口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔頜面外科研究背景口腔科醫(yī)護(hù)人員工作中與患者密切接觸，操作范圍小，操作中不可避免接觸患者的血液或涎液。治療中需要使用許多銳利及高速運(yùn)轉(zhuǎn)的器械，因而醫(yī)護(hù)人員發(fā)生意外損傷的概率很高。口腔科常用的一些材料，如汞、含鉻化合物等，對醫(yī)護(hù)人員造成不同程度的危害。口腔科被認(rèn)為是血源性傳染病傳播的主要環(huán)境。因此，最大限度地保護(hù)醫(yī)護(hù)人員免受危害，提高醫(yī)護(hù)人員的自我防護(hù)能力是十分必要的。建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部，是新形勢下做好學(xué)生黨建工作的新嘗試，對于加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨的建設(shè)，保持大學(xué)生黨員的先進(jìn)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部的重要性和迫切性創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨支部，首先要發(fā)揮黨組織的先鋒模范作用，加強(qiáng)黨建工作，提高黨組織建設(shè)的整體水平。其目的在于通過組織化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造遍布于整個(gè)黨員干部隊(duì)伍的學(xué)習(xí)氛圍，形成不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步、保持先進(jìn)性的支部文化，使廣大黨員干部都能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，始終保持一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并努力將學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為，提高黨支部的綜合素質(zhì)、工作效果和駕御全局的能力，樹立具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的支部形象。而黨支部是高校的基層黨組織，大學(xué)生黨支部工作是否堅(jiān)強(qiáng)有力，能否充分發(fā)揮政治核心和戰(zhàn)斗堡壘作用，能否發(fā)揮先進(jìn)性的示范作用，是高校黨建工作優(yōu)劣、成敗的關(guān)鍵。二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型黨支部工作的首要任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部，就是要對支部內(nèi)的大學(xué)生黨員加強(qiáng)理論教育，使他們逐步成長為堅(jiān)定的馬克思主義者；堅(jiān)持宗旨教育，使他們認(rèn)清并自覺承擔(dān)起全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史責(zé)任；狠抓黨的先進(jìn)性教育，使他們成為自覺貫徹“三個(gè)代表”重要思想的模范。學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部是一個(gè)完整的系統(tǒng)：第一，從主體來看，學(xué)習(xí)型黨支部的主體是黨員，是與黨組織內(nèi)外相連的人員。第二，從客體來看，學(xué)習(xí)型黨支部的客體是存在于組織內(nèi)外的知識，是每一個(gè)黨員要掌握和運(yùn)用的知識。第三，從目的來看，學(xué)習(xí)型黨支部的目的是學(xué)習(xí)，是組織中主客體發(fā)生聯(lián)系，是組織內(nèi)外不同層次的人員對存在于組織內(nèi)外的知識加以收集、儲(chǔ)存、記憶、傳播、運(yùn)用，并融合到組織原有的知識當(dāng)中去的一系列活動(dòng)。第四，技術(shù)成為學(xué)習(xí)的有效工具，是黨員獲取知識和運(yùn)用知識的保障。第五，黨支部本身就是一個(gè)平臺，是全體黨員完成工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化的依托或?qū)W習(xí)發(fā)生的場所。在構(gòu)成學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部的五大要素中，學(xué)習(xí)是核心，知識和技術(shù)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，支部和黨員是擴(kuò)大學(xué)習(xí)影響和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。這五大要素相互作用和支持，任何一個(gè)要素空缺或比較薄弱，其他要素的有效性都將大大降低。三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部的推進(jìn)機(jī)制及配套措施建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部，首先要統(tǒng)一黨支部內(nèi)全體黨員的思想，使他們充分認(rèn)識到建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的需要，是黨加強(qiáng)自身建設(shè)的一種新舉措，是提升管理水平促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的需要。要破除過去那種“學(xué)無所用”、“不用不學(xué)”的觀念，使他們認(rèn)識到黨員的學(xué)習(xí)“只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)”，并且要發(fā)揮表率作用，使終身學(xué)習(xí)真正成為“２１世紀(jì)的人類生存理念”。健全學(xué)習(xí)機(jī)制，要在“兩固定”（即固定學(xué)習(xí)小組成員，固定學(xué)習(xí)時(shí)間）的基礎(chǔ)上進(jìn)行：一方面要完善活動(dòng)組織程序，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間表，利用校園網(wǎng)和學(xué)院網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)上共享。例如設(shè)立“支部廣角”，用來展示支部計(jì)劃、責(zé)任區(qū)工作、支部活動(dòng)，也可以設(shè)置“黨員風(fēng)采”欄目，宣傳黨員的先進(jìn)事跡。另一方面要完善考核機(jī)制，如會(huì)議主持者有權(quán)對小組成員的會(huì)議執(zhí)行情況進(jìn)行講評和考核，督促他們學(xué)好“三個(gè)代表”重要思想、十六大報(bào)告等基礎(chǔ)理論。首先要建立群眾建議系統(tǒng)，充分發(fā)揮群眾的民主監(jiān)督作用，集思廣益，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)為支部建設(shè)提建議的機(jī)會(huì)。其次要實(shí)行工作的自主性授權(quán)，讓黨員承擔(dān)起一定的責(zé)任，激發(fā)工作積極性，形成工作上的緊迫感，促進(jìn)整個(gè)支部積極、富有活力的發(fā)展，從而提高整個(gè)支部和黨員在同學(xué)中的影響力。最后構(gòu)建共同愿景。共同愿景的建立有利于將全體黨員緊緊團(tuán)結(jié)在一起，為共同的理想而奮斗，增強(qiáng)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。對大學(xué)生黨支部學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)考評，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，這是提高支部綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型支部的根本點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)保障考評機(jī)制創(chuàng)新。即對不同時(shí)期、不同層次的黨員干部要制定出相應(yīng)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)測評標(biāo)準(zhǔn)體系，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)測評要素，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定考試科目和內(nèi)容，明確平時(shí)考核、階段考查的內(nèi)容和目的，確保“學(xué)有明確內(nèi)容，考有合理目標(biāo)”。其次，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)效考評機(jī)制創(chuàng)新。把學(xué)習(xí)考核與黨員干部平時(shí)考核、年度考核和黨員民主評議結(jié)合起來，看其是否真學(xué)、真懂、真用，動(dòng)態(tài)、科學(xué)地考評出黨員干部的學(xué)習(xí)實(shí)效。再次，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)考評機(jī)制創(chuàng)新。恰當(dāng)運(yùn)用黨員干部學(xué)習(xí)考評結(jié)果，可以激勵(lì)黨員干部學(xué)習(xí)的積極性。因此要把學(xué)習(xí)效果作為黨員干部考核的一個(gè)條件，以正確的用人和評優(yōu)、選優(yōu)導(dǎo)向，在黨員干部中形成勤學(xué)、善學(xué)、比學(xué)的良好風(fēng)尚。學(xué)習(xí)型大學(xué)生黨支部的創(chuàng)建是新形勢下黨建工作的新課題，沒有現(xiàn)成的模式，而且目前關(guān)于這方面的理論研究還相當(dāng)薄弱。因此，我們必須結(jié)合黨建工作的實(shí)際，在實(shí)踐中不斷探索，才能使大學(xué)生黨支部發(fā)揮其應(yīng)有的作用。自從新課改以來，我們的課堂教學(xué)一直是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，確實(shí)給我們的課堂增添了不少活力與生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了、態(tài)度積極了、主體性作用也發(fā)揮出來了。長久以來，我們已經(jīng)習(xí)慣按照我們所設(shè)想或觀察到的學(xué)生共性來開展教學(xué)，在課上，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎什么都會(huì)了，但老師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”。這里面有個(gè)重要原因就是教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所以設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)不相吻合，課中又很少根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程。其實(shí)，我們在上課的時(shí)候總會(huì)遇到這樣類似的事情發(fā)生，因?yàn)槲覀儼嗌蠑?shù)十名學(xué)生總會(huì)有一些善于動(dòng)腦、善于發(fā)問、善于表現(xiàn)的孩子，這足以看出學(xué)生是有差別的。我們每個(gè)班上都至少存在三類學(xué)生――已經(jīng)會(huì)了的、正適合學(xué)習(xí)的、還不具備適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備的，但我們往往還是采取減少差異的教學(xué)策略――“著眼中間、兼顧兩頭”這種指導(dǎo)思想下的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果往往是：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有得到切實(shí)的幫助，他們只是傳統(tǒng)班級教學(xué)“制造”出來的“失敗者”，而有可能被“淘汰出局”，而優(yōu)秀的學(xué)生永遠(yuǎn)只是在等待別人，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)中消磨殆盡，最終可能“泯然眾人矣”。也許有人會(huì)反駁，那我們的教學(xué)至少幫助了大部分、處于中間層次的學(xué)生嘛！這是不是意味著普通能力的學(xué)生就不存在個(gè)別差異呢？在日常生活中，孩子們可以挑選出適合自己身材、愛好的衣服，毫無疑問這種選擇會(huì)使孩子們穿著更舒適，也更能展現(xiàn)個(gè)性魅力，這一點(diǎn)我們都不難理解。在學(xué)校中，教師根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣而調(diào)整教學(xué)或開展差異教學(xué)。會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松主動(dòng)和興趣盎然，正如同一規(guī)格的衣服難以符合每個(gè)學(xué)生的身材與愛好一樣，同一標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”式的教學(xué)也無法滿足同齡學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力上的個(gè)別差異就如同承認(rèn)同齡學(xué)生身材高矮不一那般簡單明了，這不是價(jià)值取向的問題，而是事實(shí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生聽完故事后把故事內(nèi)容畫出來，雖然每個(gè)學(xué)生選取了不同的故事情節(jié)來畫畫，但所有學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣的內(nèi)容，參與的是同樣的活動(dòng)，還有的老師讓學(xué)生上同樣的課并做同樣的作業(yè)，更有的老師讓學(xué)生閱讀同一篇課文、做同樣的筆記、完成同樣的課后作業(yè)、參加同一場考試……這些情景我們都很熟悉――缺乏差異性的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。其實(shí)，差異教學(xué)意味著課堂教學(xué)的改革，即學(xué)生在獲取信息、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容方面均存在多種選擇。換而言之，差異班級為每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了不同途徑，學(xué)生可以在獲取教學(xué)內(nèi)容，處理加工信息和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果上有所區(qū)別。在一個(gè)班里，不外乎學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩種類型，針對不同的類型進(jìn)行不同的教學(xué)才是一個(gè)教師工作的成功點(diǎn)。面對學(xué)優(yōu)生，我們可以提供一些高級層次的研究與學(xué)習(xí)，允許他們提前開始學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，必要時(shí)邀請專業(yè)人士來彌補(bǔ)教師某些專業(yè)領(lǐng)域的不足。面對學(xué)困生，允許他們選擇包括書面形式在內(nèi)的多種成果表達(dá)形式，應(yīng)用階段指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生按照步驟完成。當(dāng)然，也可協(xié)助學(xué)生做準(zhǔn)備工作及制定工作計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性，再遇到困難的時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)提供輔導(dǎo)或?qū)ふ移渌麕椭觅p識的目光看待他們，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助孩子找到自我價(jià)值，看到自己付出努力后獲得的成功，從而增強(qiáng)自信，身心得到健康發(fā)展，和其他孩子一樣有健康的童年。當(dāng)然，我們教師要做的不只是這些，還有很多很多。如果我們忽視了個(gè)別差異，將會(huì)是教育的一大失誤和損失，當(dāng)然追求過度的個(gè)別化也將因人力、物力的匱乏和其他種種不切實(shí)際，最終無法徹底執(zhí)行而流于形式。差異教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)的策略，這種教學(xué)試圖打破僵化的傳統(tǒng)班級教學(xué)，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活組織教學(xué)，多樣化的安排教學(xué)組織形式，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個(gè)別差異的作用，而不流于形式上是否表現(xiàn)為一對一的教學(xué)，也不單單考慮教師是否放棄了教學(xué)的角色而讓學(xué)生自己去學(xué)。我們的教學(xué)應(yīng)尊重和欣賞學(xué)生的個(gè)別差異，只有尊重和欣賞學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，才能促進(jìn)所有學(xué)生快樂健康地成長！口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔科護(hù)理的職業(yè)防護(hù)口腔頜面外科口腔科護(hù)理的研究背景

口腔科醫(yī)護(hù)人員工作中與患者密切接觸，操作范圍小，操作中不可避免接觸患者的血液或涎液。治療中需要使用許多銳利及高速運(yùn)轉(zhuǎn)的器械，因而醫(yī)護(hù)人員發(fā)生意外損傷的概率很高。口腔科常用的一些材料，如汞、含鉻化合物等，對醫(yī)護(hù)人員造成不同程度的危害。口腔科被認(rèn)為是血源性傳染病傳播的主要環(huán)境。因此，最大限度地保護(hù)醫(yī)護(hù)人員免受危害，提高醫(yī)護(hù)人員的自我防護(hù)能力是十分必要的。研究背景口腔科醫(yī)護(hù)人員工作中與患者密切接觸，操作范目錄頁

CONTENTSPAGEPart.1常見的職業(yè)危害因素目錄頁P(yáng)art.1常見的Chp3物理性危害因素Chp1生物性危害因素Chp2化學(xué)性危害因素Chp4心理性危害因素目錄頁

CONTENTSPAGE常見的職業(yè)危害因素Chp3Chp1Chp2Chp4目錄頁常見的職業(yè)危害因素一、生物性危害因素口腔科患者多，周轉(zhuǎn)快，病情隱蔽，因治療操作大多都在患者口腔內(nèi)進(jìn)行，許多經(jīng)血液、唾液傳播的疾病，如乙肝、開放性肺結(jié)核、梅毒、艾滋病病毒等，均可通過唾液或血液直接傳播給護(hù)士，也可以通過被污染的器械、飛濺到皮膚粘膜上的涎液和血液及氣霧中的微生物間接傳播。重點(diǎn)介紹以下四種常見疾病及暴露途徑。一、生物性危害因素口腔科患者多，周轉(zhuǎn)快，病情隱蔽，因治療操常見疾病及暴露途徑AIDS患者缺乏免疫力，易患全身系統(tǒng)疾病，也可波及口腔出現(xiàn)相應(yīng)損害而到口腔科就診。臨床表現(xiàn)暴露途徑乙型肝炎是世界上最常見的病毒性肝炎。病毒主要通過血液和體液傳播。研究報(bào)道表明，口腔科醫(yī)護(hù)人員HBV感染率明顯高于一般的醫(yī)護(hù)人員。暴露途徑HCV是一種RNA病毒，可以經(jīng)過受損皮膚、粘膜等途徑傳播。醫(yī)護(hù)人員被帶有HCV血液的針頭刺傷引起感染的發(fā)生率可能為10%。另外，50%的急性或者慢性丙型肝炎患者色涎液中帶有HCV-RNA。結(jié)核桿菌屬于分支桿菌。在口腔科，結(jié)核菌的主要暴露途徑是：高速渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的氣溶膠中含病原微生物經(jīng)呼吸道吸入。結(jié)核病傳染給口腔科醫(yī)護(hù)人員的危險(xiǎn)性很大，尤其是活動(dòng)期的肺結(jié)核及未被發(fā)現(xiàn)者。艾滋病（AIDS）乙型肝炎丙型肝炎肺結(jié)核常見疾病及暴露途徑AIDS患者缺乏免疫力，易患全身系統(tǒng)疾病，1.AIDS在口腔的臨床表現(xiàn)AIDS在口腔的臨床表現(xiàn)病毒感染癥狀：常見為毛狀粘膜白斑（HL），單純皰疹、三叉神經(jīng)帶狀皰疹、疣、乳頭狀瘤等。HL主要見于舌背和舌腹，以舌緣為最典型，呈白色肋骨狀弧形排列，與舌體長軸相垂直，可以認(rèn)為是AIDS發(fā)病的早期和特殊表現(xiàn)；細(xì)菌性感染癥狀：以反復(fù)發(fā)作的牙周炎最為常見，與普通牙周炎不同的是前者迅速破壞牙齦及牙槽骨而導(dǎo)致牙根暴露、牙齒脫落、死骨形成等，故可認(rèn)為快速發(fā)展的進(jìn)行性牙周炎是HIV的重要臨床標(biāo)志。另外，11%的患者可發(fā)生壞死性牙齦炎；念珠菌感染癥狀：HIV感染者口腔發(fā)生念珠菌病的占61%。臨床可分為三類，即假膜性（雪口）、紅斑性（發(fā)生在腭部及舌，乳頭萎縮）和口角炎；HIV涎腺癥狀：無論成人及兒童，均為一側(cè)或雙側(cè)腮腺囊性病變性腫大及口干；持久性彌漫性淋巴腺病：是HIV感染慢性病的重要體征。AIDS的口腔病變往往是AIDS的先兆表現(xiàn)或首發(fā)癥狀1.AIDS在口腔的臨床表現(xiàn)AIDS在口腔的臨床表現(xiàn)病毒感染2.AIDS的暴露途徑AIDS在口腔的臨床表現(xiàn)AIDS的一般傳播途徑包括性接觸、血液或血液制品及母嬰傳播。AIDS在口腔的暴露途徑直接傳播（通過接觸患者的血液、涎液）；間接傳播（主要通過污染的器械、飛濺到皮膚或粘膜上的血液或涎液以及氣霧中的微生物。）……2.AIDS的暴露途徑AIDS在口腔的臨床表現(xiàn)AIDS的一般2.乙肝病毒在口腔中的暴露途徑&1.乙型肝炎患者的牙齦往往有炎癥，在治療過程中其涎液、血液、齦溝液等含病毒的傳染物質(zhì)直接污染了口腔診療環(huán)境。據(jù)報(bào)道，乙肝表面抗原HBsAg攜帶者的涎液中HBsAg和HbeAg的陽性率分別為50%—98%和18%—32%，有些HBsAg陽性患者的齦溝液中的HBsAg檢查率可達(dá)25%—95%；2.含有HBV的血清誤傷直接污染醫(yī)護(hù)人員：口腔科的銳利器械很多，包括被血液或涎液污染的鑿子、鉆針等，而且口腔科局部麻醉的情況也很多，因此增加了意外傷害的概率。暴露于含HBV的血液或體液，感染率為6%—30%。有學(xué)者對HIV、HBV在口腔臨床的傳染性進(jìn)行了比較研究，HBV在口腔醫(yī)療中感染的可能性大于HIV的57倍，說明HBV在口腔臨床的傳播危險(xiǎn)大大高于HIV。2.乙肝病毒在口腔中的暴露途徑&1.乙型肝炎患者的牙齦往往有2.化學(xué)性危害因素二、化學(xué)性危害因素（1）戊二醛：戊二醛是口腔科常用的化學(xué)消毒劑，屬于高效滅菌劑，能有效殺滅艾滋病、乙型肝炎病毒。但戊二醛本身也會(huì)對皮膚、粘膜有輕微的刺激性，可引起接觸性皮炎、哮喘和鼻炎等疾病。（2）麻醉劑：會(huì)造成不良妊娠、肝腎疾病。（3）汞：汞是口腔科常用的材料，是一種銀白色、不穩(wěn)定、極易揮發(fā)的金屬。汞在17°C可蒸發(fā)，蒸發(fā)速度與溫度呈正比，且能隨氣流移動(dòng)，吸附力強(qiáng)。對口腔科的醫(yī)護(hù)人員來講，主要是在水銀汞合金和填充過程中產(chǎn)生的汞蒸氣，通過呼吸道吸入或者皮膚直接接觸汞引起的汞吸收，可導(dǎo)致慢性汞中毒、過敏性皮炎、牙齦炎、口炎、脫發(fā)、涎液分泌增加、食欲不振、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉和精神神經(jīng)癥狀。在消毒滅菌和患者的診治中，護(hù)理人員經(jīng)常接觸消毒劑、麻醉劑、汞等有毒物質(zhì)。2.化學(xué)性危害因素二、化學(xué)性危害因素（1）戊二醛：戊二醛是3.物理性危害因素三、物理性危害因素口腔科的銳利器械很多，包括被血液或涎液污染的鑿子、鉆針等，而且口腔科局部麻醉的情況也很多，因此增加了針刺傷的概率。其危害不僅限于傷害本身，還可以傳播感染性疾病。其他物理性傷害還有輻射，包括電離輻射和非電離輻射。電離輻射可導(dǎo)致惡性腫瘤、白血病、不良妊娠及放射病。非電離輻射源主要是激光束，其危害是對視網(wǎng)膜的損傷。3.物理性危害因素三、物理性危害因素口腔科的銳利器械很多，4.心理性危害因素四、心理性危害因素主要是精神緊張、疲勞。護(hù)士主要是進(jìn)行椅旁護(hù)理。每天面對大量的牙病患者，從患者的接診、咨詢、安排到準(zhǔn)備器械、材料和配合醫(yī)生診治，來回穿梭于醫(yī)生、患者之間，每時(shí)每刻都處于緊張狀態(tài)。護(hù)士壓力大，再加上急診、重癥、復(fù)雜患者，極易造成口腔科護(hù)士的心理疲勞。4.心理性危害因素四、心理性危害因素主要是精神緊張、疲勞。Part.2防護(hù)措施過渡頁

TRANSITIONPAGEPart.2防護(hù)措施過渡頁1人員自身防護(hù)增強(qiáng)護(hù)士的自我防護(hù)意識嚴(yán)格洗手與手的消毒戴口罩、帽子戴手套戴防護(hù)鏡穿防護(hù)衣銳器傷的預(yù)防1人員自身防護(hù)增強(qiáng)護(hù)士的自我防護(hù)意識11手衛(wèi)生1洗手外科手消毒衛(wèi)生手消毒肥皂液、流動(dòng)水皮膚污垢、碎屑和部分暫居菌肥皂液、流動(dòng)水手消毒劑速干手消毒劑揉搓以減少手部暫居菌清除或者殺滅手部暫居菌和減少常居菌手衛(wèi)生1洗手外科手消毒衛(wèi)生手肥皂液、流動(dòng)水皮膚污垢、碎屑和部1什么情況下應(yīng)洗手？直接接觸每個(gè)患者前后，從同一患者身體的污染部位移動(dòng)到清潔部位時(shí)。接觸患者黏膜、破損皮膚或傷口前后，接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物、傷口敷料等之后。穿脫隔離衣前后，摘手套后。進(jìn)行無菌操作、處理清潔、無菌物品之前。接觸患者周圍環(huán)境及物品后。處理藥物或配餐前。1什么情況下應(yīng)洗手？直接接觸每個(gè)患者前后，從同一患者身體的污111第一步掌心相對，手指并攏相互揉搓

第二步手心對手背沿指縫相互揉搓

第四步雙手指交鎖，指背在對側(cè)掌心揉搓第六步指尖在對側(cè)掌心揉搓第五步一手握另一手大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交換進(jìn)行

六步洗手法第三步掌心相對，雙手交叉沿指縫相互揉搓

1第一步第二步第四步第六步第五步六步洗手法第三步1速干手消毒劑使用方法取適量的速干手消毒劑于掌心，雙手相互揉搓覆蓋整個(gè)雙手表面。嚴(yán)格按照醫(yī)務(wù)人員洗手揉搓的步驟進(jìn)行揉搓。雙手干燥后，手即達(dá)到安全的要求。1速干手消毒劑使用方法取適量的速干手消毒劑于掌心，雙手相互揉1銳器的處置千萬不要向用過的一次性注射器針頭上蓋針頭套，

不要用手毀壞用過的注射器。勿將銳利廢棄物同其它廢棄物混在一起。不要攜帶銳器在工作區(qū)行走不要人工分撿銳器用過的針頭應(yīng)立即丟入利器盒利器盒應(yīng)放置到位，便于丟棄不要?dú)p、彎曲或雙手套回針帽不要將針放入過滿的利器盒相關(guān)工作完成后，再脫手套摘掉手套后或接觸體液后立即洗手1銳器的處置千萬不要向用過的一次性注射器針頭上蓋針頭套，1醫(yī)務(wù)人員避免意外事故方法禁止將針頭放置在床邊、小車頂部使用后，應(yīng)立即丟入尖銳物收集箱應(yīng)用重新蓋帽裝置禁止雙手重新蓋帽禁止用手移去注射器針頭洗手戴手套1醫(yī)務(wù)人員避免意外事故方法禁止將針頭放置在使用后，應(yīng)立即丟應(yīng)2嚴(yán)格工作環(huán)境消毒（1）診療室的消毒處理：口腔科診室的空氣中含有多種病原微生物。開診前應(yīng)打開門窗通風(fēng)換氣。每天診治結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行終末消毒處