交往與溝通的能力，并培養其他兒童的寬容接納態度，使其學會理解，學會從同伴的立場協商和共同活動。同時，教師在解決被排斥問題過程中，應適當的等待，旁觀兒童的爭執，并不急于介入解決，而應該通過引導讓他們自行協調解決。長期不被同伴接納的兒童易受到心靈的創傷；而時常要支配別人的兒童，最終也不會被別人接納。作為教師，要具體了解原因，不要急于對兒童進行批評。長期不被同伴接納的原因主要有：該兒童無自信心，缺乏與同伴的交往。不接納別人的原因主要有：不善于與各種類型的人交往相處，自我獨占意識過強，不愿與同伴合作。例：案例《一個人的精彩》四、解決合作交往中的“麻煩”自主游戲具有開放性，兒童可以按照自己的需要做出選擇，他們的行為體現了兒童在開放性活動中的本能欲望。另外，兒童開始萌發進行各種探索學習的潛力，每個人都以自己的表現方式嘗試自己的“想”和自己的“能”。同時，兒童在同伴交往中會出現想法和做法不一致的現象，或表現出不適宜的行為。所以，兒童在與同伴互動中往往會發生各種“麻煩”，在同伴互動中會產生交往沖突。維果茨基認為：兒童認知發展是與同伴合作的結果，也只有在與同伴互動、解決爭議且向著合作目的的情況下才能成為可能。因此兒童交往中產生的“麻煩”能喚起他們的主體意識，也是他們將合作活動持續下去的內在動力。以兒童樂意接受的方式解決兒童遇到的“麻煩”的問題，才更具有教育價值。我在書上看到過關于幼兒合作交往中的“麻煩”的表格，雖然它并非針對的是自主游戲，但我們在分析相關案例時，可以借鑒其中的內容，找準要點，具體問題具體分析。領域項目活動價值針對性問題要點小組的形成結伴與分組結伴意識小組經驗交往能力小組人數的上限主題活動中小組的個數尋伴與結伴方式兩兩結伴過渡到三人以上成組確定分組標志提前對分組要求做好安排引導接納小組成員關注他人關注活動接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動行為適當等待，不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關系主動詢問與應答同伴缺乏小組意識記不住活動同伴公告欄的作用小組點名活動共同巡視有小組的共同標志（特征）小組的分工任務的產生行動的目的性提出問題和理解問題的能力無法將主題內容轉化為小組任務對任務與“工作”不理解樹立“問題”即“任務”的認識把分散的問題整合在一起任務的分解程序意識理解“工作”與游戲的區別感受小組的共同性共同承擔任務做哪些“工作”任務分配給每個小組成員分解、細化任務任務物化操作將具體任務呈物化方式承擔角色寬容意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創設互換的情景輪流活動輪流意識互讓、依序意識多種經驗的互相變通與應用爭搶任務任務混淆時間輪換、材料輪換、地點輪換、角色輪換提供直觀的輪換標示小組的工作執行任務建立參與活動的自信心確定自己的行動目的袖手旁觀提供任務的半成品，為任務搭建階梯適時地評價、交流，讓小組共同出謀劃策從無序到有序協同活動的能力自行安排的能力按計劃完成“工作”“頭頭轉”的忙亂活動沒有進展制定計劃書設置任務先后順序的階段目標，并公示工作流程圖解決麻煩問題自我管理的意識顧及同伴的意愿按圖示完成活動不會安排自己的工作輕易放棄工作認為工作是“管人”用符號表示工作次序，公布“服務好辦法”活動自評轉向互評各活動室張貼活動行為“提示圖”小組的合作共同使用材料共享的意識與同伴協作、溝通的意識愛護物品爭搶材料材料使用不當制定使用計劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進程不從單一角度看待事物在自我糾正錯誤中豐富經驗活動進程參差不齊只顧自己的小組任務鼓勵質疑，交流解決方法活動信息發布會小組活動海報小組溝通與交流傾聽與表達交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發言、傾聽行為進行自評、互評記錄信息以自己獨特方式表現對事物的理解多重分類的經驗鋪天蓋地的資料信息的處理問題分類操作的標志物統計資料的標簽達成共識關注共同問題小組成員的責任意識大膽表達自己見解活動中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時機思維的發散和思維的梳理對問題的質疑能力對活動探索的興趣遇到共同問題活動失敗活動出現意外情景質疑材料質疑挖掘家長資源活動中的領袖選出領袖自主意識民主意識爭著當領袖選舉時一邊倒沒人愿意當領袖對他人不服氣公開競選活動開設挑戰活動推出“金點子手冊”活動配備“執行助理”領袖的表現關愛他人自我約束接受同伴勸告領袖的為所欲為“濫用職權”搭配強弱小組設立副領袖制定領袖規則對領袖完成任務的認可度評價輪流做領袖領袖的作用與同伴溝通的能力學會理解與寬容利用規則解決沖突的能力帶領大家一起活動支持小領隊的作為以規則的方式賦予領隊別人沒有的權力小組活動的規則規則的產生規則意識秩序意識先有活動還是先有規則活動中的矛盾等待小組全體對規則制定產生需要的最佳時機教師介入活動，暗示形成正確規則調整不合理的環境規則表達的方式認同規則用多種表達方式看懂規則設計規則提示標記設計物品管理卡或借用手冊規則的執行自我服務能力自律行為活動室凌亂幼兒沖動行為物化規則內容討論、評價規則行為小組的評價評價自己認識自我自尊、自愛學習對行為的評價不在乎評價一味肯定自我情景與故事評價提供“直觀辨別圖”不公開自評的內容評價他人禮貌態度喜歡別人優點注重別人缺點引發爭吵示范“含蓄評價”遵守評價約定，確保每人評價他人的機會評價人再接受“被評價”小組間評價在集體面前主動表達比較、判斷正確事物的能力互相反駁小組間“不通氣”預設評價指向，形成評價書發布海報，公告欄“麻煩”問題的出現正是教師在開放性活動中促進