分層教學，培養學生數學自主學習才能〔〕:

摘要：在新課程理念的指導下，自主學習成為課堂的主要學習方式。與傳統承受式的學習形式相比，自主學習可以將學習的主體學生，變成能動性、獨立性強的學習個體，有利于培養學生終身學習的才能。在新課改的大背景下，一線數學教師有責任培養學生的自主學習才能。文章從分層教學的角度探究了小學數學教學中培養學生自主學習才能的方法。

關鍵詞：小學數學；自主學習才能；分層教學

滿足學生學習需要是培養小學生自主學習才能的關鍵。為適應小學生個性十足的多樣化需求，具有因材施教功能的分層教學成為教師培養學生自主學習才能的有效工具。如何依靠分層教學增強學生自主學習才能？自主學習才能培養的必要條件是主動開展，即培養小學生數學學習興趣和自主探究的主動性，所以在施行分層教學時，教師要關注到學生的主體差異，以學生為中心，以培養學習自主性為目的組織教學活動，力圖在潛移默化中提升學生的自主學習才能。

一、以學生為主體，合理分層，提供學生自主學習動機

每個人在成長過程中，由于家庭、社會環境的不同，會形成不同的個性和人格。表達在數學學習中，每個人感興趣的內容不同，認知程度各異。假設教師采用統一的教學內容、教學方式組織教學，就會與學生的差異性形成矛盾，致使有些學生感覺在聽"天方夜譚";，有些學生又如吃到"雞肋";。對此，要想讓學生主動學習，培養自主學習才能，教師就必須將學生這一主體按照興趣、才能進展合理分層，激發學生自主學習的內動力，使其主動經歷自學過程，并培養自主學習的才能。例如：在教學"快樂大課間兩位數乘一位數";時，由于學生性格迥異，興趣點不同，統一的教學活動使一局部學生無法適應，繼而出現了被動學習、消極應對的現象。

為了改變這種狀況，可以興趣為標準，將學生劃分成興趣組、競賽組和學習組。學生在符合自身身心需求的小組中充分發揮主觀能動性，積極進展學習活動，并有效培養了自主學習才能。

二、以任務為目的，分層教學，進步學生自主探究才能

自主探究是說學生自主、自發地進展學習活動，其產生的條件在于滿足學生內心的渴望。所以，自主探究的任務必須符合學生的內在需求。正如世界上沒有一樣的兩片葉子，學生的內在需求也不可能如批量消費的玩具一樣毫無區別。

面對這一情況，教師需要根據學生的認知才能對教學任務進展分層，給予每位學生適宜其探究的教學內容，從而幫助學生建立自主學習的自信心，促使其積極、有效地參與自主學習活動。這樣，學生就可以經歷發現問題、解決問題的過程，進步自主探究才能，最終培養自主學習才能。例如：在教學"慶元旦時、分、秒的認識";時，由于學生認知程度不同，可制訂不同的教學任務引導學生自主探究，使每個學生都能主動參與教學，學有所得。針對學習才能較差的學生，布置一般性任務，引導其學習根底知識；針對學習才能中上的學生，布置進階性任務，激發其探究欲望；針對優秀學生，布置開放性任務，以提升其自主探究才能。在不同程度的任務中，學生進展了積極參與、有效學習，最終進步了自身的自主探究才能。

三、以反思為目的，分層評價，培養學生自主學習習慣

教學評價是指教師對學生在學習活動中的表現做出的評判。它是糾正學生思維、行動習慣的重要方式。鑒于此，在培養學生自主學習才能的課堂上，教師要積極使用教學評價來幫助學生樹立自主學習意識。

每位學生擁有不同的"氣質";，有的學生屬于膽汁質，有的學生屬于多血質，有的學生偏向黏液質，還有的學生表現出抑郁質。這些氣質導致學生在行為、處事和學習方式上有所差異。這就要求教師在進展教學評價時采用分層評價，針對不同類型的學生采用不同的方式評價，使其主動反思自我的學習過程，發現學習過程中出現的問題，找到解決問題、科學學習的方法，意識到自主學習的重要性，培養良好的自主學習習慣，最終進步自主學習才能。例如：在教學"采摘節混合運算";時，在課堂評價階段，采用分層評價的方式就學生的學習過程進展評價。即，針對膽汁質型、多血質型、黏液質型、抑郁質型等不同類型的學生采取不同的評價方式，鼓勵、引導學生獨立考慮，培養自主學習習慣。

總之，自主學習才能是學生自發、主動學習知識的才能。由于自主學習才能強調學生的主動性，所以教師培養學生自主學習才能的首要任務是激發學生的學習動機。又因為動機產生于學生的內在需求，所以在小學數學教學中，教師要積極采用分層教學方式，按照學生的愛好、才能、個性特點組織差異化教學活動，使每位學生都能參與自主學習，提升自主學習才能。

參考文獻：

【1】戴雅君.在小學數學中施行分層教學策略的探究/