一、教學建議教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科1.立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統一的，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養2.體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。關注不同學習任務群之間的內在聯系，以及同一學習任務群在不同學段的連續性和差異性；關注不同地區學校和學生的差異，合理安排學習內容，把握學習難度，組織學習活動。根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的3.創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。4.關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，使用適度，二、評價建議語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過1.過程性評價過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特(1)過程性評價原則過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。過程性評價應統籌安排評價內容。評價內容應立足重點，關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價工具。要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系，發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性。可通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等方式，收集和整理學生語文學習的過程性表現，如學生日常寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學生核心素養發展的典型表現；了解學生的學習態度和個性特點，考察其內在學習品質的發展。鼓勵有條件的地區和學校來取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。應重視增值評價，關注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業表現。注意一年級適應期學生的特點，科學確定評價起點。過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合，把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力。要注重校內外評價的結合，關注學生在家庭生活和社會。課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一等一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關注學生在發言和傾聽發言時的規則意識和交際修養，借助評價引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。課堂互動中，教師要關注學生知識基礎：認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導。作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異，要對學生作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況。階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據。階段性評價應秉持索養立意，緊密結合四個學段的課程內容，關注內容之間的進階關系和橫向聯系，合理設計評價工具。階段性評價可以根據不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設計綜合的調查訪談等。紙筆測試要注意與日常教學的融合，增強測評避免消極影響和干擾日常教學；非紙筆測試要整體設計測評內容，科學制訂評價標準，合理規劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效指導。應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、2.學業水平考試學業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養的發展水平，為高一級學校招生錄取提供依據，為評價區域和學校教學質量、堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過識字與寫全面考查學生核心素養的發展水平。堅持依標命題。體現課程理念，嚴格依據學業質量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務難度等符合學業質量堅持科學規范。題目表述簡明、規范，材料選取具有典范性和多樣性，評分標準有效反映學生核心素養發展水平，確保測試目的、測試內容、測試形式和評分標準的一致性。重視命題規劃，明確學業水平考試命題的目標要求，規定內容范圍與水平標準；系統設計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區可以考慮逐步引入基于信息技術的考試形式。科學設計試卷結構，明確規定主觀性和客觀性試題的比例，倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。對題型設計、題量和難度、評分標準等方面提出基本要求，充分展現學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態度與價值觀的綜合發展情況。考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；強調參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的體認。跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生內在動機和探究欲盟。命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現語文課程特點：命題材料要能夠體現問題或任務的對象、目的與要求，能夠啟發學生調動既有知識和資源解決問題、完成任務，能夠為學生解決問題、完成任務提供背景材料或問題或任務是題目的主體部分。根據語文實踐活動的不梳理與探究中的某一方面，也可以設置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養的發展水平。閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內容、篇章結構、表現手法、語言風格的理解和表達與交流類問題或任務要注重調動學生已有的知識積累文化、生活等現象發表自己的看法。要在與學生實際生活經驗密切關聯的交際語境中，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態度，以及思維發展水平。梳理與探究類問題或任務要從具體的文本材料出發，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力；問題或任務設定要關注探究結果的合理性，關注學生思維品質的發展。綜合型題目或任務要充分體現閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和社會生活實際之間找到結合點，引導學生圍繞話題或現象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學以致用的過程中展現正確的世界觀、人生觀、價值觀。題干設計應規范。主觀題題干要簡潔、明確，便于學生捕捉問題的核心信息；客觀題題干要注意事實性信息的科學以避免導向新的應試模式。要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜行分級賦分。三、教材編寫建議1.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持立德樹人，體現社會主義核心價值觀：堅持面向現代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神，全面落實義務教育語文課2.教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，廢續紅色血脈，自覺維護國家統一和民族團結，理解和尊重多樣文化；要有助于學生鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族自尊心、愛國情感、3.教材要體現時代特點和現代意識，要適應學生的認知特點和身心發展水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界；4.教材編寫要充分體現義務教育語文學習的基礎性、階致力于學生核心素養的整體提升，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。5.教材編寫要系統規劃和整體安排。要通過學習任務的綜合性、挑戰性以及學習過程的探究性，體現同一個學習任務群在不同學段的縱向發展過程與進階。要根據六個學習任務群的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現不同學習任務群的特色；也可設置關聯性的學習內容，實現同一學段不同學習任務群內容的整合。6.教材選文要體現正確的政治導向和價值取向、文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。題材、體裁、風格要豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生7.要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術性和學段適應性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，讓學生逐漸建構不同類型整本書閱讀經驗：教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創設綜合型、階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力。其他學習任務群閱讀材料的選擇也8.教材編寫體例和呈現方式，要圍繞學生生活實際和認知需求創設學習情境，以問題探究為導向，有機組合選文及輔助性學習資源，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，體現過程性評價，以促進學生自主、合作、探究學習。9.教材應具有開放性和選擇性。在合理安排基本課程內容的基礎上，關注不同區域教育實際，給地方、學校和教師留有調整、開發的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。教材編寫分為“六三”學于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容，積極探索信息化環境下的教學變革，發揮傳統紙質教材和線上學習資源各自的優勢；創設線上與線下學習相結合的機會，引導教師積極調動各種資源創造性地開展教學活動。四、課程資源開發與利用1.堅持目標導向，精選優質課程資源課程資源的開發與利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實社會主義核心價值觀、促進學生身心健康發展作為首要原則；要從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教平資源體系；要立足學生實際，注重選典范的現代白話文和古代文言經典作品，以文質兼美為選擇標準，體現課程資源在文化傳承方面的作用，充分發揮其促進學生發展的價值。2.調動多元主體，豐富課程資源類型語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源；既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源：既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源，不斷增強課程資源意識。學校應積極爭取社會各方面的支持，拓展資源領域、豐富資源類型：應重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變。3.建立合作開發機制，實現課程資源的共建和共享各地區、各學校應增強課程資源共建共亨的意識，樹立動態發展的資源觀念，有計劃地建設課程資源開發系統；應重視利用現代信息技術推進資源建設，通過開發閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數字資源，逐步建立地區、學校之間資源互補、共建與共享的機制：還可創造條件，建立中小學、高等院校和研究機構的資源建設共同體，建設、整理、優化課程資源庫，持續更新課程資源，通過資源開發促進教師的專4.充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動課程資源的使用要以促進學生核心素養發展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內容形成有機聯系，促進課程目標全面達成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創設學習情境，優化教與學活動，提高教學效益；學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的五、教學研究與教師培訓1.堅持終身學習，提升專業素養語文教師要養成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，注重中華優秀傳統文化積累，提升自身文化修養。要積極參加培訓和研修活動，深入理解語文課程改革的理念和內容，準確把握語文教學規律，提高課程實施能力。要注意語文學科與其他學科的關聯，提高跨學科整合課程資源的意識和能力。要主動將新理念、新專家引領等多種途徑提高自己的專業水平。2.立足教學實踐，提高教研水平語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰，緊緊圍繞課程標準實施和教材使用過程中出現的突出問題，立足學情，因地制宜，以研究的態度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平。要注意收集、借鑒優秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力。3.適應時代要求，提升信息素養語文教師要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計