英語閱讀測試為什么要測試閱讀？我們是怎樣閱讀的？圖式理論什么叫閱讀技能？如何選材？如何選擇題型？為什么閱讀？語言能力重要組成反映學生應用英語詞匯、語法及語篇等語言知識能力語言知識：語法：詞匯、句法、語音、書寫語篇：語句連接、修辭或會話語用知識：功能：達意、操縱、傳授、想象社會語言：方言與語言變體、語體、自然語言和習語、文化與明暗喻Bachman&Palmer1995怎么讀？AestheticreadingReadingforinformationIntellectualreadingNarcoticreadingW.RoyceAdams,1982怎么讀？ExtensiveReading長篇，休閑Intensivereading領會；深奧文章Skimming大意：Scanning尋讀：Grellet,1981:2

社會關系

共有知識

語段類型

語段結構

語段功能

談話機制

語法與詞匯

聲音與字母自下而上自上而下怎么讀：圖式理論自下而上（逐字、句對文本進行信息處理，獲得基本事實）自上而下（主動對文本內容進行預測和闡釋，根據自己的經歷來理解內容）圖式：讀者對世界已有的觀點Rumelhart1980--如今你舅舅死了，你多給了二三十兩銀子，難道太太就不依你！--‘誰是我舅舅？我舅舅年下才升了九省檢點，那里又跑出一個舅舅來？我倒素昔按理尊敬，越發敬出這些親戚來了。既這么說，每日環兒出去，為什么趙國基又站起，又跟他上學？為什么不拿出舅舅的款來？何苦來！誰不知道我是姨娘養的！….自上而下模式(Top-downmodel)通常利用自己已有的語言知識和有關的經驗對文章進行認知加工。讀者盡量以最少的語言線索對語言的意思進行加工，以形成暫時的判斷和對下文的預測，這種判斷與預測隨著閱讀的深入而得到證實、拒絕或進一步提煉。閱讀是這樣一種語言心理學的猜測游戲，它并非一個精確的知覺過程和系列的加工過程，而是一個選擇過程和預測過程。當我們要了解文章的主題、作者的意圖、預測下文時往往采用自上而下模式。交互作用(Interactivemodel)閱讀是一個自下而上和自上而下加工相互作用的過程。頭腦就象一個信息加工中心，不斷地搜索外界輸入的信息，依次經過表音法、詞法、句法、語義的加工，最終達到理解。信息處理也沿相反的方向運行，利用大腦中已有的背景知識和語言知識，對視覺掃到的信息進行加工并提出假設。只有當低級階段和高級階段的信息加工吻合時，才產生令人滿意的正確理解。否則，假設就要重新修改或建立，直至兩種信息吻合。在感覺信息匱乏的情況下，人們必須借助大腦中儲存的背景知識對刺激做出解釋，這時的閱讀過程主要是自上而下的加工。ReadingComprehensionBusiness

had

been

slow

since

the

oil

crisis.

Nobody

seemed

to

want

anything

really

elegant

any

more.

Suddenly

the

door

opened

and

a

well-dressed

man

entered

the

show

room

floor.

John

put

on

his

friendliest

and

most

sincere

expression

and

walked

toward

the

man.閱讀能力都包括？？第一語言？詞匯語法？文化背景知識？15種閱讀能力單詞詞組或短語構詞法、上下文猜詞義句子關系理解句子概括、臆想、定義等功能理解概念性含義（因果、數量、確定性、比較）文章結構字面意義預測下文主旨暗含意義（推理、比喻）略讀查讀歸納概括批判性選擇閱讀方法

閱讀材料的選擇

1）以測試目的為選擇標準

2）長度與篇數

如果閱讀測試只作為整個考試的一部分，那么閱讀測試一般包括3～5篇語篇，每篇文章的長度為100～250個字，后面附4～6個問題。如果閱讀測驗單獨用來作為確定每個學生的學業水平，那么所包括的問題必須超過30個，才能保證它的可靠性。3）題材廣泛

閱讀測試的題材應該廣泛，可以選擇社會、文化、人物傳記、科普知識等，應避免選擇專業性強的題材。4）材料的情節應有利于題目的編寫。5）語言難度適當

如超出教學大綱的范圍每篇文章一般不超過4～5個。對于超出學生實際水平的復雜的句子結構可作一定的改寫6）有一定的趣味性7）不選學生已讀過的或外界廣為流傳的材料閱讀測試選材：1、閱讀材料的量要合適，不宜太長，也不能太短；2、閱讀材料的類型要真實多樣。所謂真實，就是指受試者在實際學習和工作中經常會遇到的材料；3、閱讀材料的語言和詞匯難度要合適；4、閱讀材料的內容要有新意。23閱讀試題的編寫1．試題中使用的詞匯和句法應盡量簡單，其語言難度不能超過語篇的語言難度。2.試題的措詞不能照搬文章中的原話。

3那些依靠常識就能正確回答問題，或選擇項明顯違反邏輯或相互矛盾的題目應予排除。

4問題排列順序應與文章內容呈現的順序相致大同

5如果學生的回答已證實他理解了文章的含義，其答題中的語法、拼寫或標點符號的錯誤不應該大量扣分

2.__的閱讀模式認為圖式(schema)在閱讀中起很重要的作用,它幫助我們理解文章的意思。A.掃描式B.跳躍式

C.交互作用D.自上而下E.自下而上

在閱讀測試中，我們不但要測試學生理解事實或細節的能力而且應測試他們____等能力。A.辨認指代關系B理解含蓄表達

C領會作品基調D辨析同義詞E掌握主旨和大意

為下面的語篇編寫4道閱讀理解題，題目的要求如下：

1)identifyingreferentofapronoun；

2)usingcontexttoguessmeaningofanunfamiliarword；

3)understandingthegistofaparagraph；

4)makinginferencefromfacts.1）布盧姆的教育目標分類

布盧姆將認知領域中的教育行為分成六個主要類別，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價。這六個類別按照從簡單到復雜的順序排列，形成了一個由淺到深的認知層次。前一種類別是后一種類別的基礎，后一種類別包括了前一種類別(見圖4.5)2）外語教育目標分類

在實際的學科評價中，各學科都有自己的目標分類。美國波士頓學院副教授、馬薩諸塞州外語咨詢委員會委員麗貝卡·M·瓦萊特(Rebecca·M·Valette)將布盧姆的教育目標分類應用于外語教學與第二語言教學，并將認知領域的分類擴大到認知、情感和動作技能領域。其分類為：1、知識和感知。(1)要素的知識。在口語和書面語的范圍內，所要學習的要素是詞匯（實義詞）、語法功能詞、字母或字母組合的發音，及特定語的拼讀。(2)規則和句型知識。(3)要素和句型的區分和辨別。2、要素和句型的操作。3、理解和表達。（1）理解和表達外顯（表層）含義。（2）理解和表達內隱（深層）含義。4、交際：全面熟練的能力。5、參與

3）外語測試目標分類的簡化

根據我國的外語教學的實際情況，上海地區的外語考試（會高與高考）將外語教學行為目標分為三個層次：1、知識（了解）：值記憶學習過的英語材料，包括語音、語法