典例分析復習策略題型分析目錄一二三

---簡析開放題的類型---探討答題方法---在考試復習中應該注意的問題一題型分析

自全國推行新課程改革，在頒布新的課程標準的基礎上，全國卷設計了專門的開放型試題。……這一階段的試題與以往相比較，增強了情景的探究性與設問的開放性，要求學生面對試題時能主動、多角度思考，發現問題和合理論證，形成創新性的觀點和結論，進而從標準答案的束縛中解脫出來。……要求學生根據史料發現問題，并尋找適當的切入點，充分調動已有知識進行闡釋與論證，尋找解決問題的途徑，鍛煉考生闡釋論證的邏輯思維能力與全面認識歷史問題、史論結合的能力。----徐奉先《恢復高考40年歷史學科考試命題評述》

《中國考試》2017年第10期

---命題思路與試題特點開放類題型開放性設問命題分析1.全國卷：新高考之前，開放性試題主要出現在全國卷命題中，從設問看，可分為三類：評析觀點類、提取信息說明類、自擬論題類，這三大類從高考的命題中大致呈現了由易到難的特點，當然，這只存在第一步提出觀點，之后的論述說明部分難度差距不明顯，要求近似，近些年全國卷主要命題后兩類，第一類選擇評析觀點的設問出現較少；2.新高考：新高考分省命題試卷大量出現之后，開放性設問添加練新的形式，設計對話類、編寫故事場景類等，形式變的更加多樣。特點概述

開放探究性試題主要是以“研究性學習”為問題背景，以文字、圖片、表格等材料為歷史信息的載體，給出一定的主題范圍，先讓學生確定相關探究主題，解答相關問題，然后找出解決該問題的方法。Ⅰ.試題特點之一是具有開放性：提供廣闊的思維空間、引導學生多角度、多層次、全方位地分析和解答問題。Ⅱ.試題特點之二是具有探究性和創新性：從主題情境中考查學生的觀察分析能力、探究能力和創新能力。Ⅲ.試題特點之三是具有時代氣息：聯系時政熱點，創設新情境，使歷史與現實結合起來，引導學生學以致用、關注現實、關注未來。Ⅳ.開放探究性試題題干材料一般涉及兩種或兩種以上的觀點，要求學生選擇（或提煉）一種自己贊成的觀點并闡明理由。所以答案一般具有非唯一性，往往沒有正確與錯誤之分。學生無論從哪一種觀點出發，只要言之成理、有理有據，都是正確的解答。年份卷別

試題內容（素材）

試題設問類型2018卷Ⅰ《魯濱遜漂流記》（文字）

提取一個情節，指出所反映的近代早期重大歷史現象，并概述和評價該歷史現象。提取信息類卷Ⅱ中國近代企業發展（漢陽鐵廠）的案例（文字）提煉一個啟示，并結合所學的中國近現代史知識予以說明。提取信息類卷Ⅲ《漢書》中的部分人物及相應等級（文字）對提出看法，并予以說明。提取信息類2019卷Ⅰ錢穆《國史大綱》（1940）卷首語（文字）評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。評析觀點類卷Ⅱ1800以來的自然進程和人文進程《世界：一部歷史》（文字、圖片）對19和20世紀世界歷史的認識，提出你自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并說明理由。觀點論證類卷Ⅲ《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動部分情況（文字）從材料中提出一個論題，結合所學知識，加以論述。自擬論題類年份卷別

試題內容（素材）

試題設問類型2020卷Ⅰ海內外學者對宋代的研究（文字）自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。自擬論題卷Ⅱ歐洲聯盟的神殿式結構（文字）從三列支柱中各選取一點。三點之間要有相互聯系，展開論述。觀點論證卷Ⅲ1995年江蘇昆山、浙江樂青部分農民調查統計（文字+數字）就材料整體或其中任意一點擬定一個論題，并予以闡述自擬論題2021甲卷明萬歷年間疆域示意圖（局部）（地圖+文字）在答題卡的地圖中標示出明代衛所集中分布的區域，并說明集中分布的理由提取信息類乙卷中國共產黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖（地圖+文字）從圖中任選兩次會議，根據材料并結合所學知識，簡析兩次會議間中國共產黨的發展，并說明其原因提取信息類湖南卷中國古代歷史某一方面的“變與不變”（文字）結合所學知識，就中國古代歷史某一方面的“變與不變”加以闡述自擬論題自擬論題類提取信息類觀點論證類歷史解釋唯物史觀0105020304時空觀念史料實證家國情懷基礎性核心價值學科素養必備知識關鍵能力

較難，屬于高階思維試題試題難度：核心素養應用性

創新性

綜合性二典例分析一、自擬標題類1.題型特點自擬論題類試題,一般需要明確設問要求,分析擬定論題的限定角度,然后通過史料文字、圖表等自擬一個核心論題,最后進行論證。擬定論題時需要運用判斷、比較、歸納等方法找出史料呈現出的歷史對象的背景、特點、影響或意義。能很大程度考查考生歷史解釋、史料實證等學科素養。

設問方式一般有“就材料整體或其中任意一點擬定一個論題,并予以闡述”“就中國古代某一歷史時期,自擬書名,并運用具體史實予以論證”“從材料中提出一個論題,結合所學知識,加以論述”“圍繞……自行擬定體的論題,并就所擬論題進行簡要闡述”,其中“擬定/自擬……論題”是判斷題目類型的重要關鍵詞。第一步：分析設問

第二步：擬定論題第三步：闡述論題解讀題干，判別題目類型（如根據設問“擬定……”的特征，判斷題目為自擬論題類開放探究題）挖掘材料，擬定論題。首先，仔細閱讀材料，最大限度提取材料有效信息對擬定的論題與論據之間的邏輯因果關系進行歷史解釋。需要注意的問題有三點:其一,選用的史實論據與論題必須構成邏輯因果關系;其二,重史實輕論證,切忌無史實依據的空發議論,其三,闡述過程務必言簡意賅,切忌過度解釋2.答題步驟第四步：總結升華

對論據與史實進行總結，照應觀點，完善答題架構；進行總結升華。舉例閱讀材料完成下列要求。材料民主的范圍和民主的權利的真實性是民主制度的兩個要素，不具備這兩個要素的“民主”不是真正的民主。而民主化的過程往往是以階級甚至階層為單位進行的，因此表現出很強的階級斗爭的色彩，政治斗爭也在很大程度上具有階級斗爭的特色。經過長期的努力，有時甚至是激烈的斗爭，民主政治終于確立，民主化過程因而完成。但各個國家完成政治民主化的道路是不同的。——摘至錢乘旦等《世界現代化進程》根據材料并結合所學世界古代史或世界近代史的相關知識，圍繞“民主政治”自行擬定一個論題，并就所擬論題進行簡要闡述。(12分，要求：觀點明確，闡述須史論結合。)【解析】本題為開放性試題，言之有理即可。民主政治的發展是時代發展的產物，隨著近代西方資本主義的發展，民主政治也不斷完善。1640~1875年，西方資本主義各國都根據自身不同的發展需求，為了建立民主政治而做斗爭。資本主義的力量比封建勢力弱小卻又得到廣泛的支持，近代西方例如英國、法國等國家的民主政治就是在反復的階段斗爭與妥協中確立的。【答案】示例一論題：古代雅典實行的民主政治不是真正的民主。(2分)闡述：在小國寡民的雅典城邦，公民大會是最高國家權力機構，公民在大會上均可表決，決議一旦形成，不能隨意更改，容易造成權力的濫用和誤用。同時，雅典公民權利是建立在奴隸主專制的基礎之上的，從民主的范圍而言，眾多婦女、奴隸和外邦人被排除在民主之外。因此，古代雅典的民主并不是真正的民主。(10分)示例二論題：近代西方民主政治的確立是階級斗爭與妥協的產物。(2分)闡述：英國從1640年爆發資產階級革命至1688年“光榮革命”期間，中間經歷了議會與國王的內戰、克倫威爾的軍事獨裁、查理二世的復辟，最終資產階級、新貴族和封建勢力達成妥協，議會于1689年頒布了《權利法案》，確立了君主立憲政體。法國在1789年爆發了大革命，之后政體經過多次反復，直到1875年共和派與君主派達成妥協，頒布法蘭西第三共和國憲法，確立了共和政體。因此，近代西方民主政治是在階級斗爭與妥協中確立的。(10分)1.設問特點：觀點論證類設問是全國卷出現開放性設問較早出現的設問形式，該類試題的命題材料中一般會給出明顯的觀點內容，通常會是一個或多個觀點，要求考生選取其中的一個觀點，對材料中的觀點進行評述，可以贊同，也可以反對，也可以中立去評判；

不是自身對歷史事物或現象的評價，而是對他人已經形成的評價或觀點，提出自己的看法。由于歷史觀點是人們主觀思維活動的產物,必然會受到階級、時代、環境和個人素質等方面的限制,從而導致人們的評價與客觀事實有所偏差，因此評價的時候要緊密結合時代背景下的政治、經濟、思想文化等發展狀況，要運用唯物史觀進行辯證地理性分析。二、觀點論證類2.答題思路：從材料結合設問特點可以看出，第一步要選取觀點，注意限定要從材料中的觀點去選取，不能自行發揮組織材料之外的觀點，觀點選取明確；第二步，對所選取的觀點進行判斷，同意、反對或者中立，那么有人就會問中立是什么意思，中立就是你對材料觀點可以是部分認同，比如認為它片面就是常見的中立觀點；第三步，圍繞你所給出的觀點情感進行說明，注意一定是圍繞你給出的觀點進行說明，不能前后相悖，否則評分時計為零分，說明時注意要采用多個角度去立證你的觀點，至少要2－3個角度才會拿到較好的得分，單一角度計分時最多會給到第二檔次得分，這點要注意。9.(12分)閱讀材料，回答問題。材料

人類肯定想象不出比這更好的政府：一切都由一級從屬一級的衙門來裁決，官員必須經過好幾次嚴格的考試才錄用。在中國，這些衙門就是治理一切的機構。……如果說曾經有過一個國家，在那里人民的生命、名譽和財產受到法律保護，那就是中華帝國。……盡管有時君主可以濫用職權加害于他所熟悉的少數人，但他無法濫用職權加害于他所不認識的、在法律保護下的大多數百姓。……人類智慧不能想出比中國政府還要優良的政治組織。

-摘編自伏爾泰《風俗論》結合中國古代史的有關知識，評述材料中作者的觀點。(12分，可以贊成或者反對作者觀點。要求：觀點明確、史論結合、史實準確、條理清晰。)舉例解題示例第一步：設問分析首先，從設問詞“評述觀點”可判定這是評析觀點類試題；其次從設問中對所評析的觀點進行了限制，”可贊成可反對“，也就是要求從材料中找出作者的觀點，對此觀點進行論證，這也是評析觀點類試題的重要特征，然后，題目有限制時間，要結合中國古代史的有關知識，最后要求觀點明確，史論結合，史實準確，條例清晰。第二步：選取觀點經過設問分析，我們可以選取的觀點可以是材料中的一點或者整體，材料作者觀點“人類智慧不能想出比中國政府還要優良的政治組織”“君主可以濫用職權加害于他所熟悉的少數人”，我們可以任選其中一個作為觀點進行論述，可以反對或者贊成作者觀點，例如：觀點一：否定作者認為中國古代政治制度具有優越性的觀點；觀點二：贊成作者認為中國古代政治制度具有優越性的觀點。示例一：否定作者認為中國古代政治制度具有優越性的觀點。(2分)評述：角度一，皇權至高無上，皇帝從決策到行使立法、行政、司法等權力具有獨斷性和隨意性；角度二，中央集權加強，限制了地方自主性和創造性；角度三，建立專制制度是為了維護封建經濟，在封建社會末期，阻礙了新興的資本主義萌芽的發展，束縛了社會生產力的發展；角度四，君主專制下，統治者推行文化專制政策，鉗制了思想，壓抑了創造力。(10分)示例二：贊成作者認為中國古代政治制度具有優越性的觀點。(2分)評述：角度一，有利于多民族封建專制國家的建立、鞏固和發展，有利于維護祖國統一與領土完整；角度二，能有效地組織人力、物力和財力從事大規模的生產活動和經濟建設，有利于社會經濟的發展；角度三，在統一的環境下，有利于各民族的交融，有利于各地區的經濟文化交流；角度四，為人類創造了高度發達的物質文明和精神文明。(10分)答題總結通過典例講解我們能分析得出做這類試題的幾個注意點：設問分析：做好設問分析，分析屬于哪種類型，選取觀點提取的限制性條件，論述時有沒有限制；選取觀點：選取時依據設問分析的限制性要求，除了選取單一觀點外，也有的題會要求選取關聯性的兩個觀點，選取觀點時就要在腦海中勾畫論證的角度，所以選取時要依據自己的所學，不要為求標新立異選取自己知識薄弱的觀點；評析觀點：論述時要做到緊緊圍繞自己對觀點的評析結論，不能前后自相矛盾，選取的歷史史實要真實且是大家公認的，不要選取野史、一家之談類大眾不認可的史實，更不能使用猜測性的史實，要做到有理有據，史實清晰，最為重要的一點，選用多個角度，很重要；得出結論：前后呼應，有一定升華，做到這兩點，這就是一個漂亮的結論。三、提取信息類提煉信息類試題,一般是命題者出示一則或數則說明觀點的材料,要求考生提煉信息或對材料中的觀點提出支持或反對意見,并論證自己所選觀點的合理性。這類試題要求考生在靈活掌握主干知識的基礎上,注重歷史事物間的縱橫聯系,關注歷史、現實和未來的結合,強調的是一種探究能力,同時又重視探究過程和方法以及由此而形成的情感、態度與價值觀。[解題模型](1)解讀題干，明確答題指向。比如提取幾條信息、提取論題、提取情節等限定。如本題是“從材料中提出一個論題”。(2)解讀材料，提取信息。閱讀材料，找到材料信息與所學知識的結合點。一般要依據材料中的時間、落款、相關事件等信息。說明時一般包括兩部分，事件或現象出現的原因和影響，即“為什么”和“怎么樣”。(3)處理信息，整理答案。根據題目要求，對于提取的信息，必須依據所學知識進行說明。最常見的解釋就是，根據所學基礎知識說明促成所提取歷史信息的原因。有時候，如果原因解釋不夠理想，還可以以提取的信息產生的影響做補充。(4)答案布局。格式規范，不能以問答題的答題格式來作答，語言不能條文化、序號化，不要寫類似于“觀點”“論證”“結尾”這樣的提示語，每段開頭不要頂格，要空兩格。【典例】

(2021·全國乙卷·42)閱讀材料,完成下列要求。材料

衛所,明代軍事組織。明代在各要害地方皆設衛所,屯駐軍隊,若干府劃為一個防區設衛,衛下設所。衛所集中分布區域與明代的政治、經濟、國防等有密切關系。明萬歷年間疆域示意圖(局部)根據上圖并結合所學知識,在地圖中標示出明代衛所集中分布的區域,并說明集中分布的理由。(要求:只需標示出明代衛所的一個集中分布區域;理由準確充分,表述清晰)【思路分析】(1)解讀題干,弄清題目要求(試題類型)(2)根據要求提出看法或觀點。①仔細閱讀材料,最大限度地提取材料有效信息。②精準鏈接所學,提出觀點、看法或擬定論題。③選定合適觀點,即有史實依據做支撐的觀點。(3)進行闡述、論證或說明,實質是歷史解釋。①選用的史實論據與觀點必須構成邏輯因果關系。②重史實,輕論證,切忌無史實依據地空發議論。③論證過程務必言簡意賅,切忌過度的解釋論證。(4)答案布局。方式一:三段論。第一自然段寫明觀點、看法;第二自然段為具體論證過程,每個史實論證前邊標序號,序號必須突出,一般選用兩三個史實論證;第三自然段為總結升華,前后呼應,充實完滿。

理由：明代君主專制加強，統一多民族國家的發展；明代萬歷年間（1573--1620），16—17世紀之交，女真建州部落首領努爾哈赤逐漸統一女真各部，成立大金對明朝展開進攻，嚴重威脅明朝在東北的統治，也威脅了京師的安全；明政府加大對遼東的衛所建設。

因此，遼東地區衛所分布相對集中。加強東北統治--在遼東設衛所理由：明代君主專制加強，統一多民族國家的發展；明代萬歷年間（1573--1620），東北女真后金政權，蒙古韃靼和瓦剌等部崛起，海盜及日本倭寇侵擾山東半島，均威脅京師安全；明政府加大對京津、山東半島的衛所建設，如天津衛、威海衛等，一定程度上增強了海防力量。因此，京津、環渤海灣地區衛所分布相對集中。保衛京師安全--在京師設衛所

理由：

北方京師需要南方財力的支持；蘇杭地區是經濟重心，工商業發達；保障運河的暢通；南京政治、經濟、軍事地位重要；海盜及日本倭寇侵擾蘇杭地區；明政府加大對南京、蘇杭地區的衛所建設，一定程度上增強了海防力量。因此，南京、蘇杭地區衛所分布相對集中。控制經濟重心--在南京設衛所

理由：明代君主專制的加強，統一多民族國家發展；海盜、日本倭寇等侵擾東南沿海；新航路開辟后，歐洲殖民者東來，侵占澳門，并企圖侵占臺灣；明政府為維護東南沿海的穩定，加大對江浙、福建、廣東沿海的衛所建設，一定程度上增強了海防力量。因此，江浙、福建、廣東沿海的衛所相對集中。鞏固東南海防--在東南沿海地區設

衛所

（1）解讀題干，弄清題目要求（試題類型）（2）根據要求擬定論題、提出看法或觀點

①仔細閱讀材料，最大限度提取材料有效信息。

②精準鏈接所學，提出觀點、看法或擬定論題。

③選定合適觀點，即有史實依據做支撐的觀點。（3）“闡述”、“論證”或“說明”：實質是歷史解釋

①選用的史實論據與觀點必須構成邏輯因果關系。

②重史實，輕論證，切忌無史實依據的空發議論。

③論證過程務必言簡意賅，切忌過度的解釋論證。表明態度說明論證總結提升答題思路提煉觀點總結歸納三復習策略

三、復習策略

（關鍵能力中的）歷史探究能力、歷史表述能力，即文字表達能力、信息轉換能力、組合應用能力等

——據黃牧航《基于歷史學科核心素養的三維測評模型》

《課程·教材·教法》，2019年第9期

“獲取信息即發現、收集信息，解讀信息是對信息的理解和闡釋”…“在分析問題的過程中…運用歷史思維分析歷史事物，并規范地闡述歷史事物。”——徐奉先《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》《歷史教學（上半月刊）》，2019年第5期1423

橫縱對比，拓寬認知廣度

綱舉目張,完善知識維度

問題引導，訓練思維強度

細摳表述，提高答題精度三、復習策略1、橫縱對比，拓寬認知廣度

比如新航路開辟的影響：商業革命、價格革命、物種交流、殖民擴張、觀念更新、世界市場、人口遷移、區域交流等方面進行復習。2、綱舉目張,完善知識維度

借用“大概念”

三、復習策略（1）提出

（2）含義

朱漢國教授在《普通高中歷史課程標準解讀》中將核心概念理解為“在掌握具體歷史史實的基礎上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識”。

2017年版高中課標前言指出，國家“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。“大概念”這一名詞首次出現。1、橫縱對比，拓寬認知廣度

2、綱舉目張,完善知識維度

借用“大概念”

三、復習策略（1）提出（2）含義(3)使用大概念教學的現實意義：由于高中課程的調整，歷史課程學時的有限性與龐大而細密的歷史知識之間存在矛盾，高中歷史學科內容與初中歷史存在一定的重疊性，為解決這些問題，就需要用少數的核心概念來整合學科內容中零散的概念，圍繞核心概念組織歷史學科的知識并建構完整的概念體系，促使學生超越對零散史實的記憶，達成對歷史的深層理解。1、橫縱對比，拓寬認知廣度

2、綱舉目張,完善知識維度

借用“大概念”

三、復習策略（1）提出（2）含義(3)使用大概念教學的現實意義：

（4）大概念統攝下的知識層級圖

1、橫縱對比，拓寬認知廣度

2、綱舉目張,完善知識維度

借用“大概念”

三、復習策略（1）提出（2）含義(3)使用大概念教學的現實意義：

（4）大概念統攝下的知識層級圖

（5）舉例

大概念（上位概念、核心概念）1.橫縱對比，拓寬認知廣度

2、綱舉目張,完善知識維度3、問題引導，訓練思維強度層級1：指向具體知識（名稱、時代）、層級2：指向解釋與說明（背景、性質、影響）層級3：指向比較分析（歸類、異同點）層級4：指向情景遷移、提出和解決問題4、細摳表述，提高答題精度三、復習策略如何準確、簡練、有邏輯性地闡述歷史概念

明清是中國古代最后兩個王朝。本單元所說清朝僅指1840年鴉片戰爭以前的時期。在明清兩朝，專制集權空前強化，統