全國2020年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請將其選出。1．以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程是（D）1-14A．兒童中心課程 B．經(jīng)驗(yàn)主義課程C．隱性課程 D．結(jié)構(gòu)課程2．在課程研究的基本課題中，倡導(dǎo)把課程作為“文本"解讀其內(nèi)涵的意義的是（B）1-24A．課程開發(fā) B．課程理解C．課程設(shè)計(jì) D．課程實(shí)施3．蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的發(fā)射成功，轟動了美國朝野，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動，被稱為（B）1-13A．八年研究 B．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動C．課程開發(fā)運(yùn)動 D．概念重建運(yùn)動4．以下命題被認(rèn)為是杜威的教育哲學(xué)命題中最基本的命題是（A）1-41A．教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造 B．教育是一種社會的過程C．教育即生活 D．教育即生長5．在“課程教學(xué)”理念下，對“學(xué)會教學(xué)”理解正確的是（D）1-73A．教學(xué)是教師控制教學(xué)實(shí)踐的處方 B．教學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)C．教學(xué)是家長輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 D．教學(xué)是把課程視為一系列課堂事件6．“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的提出者是（C）2-95A．蘇霍姆林斯基 B．裴斯泰洛齊C．布魯納 D．斯騰豪斯7．在課程開發(fā)過程中，有人強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法與組織、評價(jià)等諸要素相互聯(lián)系、相互依賴，從而將泰勒原理修改成為一種立體的教學(xué)模式是（C）2-87A．塔巴模式 B．惠勒模式C．坦納模式 D．賽勒模式8．加涅的教學(xué)理論，關(guān)注的重點(diǎn)是（C）2-121A．教師的選擇 B．教學(xué)內(nèi)容的選擇C．教學(xué)方法的選擇 D．教學(xué)環(huán)境的選擇9．在羅杰斯石來，教師是（B）2-142A．傳授者 B．促進(jìn)者C．產(chǎn)婆 D．榜樣10．“教育目標(biāo)分類學(xué)"的最大貢獻(xiàn)在于為科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展時期的教有提供了一套價(jià)值觀念和質(zhì)量保障體系。這種價(jià)值觀是（B）3-161A．知識本位的教育價(jià)值觀 B．能力本位的教育價(jià)值觀C．情感本位的教育價(jià)值觀 D．方法本位的教育價(jià)值觀11.課程與教學(xué)日標(biāo)的確定，需要基于學(xué)習(xí)者的需要。對“學(xué)習(xí)者的需要”理解正確的是（A）3-171A．兒童人格發(fā)展的需要 B．兒童準(zhǔn)備考試的需要C．兒童受到他人褒獎的需要 D．兒童戰(zhàn)勝同伴的需要12．旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個性化，因而超出現(xiàn)有文化工具并有助于發(fā)展文化的課程與敏學(xué)目標(biāo)的取向是（D）3-167A．“普避性日標(biāo)”取向 B．“行為目標(biāo)"取向C．“生成性日標(biāo)”取向 D．“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向13．課程論的永恒話題是（C）4-180A．恰當(dāng)處理教學(xué)與考試的關(guān)系 B．恰當(dāng)處理教師與學(xué)生的關(guān)系C．恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系 D．恰當(dāng)處理學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系14．在關(guān)于學(xué)校課程與社會關(guān)系的討論中，持“被動適應(yīng)論”的代表人物是（A）4-186A．查特斯 B．康茨C．拉格 D．布拉梅爾德15．“教學(xué)對話”和“課堂討論”是那種教學(xué)方法的基本形態(tài)？（B）4-198A．提示型教學(xué)方法 B．共同解決問題型教學(xué)方法C．自主型教學(xué)方法 D．混合教學(xué)方法16．在下列課程類型中，最古老、使用范圍最廣的課程類型是（A）5-215A．學(xué)科課程 B．經(jīng)驗(yàn)課程C．活動課程 D．綜合課程17．以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程是（B）1-14A．校本課程 B．學(xué)術(shù)中心課程C．綜合學(xué)科課程 D．科目本位課程18．下列不屬于當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論代表人物的是（C）5-226A．派納 B．阿普爾C．杜威 D．麥克唐納19．下列不屬于社會本位綜合課程的課程形態(tài)是（D）5-234A．STS課程 B．環(huán)境教育課程C．國際理解教育課程 D．活動課程20．下列不屬于隱性課程特征的是（C）5-253A．彌散性 B．普遍性C．正確性 D．持久性21．下列屬于個別化教學(xué)組織形式的是（B）5-259A．附帶學(xué)習(xí) B．道爾頓計(jì)劃C．分組學(xué)習(xí) D．同步學(xué)習(xí)22．在古德菜德的課程層次理論中，下列課程中不屬于課程實(shí)施階段的是（D）6-272A．運(yùn)作的課程 B．理解的課程C．經(jīng)驗(yàn)的課程 D．正式的課程23．“教師是主動的、積極的消費(fèi)者”這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施取向中的（A）6-278A．相互適應(yīng)取向 B．忠實(shí)取向C．創(chuàng)生取向 D．消費(fèi)取向24．課程與教學(xué)的評價(jià)，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類方式。其中，效果評價(jià)與內(nèi)在評價(jià)所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是（C）7-309A．評價(jià)的作用性質(zhì) B．評價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系C．評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) D．評價(jià)的方法25．第三代評價(jià)萌生于二十世紀(jì)（C）7-316A．三十年代 B．四十年代C．五十年代 D．六十年代25．下列不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境基本要素的是（D）8-352A．情境 B．協(xié)作C．會話 D．多媒體27．通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義，這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的（A）8-358A．支架式教學(xué) B．情境教學(xué)C．隨機(jī)訪問教學(xué) D．合作式教學(xué)28．下列集中體現(xiàn)社會建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)模式是（D）8-359A．問題教學(xué) B．情境教學(xué)C．隨機(jī)訪問教學(xué) D．支架式教學(xué)29．課程實(shí)施的創(chuàng)生取向把課程變革、課程實(shí)施視為具體實(shí)踐情境中教師和學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，從本質(zhì)上支配其的是（A）6-281A．解放理性 B．實(shí)聯(lián)理性C．技術(shù)理性 D．工具理性30．下列不屬于課程忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征的是（A）6-302A．教學(xué)設(shè)計(jì)是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程 B．教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)C．學(xué)生被孤立于數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)之外 D．教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是排斥教師的二、簡答題：本大題共5小題每小題6分，共30分。31．簡述教學(xué)方法的本質(zhì)。4-194答：（1）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)；（2分）（2）教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約；（2分）（3）教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響，什么樣的教學(xué)組織形式會直接影響教學(xué)方法的選擇。（2分）32．簡述相比于傳統(tǒng)教學(xué)論，費(fèi)可夫的發(fā)展性教學(xué)模式的優(yōu)越性。2-131答：（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)論只注重知識與技能教學(xué)的目標(biāo)取向，（1分）力圖把知識技能的發(fā)展與能力發(fā)展、個性發(fā)展統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得一般發(fā)展的同時掌握知識技能，這就把握住了現(xiàn)代教學(xué)論的核心課題。（2分）（2）力求把教育學(xué)研究與心理學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，（1分）把教學(xué)與發(fā)展看作是一種互為前提、互為結(jié)果的動態(tài)關(guān)系，這無論對心理學(xué)的研究還是對教育學(xué)的研究都具有重大啟示意義。（2分）33．簡述學(xué)科課程的局限。5-219答：（1）容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；（1分）（2）容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要；（1分）（3）容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)；（2分）（4）學(xué)科課程變革起來難度較大。（2分）34．簡述綜合課程的基本依據(jù)。5-238答：（1）文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的；（2分）（2）學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)；（2分）（3）學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。（2分）35．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。6-292答：（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；（2分）（2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一；（2分）（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。（2分）三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36．請談一談您對“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”的理解。4-190答：（1）當(dāng)課程目標(biāo)的基本來源主要是學(xué)習(xí)者的需要的時候，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)就成為課程的主要內(nèi)容。（2分）歷史上凡倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)課程的理論流派大都把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)置于課程內(nèi)容的核心位置。（2分）（2）選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，需要確立以下基本觀念：第一，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程即是尊重并提升學(xué)習(xí)者個體差異的過程。（2分）第二，學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者。當(dāng)學(xué)習(xí)者的主體地位確立起來之后他就不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動接受者，而是他自己的課程的主動開發(fā)者、他自己的課程的主體。（2分）第三，學(xué)習(xí)者是知識與文化的創(chuàng)造者。學(xué)科知識和文化要對學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展產(chǎn)生積極作用就必須首先經(jīng)過學(xué)習(xí)者的選擇，必須為學(xué)習(xí)者所認(rèn)同，必須以學(xué)習(xí)者的個人知識、個人經(jīng)驗(yàn)為核心得到整合。（2分）第四，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者不只是接受社會生活經(jīng)驗(yàn)、為社會生活經(jīng)驗(yàn)所重染，而且還創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗(yàn)。社會生活經(jīng)驗(yàn)不是一個抽象的存在，它是不同文化群體、不同社會群體不同年齡段的人們在持續(xù)的交往中形成的。社會生活經(jīng)驗(yàn)中熔鑄了兒童的精神與智慧。（2分）37．美國評價(jià)專家古巴和林肯將課程與教學(xué)評價(jià)分為四代評價(jià)，請分別談?wù)勀鷮@四代評價(jià)的認(rèn)識。7-314答：（1）第一代評價(jià)在本質(zhì)上是以測驗(yàn)或測量的方式來測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。（1分）第一代評價(jià)的基本特點(diǎn)是；認(rèn)為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。因此，這一時期也被稱為“考試治”和“測驗(yàn)治”的時期。（2分）（2）第二代評價(jià)在本質(zhì)上是“描述冶”（description）——描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。（1分）第二代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教有結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價(jià)不等于“考試治”和“測驗(yàn)治”，盡管“考試”和“測驗(yàn)”可以成為評價(jià)的一部分。（2分）（3）第三代評價(jià)認(rèn)為評價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”。（1分）第三代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)并非評價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是價(jià)值的有機(jī)構(gòu)成。（2分）（4）第四代評價(jià)認(rèn)為評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。（1分）第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)的過程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀支配的，評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。（2分）四、材料分析題：本大題共16分。38．請閱讀以下材料，并回答問題。材料一：“在一個策略性領(lǐng)城，不應(yīng)該過于信任地提倡或采用它們作為大規(guī)模行動的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)很重要。我們必須謹(jǐn)慎地認(rèn)識到，從目標(biāo)模式中——或其他模式及理論中——我們有了一種解決課程問題