-+懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你與別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。—羅蘭四川省社會教師資格認證考試《教育學》A級考試大綱（代碼6601）（含考核目標）Ⅰ課程性質及設置目的教育是一種復雜的社會活動，教育學是研究人類教育這一特定社會現象的基礎學科。教育學理論具有很強的綜合性、實踐性與層次性。課程的學習者首先就要理解，教育學既是科學，又是哲學，既是技術，又是藝術。社會與教育的發展，不斷要求教師專業化。準備從事教師職業者必須接受系統、完整的專業教育與培訓。在教師專業化的教育與培訓中，教育學是最基本的理論支撐，是取得教師資格的理論必備。它可以提供專業知識，幫助教師升華職業情感，提高教學技能及策略。對于教師而言，教育學主要是經驗性學科，需要在特定的情景中把握原理。本書的特點是結合教育情景、陳述應用理論，意在為理性的教育活動提供規范，提供教育行為的有效準則，因而可以稱為實踐教育學。本課程設置的目的在于，為申請擔任高級中學與中等職業學校教師的非師范專業畢業生提供教育的基本知識、情感、智能與技能儲備，為以后的教學及其管理提供必要的基礎。本課程要求學習者在學習書中教育學原理的基礎上，學會理解教育現象、形成教學必要的情感、技能，完成教師專業化的基本理論儲備。本課程采用的是傅道春編著的《教育學——情景及原理》（教育科學出版社2003年4月）作為正式教材。Ⅱ課程內容及考核目標（考核知識點、考核要求）緒論一、學習目的及要求通過緒論的學習，了解教育事實、教育問題及教育規律等教育學的基本原理，及其對于獲得教師資格、成為一個好教師的意義。懂得介入教育情景的實踐教育學對于教育學研究的影響及其對課堂教學的意義。二、課程內容（一）教育學將會使你具有教師資格教育學、教育事實、教育問題及教育規律的含義（二）教育學將會告訴你如何成為一個好教師（三）教育情景的介入將會使你學得更愉快、更明白1、教育情景2、介入教育情景的實踐教育學的目的、意義及其學科要素。3、教育情景的介入對于教育學研究產生的影響4、情景化的教育學對課堂教學產生的影響三、考核知識點（一）教育學、教育事實、教育問題及教育規律的含義（二）教育學對于教師取得從教資格及成為一個好教師的意義（三）教育情景的含義、介入教育情景的實踐教育學的目的、意義及其學科要素、教育情景的介入對于教育學研究產生的影響、情景化的教育學對課堂教學產生的影響四、考核要求（一）教育學將會使你具有教師資格1、識記：教育事實、教育問題及教育規律的含義2、理解：教育學的含義（二）教育學將會告訴你如何成為一個好教師理解：教育學對于教師從教的意義（三）教育情景的介入將會使你學得更愉快、更明白1、識記：介入教育情景的實踐教育學的目的、意義及學科要素。2、理解：教育情景；教育情景的介入對于教育學研究產生的影響；情景化的教育學對課堂教學產生的影響第一章：教師——認識教育一、學習目的及要求通過本章的學習，了解教育的產生與發展，理解教育質的規定性、教育的基本要素及其關系、社會主義教育目的的基本特點、教育目的的結構、教育目標的含義及其層次體系，教育在個體與社會發展方面的功能、現代教育的基本特征、傳統教育的揚棄，能綜合分析應試教育的負效應。二、課程內容（一）教育是什么——教育的屬性1、教育的概念教育質的規定性、教育概念2、教育的基本要素及各要素之間的關系基本要素：教育者、受教育者、教育影響教育要素之間的關系：教師是教育影響與學生間的中介；教育影響是教師對學生施加影響的橋梁；學生是教師選擇與使用教育影響的依據。3、教育的產生及發展教育的產生、教育的發展（遠古教育、古代教育及現代教育的特征）（二）教育應該干什么——教育的目的我國的教育目的在人才培養規格方面的追求社會主義教育目的的基本特點、我國教育目的的結構、教育目標（三）教育能夠干什么——教育的功能1、教育的個體發展功能影響個體發展的主要因素、教育要適應個體發展的規律、個體社會化的基本內容、個體個性化的形成2、教育的社會發展功能教育及人口的關系、教育及社會物質生產的關系、教育及社會政治的關系、教育及社會文化的關系、教育及科技的關系（四）教育實際干了什么——教育的效應1、應試教育的負效應片面追求升學率、中小學生課業負擔過重、升學教育造成學生分化2、現代教育的功效現代教育的基本特征、傳統教育的揚棄、創造性人才的培養三、考核知識點（一）教育的屬性1、教育質的規定性、教育概念2、教育的基本要素及各要素之間的關系3、教育的產生及發展（二）教育的目的1、社會主義教育目的的基本特點2、我國教育目的的結構3、教育目標（三）教育的功能1、教育的個體發展功能影響個體發展的主要因素、教育要適應個體發展的規律、個體社會化的基本內容、個體個性化的形成2、教育的社會發展功能教育及人口的關系、教育及社會物質生產的關系、教育及社會政治的關系、教育及社會文化的關系、教育及科技的關系（四）教育的效應1、應試教育的負效應片面追求升學率、中小學生課業負擔過重、升學教育造成學生分化2、現代教育的功效現代教育的基本特征、傳統教育的揚棄、創造性人才的培養四、考核要求（一）教育是什么——教育的屬性1、識記：教育質的規定性，教育的基本要素，教育的產生、教育發展在各階段的表現特征2、理解：教育概念、教育各要素之間的關系（二）教育應該干什么——教育的目的1、識記：教育目的的兩個基本組成部分、教育目的的兩種價值取向、教育目標的多層次體系、教育目標的分類2、理解：社會主義教育目的的基本特點、以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎的教育目的、教育目標的制定過程（三）教育能夠干什么——教育的功能1、識記：個體發展、青少年成長中的特點、個體社會化、個體個性化、教育及社會發展的基本關系2、理解：影響個體發展的主要因素、教育要適應個體發展的規律、個體社會化的基本內容、個體個性化的形成、教育及人口的關系、教育及社會物質生產的關系、教育及社會政治的關系、教育及科技的關系3、應用：教育及社會文化的關系（四）教育實際干了什么——教育的效應1、識記：中小學生課業負擔過重的兩種基本表現、現代教育的基本特征2、理解：片面追求升學率的結果及原因、改進升學教育造成學生分化的措施、傳統教育的揚棄、創造性人才培養第二章：教師——了解自己一、學習目的及要求通過本章的學習，了解教師勞動的特點、中國教師角色行為中的文化傳統，理解教師應有的職業情感、人格品質、知識結構及其能力，教師的各種角色及其沖突、教師勞動的特點。二、課程內容（一）塑造自己——情感養成及智能儲備1、教師的職業態度與職業情感理解學生、及學生與諧相處、積極的自我意識、教育的期待2、教師的智能結構教師的知識結構、教師的能力結構（二）進入教師角色——教師行為規范及模式1、教師的“教員”角色2、教師的“領導者”角色3、教師的“人類靈魂工程師”的角色4、教師的“心理醫生”角色5、教師的“青少年的朋友”角色6、教師的“父母”角色7、教師的“榜樣”角色8、教師作為“被攻擊的對象”的角色9、教師的“研究者”角色10、學校管理者的角色11、教師的角色沖突12、中國教師角色行為中的文化傳統（三）適應特殊勞動——教師勞動的特點1、特殊的復雜性2、強烈的示范性3、獨特的創造性4、顯效的長期性5、空間的廣延性與時間的連續性6、勞動量的隱含性7、教師勞動的科學性與藝術性8、勞動的協作性三、考核知識點（一）塑造自己——情感養成及智能儲備1、教師的職業態度與職業情感2、教師的智能結構（二）進入教師角色——教師行為規范及模式1、教師的各種角色2、教師的角色沖突3、中國教師角色行為中的文化傳統（三）適應特殊勞動——教師勞動的特點1、特殊的復雜性2、強烈的示范性3、獨特的創造性4、顯效的長期性5、空間的廣延性與時間的連續性6、勞動量的隱含性7、教師勞動的科學性與藝術性8、勞動的協作性四、考核要求（一）塑造自己——情感養成及智能儲備1、識記：一個好教師的職業情感及人格品質的基本內核、教師的知識結構2、理解：教師應有的教育態度、教師對學生的期待、教師應有的知識結構與能力結構（二）進入教師角色——教師行為規范及模式1、識記：角色、中國教師角色行為中的文化傳統2、理解：教師的各種角色、教師角色的沖突（三）適應特殊勞動——教師勞動的特點理解：教師勞動的特點第三章：透視教育現象學習目的及要求通過本章的學習，了解學生作為一個完整的人、一個以學習為主要任務的人的特征、初中學生生理發展的特點、性格有好壞之分的原因，理解學生的本質屬性、學生作為人的表現與作為發展中的人的特點、初中學生心理發展的特點、氣質差異、性格差異及教育、學生在教育過程中與社會中的地位，掌握針對初中學生身心特點的教育、青少年發展中的特殊問題以及師生關系的改善。二、課程內容（一）學生是怎樣的人——學生的本質屬性1、學生是人一個能動體、具有思想感情的個體、具有獨特的創造價值2、學生是發展中的人教師具有及成人不同的身心特點、學生具有發展的潛在可能、學生具有獲得成人教育關懷的需要3、學生是一個完整的人4、學生是以學習為主要任務的人5、學生在教育過程中的地位6、學生的社會地位青少年是權利的主體、青少年兒童的合法權利（二）學生都有哪些不同——學生的多種特征1、初中學生的年齡特點生理發展的特點、心理發展的特點、針對初中學生身心特點的教育2、初中學生的氣質、性格差異與教育氣質差異與教育、性格差異及教育3、青少年發展中的特殊問題身心失衡帶來的困擾、獨立性及依賴性的矛盾、同輩群體及父母價值觀的沖突、自我探索中的迷惑、父母過高期望引起的壓力（三）學生是合作者——師生之間的關系1、師生關系表現師生之間的工作關系、師生之間的人際關系、師生之間的組織關系、師生間的心理關系、教師及學生的非正式關系2、師生關系的改善我國目前中小學存在的師生關系類型、教師的人格態型、教師的人際知覺三、考核知識點（一）學生的本質屬性1、學生作為人2、學生作為發展中的人3、學生作為一個完整的人4、學生作為以學習為主要任務的人5、學生在教育過程中的地位6、學生的社會地位青少年是權利的主體、青少年兒童的合法權利（二）學生的多種特征1、初中學生的年齡特點生理發展的特點、心理發展的特點、針對初中學生身心特點的教育2、初中學生的氣質、性格差異與教育3、青少年發展中的特殊問題（三）師生之間的關系1、師生關系的各種表現2、師生關系的改善四、考核要求（一）學生是怎樣的人——學生的本質屬性1、識記：學生作為一個完整的人、學生作為一個以學習為主要任務的人2、理解：學生作為人的表現、學生作為發展中的人所具有的特點、學生在教育過程中的地位、學生的社會地位（二）學生都有哪些不同——學生的多種特征1、識記：初中學生生理發展的特點、性格有好壞之分的原因2、理解：初中學生心理發展的特點、氣質差異與教育、性格差異及教育3、應用：針對初中學生身心特點的教育、青少年發展中的特殊問題（三）學生是合作者——師生之間的關系1、識記：師生之間的工作關系、師生之間的組織關系、我國目前中小學存在的師生關系類型2、理解：師生之間的人際關系、師生間的心理關系、教師及學生的非正式關系、教師的人格態型、教師的人際知覺3、應用：師生關系的改善第四章瞭望教育環境一、學習目的及要求通過本章的學習，理解學校教育環境、家庭教育以及社區文化對于學生發展的影響，在領會由學校、家庭、社區構成的教育環境的功能的基礎上，掌握學校、家庭與社區之間新的教育機制的建立。二、課程內容（一）好的學校能出更多的好學生——學校教育環境的影響1、校園文化建設學校的各種背景對于學校教育的的影響、亞當斯的研究、校風的概念、形成及影響。2、課堂內的環境課堂內的環境對于學校教育的影響、人際環境、物質環境3、微觀環境的影響同伴影響、花盆效應及教師的期待效應。（二）首席教師——家庭教育的影響1、家庭教育功能的表現2、家庭教育的特點3、家庭因素對教育的影響4、良好的家庭教育的基本條件（三）校外之校——社區文化對學生的影響1、社區、社區文化的概念2、社區文化對學校、學生的影響方向與程度3、社區在發展教育中的功能服務功能、教育功能、宣傳功能、經濟功能、協調功能（四）新的教育機制——家庭、社會、學校間的結合1、家庭教育、社會教育、學校教育協調一致、互相配合的重要性有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接；有利于保證整個教育在方向上的高度一致；有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性2、學校及家庭聯系的基本內容與方式互相訪問；通訊聯系；召開家長會；在學校中組織家長委員會；舉辦家長學校3、學校及社會教育機構聯系的內容與方式建立學校、家庭、社會三結合的校園教育組織，使學校及學生主要居住區之間形成穩定的聯系；學校系統及宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動學校及社會公共文化機構建立與保持經常性的聯系；學校及社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系；學校有選擇的及有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系。三、考核知識點（一）學校教育環境的影響1、校園文化建設校園文化環境對于學校教育的影響、亞當斯的研究、校風的概念、形成及教育影響2、課堂內的環境課堂內的環境對于學校教育的影響、人際環境、物質環境3、微觀環境的影響同伴影響、花盆效應及教師的期待效應（二）家庭教育的影響1、家庭的教育功能2、家庭教育的特點3、家庭因素對教育的影響4、良好的家庭教育的基本條件（三）社區文化對學生的影響1、社區文化的影響方向與程度社區、社區文化的概念、社區文化對于學校、學生的影響方向與程度2、社區在發展教育中的功能（四）家庭、社會、學校間的結合1、家庭教育、社會教育、學校教育協調一致、互相配合的重要性2、學校及家庭聯系的基本內容與方式3、學校及社會教育機構聯系的內容與方式四、考核要求（一）好的學校能出更多的好學生——學校教育環境的影響1、識記：校風的概念、形成及影響、人際環境、物質環境、同伴影響、花盆效應2、理解：亞當斯的研究、校園文化對于學校教育的影響、課堂內的環境對于學校教育的影響、微觀環境對于學校教育的影響（二）首席教師——家庭教育的影響1、理解：家庭的教育功能的表現、家庭教育的特點、家庭因素對教育的影響、良好的家庭教育的基本條件2、應用：結合家庭教育的特點，優化家庭的教育影響（三）校外之校——社區文化對學生的影響1、識記：社區、社區文化的概念2、理解：社區文化對于學校教育的影響、社區在發展教育中的功能、社區的教育功能（四）新的教育機制——家庭、社會、學校間的結合1、識記：學校及家庭聯系的基本內容與方式2、理解：家庭教育、社會教育、學校教育協調一致、互相配合的重要性3、應用：學校及社會教育機構聯系的內容與方式第五章：課程結構一、學習目的及要求通過本章的學習，了解課程要素的演化、中小學課程類型、教學大綱的結構及作用、教科書與視聽教材的意義與作用、教學設計的特征、步驟及要素，理解課程、現代課程的要素及成分、課程結構、國內外課程改革的趨勢、教學計劃、教學大綱、教材編寫、課程及教學之間關系以及教學目標敘寫。二、課程內容（一）教及學之間傳遞著什么——課程內容的組成與類型1、課程結構的要素及成分課程要素的演化、我國現代課程的要素及成分2、課程的結構課程結構的概念、工具類、知識類、技藝類學科之間的關系，必修課、選修課、活動課及社會活動之間的關系3、課程的基本類型學科課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程、顯性及隱性課程4、中小學課程類型的組成部分關于自然、社會與人的基礎知識以及某些相應的直接經驗、關于某些活動方式的經驗、關于提高能力的經驗、關于對待世界及活動的態度5、國外課程改革的趨勢課程現代化的基本特點、我國課程改革的發展趨勢（二）中小學的課程表現形式——教學計劃、教學大綱、教材1、教學計劃教學計劃的概念及其基本內容2、教學大綱教學大綱的意義、結構及作用3、教材教科書與視聽教材的意義與作用、教材編寫的基本原則（三）課程及教學之間——教學設計1、塞勒對于課程及教學之間關系的隱喻2、教學設計的特征2、教學設計的步驟及要素3、教學目標的敘寫教學目標敘寫的含義、類型、明確的行為目標的要求三、考核知識點（一）課程內容的組成與類型1、課程結構的要素及成分課程要素的演化，我國現代課程的要素及成分2、課程的結構課程結構的概念、工具類、知識類、技藝類學科之間的關系、必修課、選修課、活動課以及它們及社會活動之間的關系3、課程的基本類型學科課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程、顯性及隱性課程4、中小學課程類型的組成部分關于自然、社會與人的基礎知識以及某些相應的直接經驗、關于某些活動方式的經驗、關于提高能力的經驗、關于對待世界及活動的態度5、國外課程改革的趨勢課程現代化的基本特點，我國課程改革的發展趨勢（二）教學計劃、教學大綱、教材1、教學計劃教學計劃的概念及其基本內容2、教學大綱教學大綱的意義、結構及作用3、教材教科書與視聽教材的意義與作用、教材編寫的基本原則（三）教學設計1、塞勒對于課程及教學之間關系的隱喻2、教學設計的特征2、教學設計的步驟及要素3、教學目標的敘寫教學目標敘寫的含義、類型、明確的行為目標的要求四、考核要求（一）課程內容的組成與類型1、識記：課程要素的演化，工具類、知識類、技藝類學科之間的關系，必修課、選修課、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程的概念、中小學課程類型的組成部分2、理解：課程的概念、我國現代課程的要素及成分、必修課、選修課、活動課及社會活動之間的關系、學科課程、活動課程、顯性課程、隱性課程的概念，顯性及隱性課程的關系、隱性課程的結構及功能、隱性課程的設計及實施、課程現代化的基本特點，我國課程改革的發展趨勢（二）中小學的課程表現形式——教學計劃、教學大綱、教材1、識記：教學大綱的結構及作用，教科書與視聽教材的意義與作用、2、理解：教學計劃的概念及其基本內容，教學大綱的概念，教材編寫的基本原則（三）課程及教學之間——教學設計1、識記：教學設計的特征、教學設計的步驟及要素、教學目標敘寫的含義、類型、2、理解：塞勒對于課程及教學之間關系的隱喻、教學目標敘寫中明確行為目標的要求第六章：課堂教學一、學習目的及要求通過本章的學習，了解教學過程的要素、教學方法的選擇依據及實施步驟、現代教學技術、教學策略的分類、良好課堂氣氛的標準、影響課堂的力量，班級上課、課的類型及結構，理解教學過程的基本功能及規律、教學原則、方法及其選擇的衡量標準、發展性教學策略、課堂管理、教學的輔助組織形式，綜合應用各項教學原則。二、課程內容（一）教學活動的展開——教學過程教學過程的要素引起學生注意、提出教學目標、喚起已有經驗、提供教材內容、指導學生學習、注意學習表現、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶及學習遷移指導2、教學過程的基本功能傳授知識、形成技能、培養智能、發展個性3、教學過程的規律教學認識過程簡約性的規律、教及學相互依存的規律、教學及發展相互制約相互促進的規律、教學要素的整體性規律（二）教學工作的基本規范——教學原則1、理論聯系實踐的原則2、科學性及思想性結合的原則3、直觀性原則4、因材施教原則5、循序漸進原則6、鞏固性原則7、啟發性原則8、可接受性原則（三）教學中問題的處置——教學方法、技術與策略1、教學方法教學方法的種類、教學方法選擇的衡量標準、教學方法實施的步驟2、現代教學技術的應用現代教學技術的功能、運用現代教學技術的基本方法3、教學策略教學策略的分類、發展性教學策略（四）教室行為的形成——課堂管理1、課堂管理的基本原則了解學生的需要、建立積極的師生關系與同伴關系、實施有效的教學措施、促進最佳學習、建立教室常規2、影響課堂管理的因素學校領導的管理方式、學生的定型期望、班集體的特點、教師的行為方式3、課堂氣氛良好課堂氣氛的標準、“中性力量”的處理（五）教及學的聯結——教學組織形式1、教學的基本組織形式班級上課是教學的基本組織形式，課的類型及結構2、教學的輔助組織形式作用、輔導、講座、參觀三、考核知識點（一）教學過程1、教學過程的要素2、教學過程的基本功能3、教學過程的規律（二）教學原則1、理論聯系實踐的原則2、科學性及思想性結合的原則3、直觀性原則4、因材施教原則5、循序漸進原則6、鞏固性原則7、啟發性原則8、可接受性原則（三）教學方法、技術與策略1、教學方法教學方法的種類：講授法、談論法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、聯系法、實驗實習法、發現法、情景教學法教學方法選擇的衡量標準2、現代教學技術的應用現代教學技術的功能、運用現代教學技術的基本方法3、教學策略（四）課堂管理1、課堂管理的基本原則2、影響課堂管理的因素3、課堂氣氛良好課堂氣氛的標準、“中性力量”的處理（五）教學組織形式1、教學的基本組織形式班級上課是教學的基本組織形式，課的類型及結構2、教學的輔助組織形式作用、輔導、講座、參觀四、考核要求（一）教學活動的展開——教學過程1、識記：教學過程的要素2、理解：教學過程的基本功能、教學過程的規律（二）教學工作的基本規范——教學原則1、理解：理論聯系實踐的原則、科學性及思想性結合的原則、直觀性原則、因材施教原則、循序漸進原則、鞏固性原則、啟發性原則、可接受性原則2、應用：結合具體的教學情景，綜合應用各項教學原則（三）教學中問題的處置——教學方法、技術與策略1、識記：選擇教學方法的依據、教學方法實施的步驟、現代教學技術的功能、運用現代教學技術的基本方法、教學策略的分類2、理解：各種教學方法、教學方法選擇的衡量標準、發展性教學策略的特點（四）教室行為的形成——課堂管理1、識記：良好課堂氣氛的標準、影響課堂的三類力量2、理解：課堂管理的基本原則、影響課堂管理的因素、課堂氣氛的概念、課堂教學中“中性力量”的處理（五）教及學的聯結——教學組織形式1、識記：班級上課是教學的基本組織形式，課的類型及結構理解：教學的輔助組織形式第七章：教會學生學習一、學習目的及要求通過本章的學習，了解學習的類型及基本思想、能力學習與品德學習的過程、學習方法指導的過程、途徑，理解知識學習與技能學習的過程、學習方法指導的目標、基本要求、方式、幾種主要學習方法的指導，應用學習活動方式組織必須符合的要求。二、課程內容（一）學生知識與智力的獲得——學習的分類與過程1、學習的類型知識的學習、技能與熟練的學習、心智的、以思維為主的能力的學習、道德品質與行為習慣的學習2、各類學習的過程知識學習的過程、技能學習的過程、能力學習的過程、品德學習的過程3、學習的基本思想學生的能力、過去的經驗、學習的準備、保持與遺忘、練習、理解關系、機能上的相似、概念的重要性、發現、學科內容、評價與態度、動機、知道自己有進步、自信心、學習的自由（二）學習的管理——學習活動方式的組織學習活動方式組織必須符合的要求1、反映學習活動的整體性2、學習活動總量的合理確定與分配3、勞逸安排的節奏性（三）學生學習方法指導——學習的態度、程序、途徑、手段與技能1、學習方法指導的目標2、學習方法指導的基本要求3、學習方法指導的過程4、學習方法指導的途徑與方式5、幾種主要學習方法的指導三、考核知識點（一）學習的分類與過程1、學習的類型2、各類學習的過程3、學習的基本思想（二）學習活動方式的組織學習活動方式組織必須符合的要求1、反映學習活動的整體性2、學習活動總量的合理確定與分配3、勞逸安排的節奏性（三）學習的態度、程序、途徑、手段與技能1、學習方法指導的目標2、學習方法指導的基本要求3、學習方法指導的過程4、學習方法指導的途徑與方式5、幾種主要學習方法的指導四、考核要求（一）學生知識與智力的獲得——學習的分類與過程1、識記：學習的類型、學習的基本思想、能力學習的過程、品德學習的過程2、理解：知識學習的過程、技能學習的過程（二）學習的管理——學習活動方式的組織應用：學習活動方式組織必須符合的要求（三）學生學習方法指導——學習的態度、程序、途徑、手段與技能1、識記：學習方法指導的過程、學習方法指導的途徑2、理解：學習方法指導的目標、學習方法指導的基本要求、學習方法指導的方式、幾種主要學習方法的指導第八章：教會學生做人一、學習目的及要求通過本章的學習，了解素質教育的特點、現代人格素質的基本特征，理解素質教育的涵義與目標分解、人格教育的方法、德育原則、學生教育的方法，綜合應用道德品質的形成及發展。二、課程內容（一）塑造完整的人——素質教育的內容1、素質教育的涵義與特點2、素質教育目標分解思想政治素質目標及教育、道德素質目標及教育、文化素質目標及教育、生理素質目標及教育、心理素質目標及教育、審美素質目標及教育、勞動素質目標及教育、交往素質目標及教育3、現代人格素質的基本特征4、人格教育的方法樹立正確的人生觀與世界觀、確定人格教育的導向、明確道德基本規范的內容（二）人成長的歷程——道德品質的形成與發展1、道德認識道德認識的概念、道德知識的掌握、道德評價能力的發展2、道德情感道德情感的概念3、道德意志道德意志的概念4、道德行為道德行為的概念、道德行為的掌握、道德行為習慣的訓練（三）育人的基本規范——德育原則1、理論與實踐相結合的原則2、疏導原則3、發揚積極因素、克服消極因素的原則4、嚴格要求及尊重學生的原則5、因材施教的原則6、在集體中教育原則（四）育人活動的操作——學生教育的方法1、說服教育2、榜樣與示范3、鍛煉4、修養5、陶冶6、評價三、考核知識點（一）素質教育的內容1、素質教育的涵義與特點2、素質教育目標分解3、現代人格素質的基本特征4、人格教育的方法（二）道德品質的形成與發展1、道德認識2、道德情感3、道德意志4、道德行為（三）德育原則（四）學生教育的方法四、考核要求（一）塑造完整的人——素質教育的內容1、識記：素質教育的特點、現代人格素質的基本特征2、理解：素質教育的涵義、素質教育目標分解、人格教育的方法（二）人成長的歷程——道德品質的形成與發展1、識記：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的概念2、理解：道德認識、道德行為3、綜合應用：道德品質的形成及發展（三）育人的基本規范——德育原則理解：德育原則（四）育人活動的操作——學生教育的方法理解：學生教育的方法Ⅲ有關說明及實施要求為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學與考試命題中得到貫徹與落實，特對有關問題做如下說明，并提出具體實施要求。一、關于考核目標的說明為了使考試內容具體化與考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規定了各章的考核目標，包括考核知識點與考核要求。明確考核目標，使考生能夠把握考試的內容與要求，更加有目的地系統學習教材；使考試命題的命題范圍更加明確，以更準確地安排試題的知識能力層次與難易度。本大綱在考核目標中，按識記、理解、應用與應用三個層次規定學習者應達到的能力發展要求。三個能力層次是遞進等級關系。各能力層次的涵義是：識記：這是初級層次的要求。要求能知道本課程中的有關概念、原理，并能正確認識與表述。理解：這是較高層次的要求。要求在識記的基礎上，能比較全面地領會基本概念、基本原理、基本方法的內涵，能把握有關概念、原理、方法的區別及聯系。應用：這是