任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究〔〕:

摘要："任務型語言教學";是交際語言教學的進一步開展，語言應該盡可能接近于現(xiàn)實生活，并且把語言過程看成是通過理論來學習的"。任務型語言教學";與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同，它基于"任務";同時兼顧形式和意義，被認為是一種有效的課堂語言教學方法。教師要分析任務型教學的原那么及施行過程中遇到的困難，根據(jù)合理的步驟將其運用到教學當中。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語；語法教學；應用研究中

新課標公布后，人們發(fā)現(xiàn)了英語語法教學的弊端。對于中國人來說，語法教學傾向于"五低估";，低估技巧、低估重復練習、低估口語練習、低估語法使用。長期以來，教師只注重語法規(guī)那么和語法形式，在語法教學中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語法教學往往以孤立的方式教授語法，對意義的關注較少，理論往往也是機械的。"任務型教學法";與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同，學生通過完成任務體驗、參與口語和書面語言的練習，使用真實的或生活類的語言來獲得有意義的交流。

一、任務型教學的原那么

在語法教學中運用任務型教學法時，應明確任務型教學法的原那么和特點。威利斯〔1996〕提出了任務型語言教學的五個原那么：提供有價值的、真實的語言資料；語言的運用；所選任務應能激發(fā)學生使用語言；適當關注某種語言形式；語言的關鍵點在不同時期應該或多或少的突出。

二、任務型教學的步驟

任務型語言教學的發(fā)起者提出了許多詳細的教學形式，并在理論中得到了廣泛的應用。威利斯〔1996〕提出了任務型語言教學的三個階段：任務前、任務循環(huán)和語言要點。這三個階段是精心設計的，為語言學習創(chuàng)造四個條件〔語言的接觸、使用、動機和指導〕，從而提供豐富的學習時機，以滿足不同類型學習者的需要。

任務前階段可分為準備階段和預熱階段，教師通過頭腦風暴、展示圖片和播放視頻等活動向?qū)W生介紹主題。在主題介紹完畢后，教師應簡要說明任務和要求。之后，教師應該為學生提供一些與完成任務相關的有用詞匯、短語和語法工程。任務循環(huán)階段有三個步驟：任務、方案和報告。任務，即學生按照任務的要求完成小組任務，在這個過程中，他們可以用已經(jīng)學過的任何語言來表達自己；方案這一步驟，教師預先告訴學生報告的內(nèi)容、形式和持續(xù)時間；報告，每組代表向全班報告或交換書面報告，報告結果以及如何完成任務。語言上要更多地關注語言形式。

三、施行任務型語法教學的困難

〔一〕英語教師的角色沒有完全改變

為了在英語語法教學中順利運用任務型語法教學，首先要改變英語教師的角色。在應用任務型教學時，英語教師是英語教學的引導者和參與者，他們應該給學生更多的發(fā)言和考慮的時機。然而，由于傳統(tǒng)的英語語法教學方式已經(jīng)深深地影響了中國的英語教師。英語教師需要對任務型教學有更深化的理解，并需要花費更長的時間來從事任務型教學的理論。

〔二〕任務型語法教學在英語語法教學中的特殊性

與傳統(tǒng)的英語口語、閱讀、寫作和詞匯教學相比，任務型教學在英語語法教學中的應用更加困難和帶有挑戰(zhàn)性。究其原因，任務型教學法提倡通過學生自我學習來完成，并主張進步學生的綜合語言運用才能。然而在中國，語法翻譯法在英語語法課堂長期處于主導地位。因此，任務型教學法是一種需要英語教師花費較長時間和較多精力去考慮的新的教學方法。

〔三〕高中教師的教學任務繁重

高中英語教師在英語語法教學中運用任務型教學法需要花費大量的時間和精力。在高中階段，教學任務非常繁重，以致于教師承受了太多的壓力，沒有足夠的時間和精力來研究新的教學方法。因此，控制好高中教師的工作量，使他們可以有足夠的時間來學習任務型教學法并將其應用到課堂上，就顯得尤為重要。

〔四〕英語教師的素質(zhì)有待進步

任務型教學對英語教師提出了更高的要求，在英語語法教學中運用任務型教學對英語教師提出了更高的要求。此外，英語教師在課堂上也需要足夠的組織才能和控制才能。因為在任務型課堂上，學生的主動性得到了很大的進步，課堂秩序也不可防止地變得混亂。也就是說，高中英語教師需要不斷進步自己的教學程度，才能成功地應用任務型教學法。

〔五〕任務型語法教學與英語教學評價體系存在差異

任務型語法教學提出培養(yǎng)學生的語言綜合運用才能，強調(diào)做中學，用中學。現(xiàn)行高中英語語法教學旨在使學生在考試中獲得高分，但過分強調(diào)詞匯記憶、背誦語法和做練習。考試成績好是衡量學生是否學好的唯一標準。因此，高中英語教師大多對任務型教學法持消極態(tài)度，很少有教師認真設計任務，將任務型教學法運用到理論教學中。因此，現(xiàn)行的教學評價體系阻礙了任務型語法教學的應用。

參考文獻：

【1】陳敏.任務型教學在高職英語專業(yè)語法教學中的運用[D