乳腺癌基因乳腺癌基因乳腺癌基因(一)c-erbB-2基因許多有關c-erbB-2基因的研究基本上已經取得了大致相似的結果。即該基因在乳腺癌研究中常有異常擴增,伴基因表達升高,一般在浸潤性癟中,特別在早期癌,如導管內癌中約70%可有c-erbB-2表達水平升高,當發展到浸潤癌時,其擴增水平則明顯下降,到15%-20%,因此被解釋為乳腺癌發展中的早期事件,特別是可為診斷早期癌提供重要參考依據(一)c-erbB-2基因天津腫瘤醫院(1996)對316例乳腺不同類型病變中c-erbB-2癌基因檢測結果,正常上皮無表達,輕度增生陽性率僅為4%,重度增生為43.9%,非浸潤癌為66.77%,浸潤癌則降到45.1(P<0.01)農村小學語文作業設計是教學過程中的薄弱環節，如何進行有效的作業設計，提高語文作業訓練的質量，這是需要每位教師認真思考的課題。結合農村小學語文作業訓練的特點，教師要拋棄傳統的作業訓練模式，減輕學生過重的作業訓練負擔，創新語文作業設計形式，提高作業訓練的實效性。一、農村小學語文作業設計的現狀1.語文作業量過重通過平時的調研發現，如今的村小語文作業布置一般都以字詞和課文的抄寫為主，作業的時間一般在半小時到一小時之間，對于抄寫的內容一般都以五遍到十遍居多，學生不僅沒有興趣，同時作業訓練的實效性不強，部分學生由于抄寫過程中注意力不夠集中，將抄寫內容寫錯了都很多。對于這些簡單機械的應試性作業，純粹兜圈子折磨人，缺乏作業設計的靈活性，失去作業布置最終目的。2.作業訓練的形式單一無論是課堂作業還是課外作業，作業訓練的形式單一化，以知識鞏固題多，應用實踐題少，書面作業多，口頭作業少，對于語文動手實踐性的作業更是很少提及。部分作業設計脫離學生的生活實際，完全憑借學生的靠死記硬背等形式完成，沒有設計個性化的作業形式，思維潛力得不到挖掘。3.作業都以“拿來主義”居多，缺少教師自編內容對于家庭作業的設計一般都以教輔用書和配套練習為主，缺乏教師的自編作業，沒有結合班級的實際情況進行針對性的作業訓練。這些布置的家庭作業與學生真正喜愛的作業不完全相同，這些被教師稱為“雙基”訓練的作業，常常成了學生們最為厭煩的簡單作業，學生都以應付的態度為主。當然，作業布置存在的情況不僅僅局限于以上幾種類型，還有很多隱性問題。針對以上調查存在的問題，并結合本校進行了改革語文作業訓練的實驗嘗試，在語文作業的布置時遵循以下原則。二、實踐性與趣味性相結合在語文作業設計中，教師要考慮到實踐性與趣味性相結合，從提高學生的語文綜合能力出發，激發學生作業興趣，讓學生積極主動地完成作業。比如在進行課外閱讀訓練時，對于《新型玻璃》文章的學習，教師可以布置這樣的一道作業：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費者。這樣實踐性很強的作業，體現學生對“新型玻璃”特點的理解，他們會抓住特點和用途有創造性地進行寫作，部分學生不僅能寫出幾句廣告詞，還用自己的語言進行廣告修飾，讓人一聽就想買所介紹的玻璃，這樣既提高學生的理解能力，又注重社會實踐，可謂是一舉多得。三、作業設計要具有一定的層次性作業的層次性體現了學生不同個性發展需要，讓不同類型的學生都能得到充分發展。教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。比如教完《田忌賽馬》后，為了讓學生對課文中的8個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記、理解和運用的目的，可以設計以下三個層次的練習。A層次：（1）抄寫并能默寫詞語;（2）從這8個詞中挑選你最喜歡的4個，并進行造句訓練。B層次：假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中取勝嗎？如能，請你拿起筆，將第二次比賽改寫一下。注意你是齊威王的謀士，寫的時候盡可能多地將上述8個詞語用上。C層次：根據你對這幾個詞語的理解，編寫一個有趣的故事。四、作業訓練要注重多樣化作業設計的類型不能僅僅局限于簡單的動筆作業，還應該結合語文教學目標，針對學生不同的個性發展特點，設計題型多樣的作業。比如在新課學習前可以布置一些有關收集性作業;文章學習后可以布置一些延伸性、拓展性作業;在說明文學習時，可以布置學生通過觀察寫一篇有關常見的實物說明文作業;對于小學低年級可以布置一些聽、說訓練的作業。讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力……全面提高學生的語文素養和綜合能力。五、設計具有開放性的作業新課程理念下的語文教學突出學生的能力的培養，培養學生的創新精神與實踐能力。在小學語文作業訓練時應立足課本，放眼課外，并結合農村小學的實際情況，充分利用有效資源培養學生的語文能力。所以，在作業訓練時可以結合農村生活設計具有開放性的作業，不僅讓語文學習與社會實踐活動“接軌”，同時提升學生的創新精神與實踐能力。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇，也可以利用校本資源和地方特點文化為載體，通過對文字、詞句等知識的學習，體現作業設計的開放性特點。同時，語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養、天文、地理、勞動等結合起來。農村小學語文作業設計必須符合村小特點，并結合學生的實際，注重作業布置的多樣性、實踐性、創新性特點，讓學生在作業的過程中感到有興趣，更積極主動地完成作業，以提高作業訓練的實效性。科技進步、裝備更新、信息化建設速度加快，對軍事工程技術人才的知識、能力和素質提出了新的要求，因而對專業課教學賦予了新的內涵，提出了新的挑戰。探索以尊重學員的主體地位為前提，以學習者為中心，以學員自主學習和自主探索為基礎，給學員提供必要的思考和發現方法，使他們養成對知識的好奇心和求知欲，對問題主動思考的新型教學過程，是提高軍隊院校專業課教學質量的有效途徑。案例教學法，是在教員指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學員進行學習、研究、鍛煉能力的方法。采用案例教學，應引起教學活動結構、教員施教方法和學員學習方法的變化。為使教學雙方相互適應，案例教學一般應從三個方面進行把握。一、案例的編寫與選擇案例的編選包括案例的編寫和案例的選擇兩部分。采用案例教學法時，首先應編寫出相關數量的教學案例，這是最基礎的工作，美國哈佛大學每年都要投入大批教師來編寫案例，且開課時要求教師至少準備好20至30個案例，案例的編寫已成為該校教師的一項重要研究工作。編寫教學案例通常應注重以下三個環節：一是在內容上，應將課程中的重點、難點、與之交連的專業知識、該專業領域的前沿知識等問題，創設成一個個教學案例。二是在格式上，編寫的案例，大多是一份文字材料，應包括事例的主要“情節”，具有一定的教學價值，且作到教學案例共性與個性統一，所謂共性，是指一般情況下案例應包括營造課堂“民主”的情景、課堂設疑的問題、主要情節、重要數據等；所謂個性，是指每位教員應根據自身特點、授課藝術、授課對象、授課內容等從上述共性部分中有針對性地選取幾個情節進行撰寫。三是在數量上，應根據每門課程內容和學時的多少來安排教學案例的數量，軍隊院校專業課一般每8至10學時安排一次案例教學為宜，案例編寫好之后建立相關數量的“案例庫”，以便隨時提取供教學使用。其次是選擇教學案例，上課前，教員應根據教學的需要選擇一個或幾個案例，或者選擇前后相關的一串案例，以便教學實施過程中逐步深化研究的問題。二、組織案例討論案例討論是采用案例教學法的具體運作階段。每次上課前教員應先將案例發給學員，做好啟發引導工作，讓學員獨力地做好準備，然后再進行討論。討論可以先小組后全班，或其他組織形式。教員負有引導和組織的責任。在施教過程中，首先，應始終注重強化學員的“主體”地位，突出教員與學員的角色轉換，即教員由過去教學中的“獨奏”轉為“伴音”，學員由教學中的客體轉為主體，切忌教員滔滔地講、學員靜靜地聽的“講解式”案例教學。其次，應注重營造兩種課堂情景，即教員與學員“地位平等”的課堂情景，教員與學員“學問平等”的課堂情景，因為師生關系是教學實施的基礎，只有營造民主、自由、和諧的課堂情景，才能使學員腦海中對諸多問題遮遮掩掩的質疑和想法自由地付諸于行動。再次，應注重引導學員加大兩方面的質疑討論力度，即加大學員對所授內容提出的質疑，加大學員對案例中所給結論提出的質疑，以便學員的天性得以自由與舒展，思維得以活躍與激蕩。對于管理專業的學員來說，務使他們形成決策意識，這樣才能保證討論的質量。三、進行案例評價案例評價是對案例討論的總結，通常在授課時多由教員來做，且多見于教員以“知識灌輸式”的方式對本堂課的內容及其結論進行歸納總結，雖然在某種程度上起到了對知識系統性、連貫性和重要知識點的提煉，但這種教學模式不利于學員個性的發展。案例評價應改革上述的傳統施教方法，注重對學員個性的培養。首先，教員在指出討論的優缺點、進行補充與提高性的講授過程中，應發動學員在教員指導下進行，注重雙向的學習交流。教員應改變居高臨下的習慣姿態，真心誠意地與學員進行平等交流，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務，鼓勵學員自主發現，寬容他們探索中出現的錯誤、荒誕和越軌，以此鍛造學員質疑提問的習慣和批評爭論的勇氣，使其學會如何從吸收他人的知識中發現未知的知識并創造新的知識。其次，教員應留點“遺憾”，給學員“思”的空間。例如，對于與下次課內容結合緊密而本堂課不便于闡發結論的內容，以及需要學員課下進一步觀察、思考、分析方能解答的內容，在案例評價過程中，教員不應給出最終結論，而應留點“遺憾”，讓學員課余時間去完成，給學員“思”的空間，以此啟發學員思考問題的“想象力”，誘發學員觀察問題的“直覺”，激發學員思考問題的“靈感”。四、注意事項案例教學法與課堂教學中采用的舉例說明雖然都要引用實例，但卻有很大不同。首先，案例在案例教學中占據中心地位，運用知識、培養能力、進行品德教育等教育任務，都是借助案例來展開的，而舉例則在一般教學活動中處于次要地位。其次，案例是組織學員進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，舉例則是說明問題的一種手段。學員的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但這種活動應在教員指導下進行，從案例的編寫、選擇、布置、組織討論，以至最后的評價，都應體現教員的指導作用。乳腺癌基因乳腺癌基因乳腺癌基因農村小學語文作業設計是(一)c-erbB-2基因許多有關c-erbB-2基因的研究基本上已經取得了大致相似的結果。即該基因在乳腺癌研究中常有異常擴增,伴基因表達升高,一般在浸潤性癟中,特別在早期癌,如導管內癌中約70%可有c-erbB-2表達水平升高,當發展到浸潤癌時,其擴增水平則明顯下降,到15%-20%,因此被解釋為乳腺癌發展中的早期事件,特別是可為診斷早期癌提供重要參考依據(一)c-erbB-2基因(一)c-erbB-2基因天津腫瘤醫院(1996)對316例乳腺不同類型病變中c-erbB-2癌基因檢測結果,正常上皮無表達,輕度增生陽性率僅為4%,重度增生為43.9%,非浸潤癌為66.77%,浸潤癌則降到45.1(P<0.01)(一)c-erbB-2基因二)c-myc基因ac-myc基因擴增也常見于乳腺癌細胞系中,其擴增率為6%-32%,常伴c-mycmRNA轉錄水平增高,擴增倍數為2~10倍,在CerbB-2擴增的乳腺癌中,也常見c-myc的共擴增。利用轉基因動物模型能更清楚地見到c-myc癌基因加速腫瘤形成的作用。因而認后c擴增可以作為期乳腺癌獨立的預為c此外,c-myc還參與細胞凋亡過程細胞凋亡的程度與cmyc活性及表達水平有關。一旦細胞增殖出現障礙,Cmyc基因將會啟動凋亡程序。這些作用也為今后開展基因治療提供有力條件二)c-myc基因(三)p53基因近年研究認為腫瘤發生有可能是腫瘤抑制基因失活的結果。p53為目前最受矚目的抑癌基因,已經了解到p53基因的高度保守區有四個突變熱點,主要集中在4-8外顯子之間,在乳腺癌中p53突變率可達到46%,可使細胞增殖停滯在G1期。近年發現p53還具有監控細胞基因活動的作用,一旦細胞內出現異常,它將啟動程序性細胞死亡機制,中止細胞生長過程,使之修復損傷的DNA。(三)p53基因(三)p53基因近年還發現p53先天變異的家族中,可導致發生Li-Franmeni綜合癥。其特點為30歲以前發生惡性腫瘤。人類腫瘤一般有較高的p53突變率,表明它是腫瘤發生過程中起關鍵性作用的分子之一。p53基因可分為野生型和突變型,研究表明,野生型并不為轉化蛋白質編碼,其產物分布在核內;與腫瘤抗原或癌基因協同作用的是已發生突變的p53蛋白質,突變型p53蛋白質可抑制野生型p53活性,使之失活。(三)p53基因(三)p53基因野生型p53基因對一些惡性腫瘤具有p53廣譜抑制作用,而突變型p53有成瘤作用。結合臨床研究,表明p53基因蛋白的表達因乳腺組織情況而異,正常乳腺組織無表達,乳腺增生與乳腺變之間,其表達水平有明顯差異,對于早期診斷及判斷預后有參考價值由于p53基因調節腫瘤細胞生長及血管生長功能,現被選作基因治療的靶基因(三)p53基因(四)nm23基因anm23基因是從K-1735屬黑色素瘤細胞系的cDNA庫中被分離出來的,為近年被確